湯艷

【摘要】閱讀作為學生獲得信息的一個重要方式和途徑，是語文能力的綜合體現(xiàn)。特別是“雙減”政策的出臺，促進教育體系結構優(yōu)化，減輕學科本體型作業(yè)壓力，增強學生綜合素養(yǎng)教育，更是刻不容緩?；诖?，本文從立足語文要素、教師課后輔導及作業(yè)轉型三方面，對提升小學中年級學生閱讀素養(yǎng)進行探究。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學中年級;閱讀素養(yǎng)

2021年7月“雙減”政策出臺，不僅是國家對教育界做出的重大政策調(diào)整，對學校教育教學安排進行的整體規(guī)劃，更是對小學中年級學生閱讀“少、慢、差、費”現(xiàn)狀的整體改進?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，發(fā)展感受和理解能力?！闭n標中這樣的要求也直接反映了對學生閱讀素養(yǎng)的重視。因此，在“雙減”政策背景下，小學語文教學中對學生閱讀素養(yǎng)的提升，是值得廣大教師深入鉆研的議題。

一、立足語文要素，教授閱讀方法

傳統(tǒng)的閱讀教學中教師往往將著力點聚焦在文本內(nèi)容，向學生滲透書中的人文主題。但在語文知識與能力的訓練上卻有失偏頗。2019年新發(fā)行的統(tǒng)編版教材中采用了“雙線組元”的方式編排語文單元教學。即：“人文精神”和“語文要素”。在人文組元中添加了“語文要素”，為學生學習指明了必要的語文知識和閱讀學習策略。因此，教師理所應當要抓住語文要素，精準教學，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

以小學語文三年級上冊第二單元為例，這個單元以“金秋時節(jié)”為主題，進行組織編排，單元“語文要素”為“運用多種方法理解難懂的詞語”。在制定本單元教學目標時，教師應緊緊圍繞此教學重點，針對性地教授學生理解難懂詞語的閱讀方法。如，講授《秋天的雨》一課，由于“五彩繽紛”這一詞比較抽象，教師可引導學生運用聯(lián)系上下文的方法理解為“顏色繁多”，也可進一步引導學生通過想象畫面，借助課文插圖等方法思考，除了顏色繁多，此成語蘊含著怎樣的意思？通過教師在課堂上的層層引導，不僅僅教會學生學習文本內(nèi)容，還教會學生在理解文本內(nèi)容的同時學會閱讀方法，提高學生的閱讀能力和素養(yǎng)。

又如，統(tǒng)編本三年級下冊第四單元。本單元“語文要素”是：“借助關鍵句概括一段話的大意”。教師在教授這一單元時，須在借助關鍵句概括一段話的大意的基礎上，將教學目標進行關聯(lián)。即通過對教讀課文《花鐘》的教授，引導學生學習“借助關鍵語句概括一段話的大意”的方法。在自讀課文《小蝦》一課的學習中，引導學生利用在《花鐘》一課的習得的方法進行自主學習;在教讀課文《蜜蜂》的學習中，則教授學生領悟“觀察事物變化，把實驗過程寫清楚”的表達方法。并且，教師在教授閱讀教學時，務必注意由點到面、由易到難，分別落實到不同單元、不同學段，使得學生的閱讀能力培養(yǎng)呈階梯式上升，循序漸進。只有如此，才能真正做到將“雙減”政策的教學“提質減負”落到實處，才能使學生掌握閱讀方法，實現(xiàn)舉一反三，提高閱讀質量。

二、課后輔導，“提質增效”會閱讀

小學中年段是學生閱讀習慣的關鍵期。“雙減”政策也明確要求各學校要提升校內(nèi)教育服務質量，提高學校育人水平，力圖讓每個學生在校內(nèi)能夠學得會、學得好、學得足。還要求各校要竭力豐富課后服務內(nèi)容，制定一系列具體的課后服務方案，充分利用課后服務時間積極開展豐富多彩的閱讀、興趣小組及社團活動等綜合素質拓展類活動。顯而易見，“雙減”政策表面上是“減”，其實際則是“加”，增加學生的綜合素質水平。而且，閱讀是一個有目的、有計劃的認知活動。因此，要求教師充分利用課后服務，開展精準化的閱讀引導，注重學生閱讀素養(yǎng)的提升，拓展學生學習空間和學習內(nèi)容。

教師可充分利用課后服務的時間介紹更多與教材內(nèi)容主題相關的書籍，為學生提供更多的書目。同時，制定有效的閱讀目標，有效地閱讀目標會讓學生的課外閱讀更有方向、更有途徑，更能感受文本內(nèi)容。例如，統(tǒng)編本三年級上冊“快樂讀書吧”推薦整本書籍《稻草人》。如，當學生閱讀到22章《稻草人》時，教師可以拋出問題吸引學生與文本建立聯(lián)系。如：1.你們覺得《稻草人》講了一個怎樣的故事？2.從文章中你感受到了這是個怎樣的稻草人……引導學生以“ 稻草人”的身份去感知在文本經(jīng)歷的一切。感受“稻草人”在田間守地看見一個挨著一個稻穗的喜悅之情;感受“稻草人”看見漁婦的操勞和病孩子口渴時的心痛;感受“稻草人”看見可憐女人尋死時的心驚與心碎……從而感受到這是一個充滿同情心、善良，卻眼睜睜看著這一幕幕無可奈何的“稻草人”的復雜情感。

三、學科本體型作業(yè)向拓展素養(yǎng)型作業(yè)轉變

“雙減”政策下，閱讀最應該成為語文作業(yè)形式，包括閱讀習慣的培養(yǎng)，閱讀數(shù)量的增加，閱讀過程的指導和閱讀策略的掌握等。而傳統(tǒng)教師布置作業(yè)大多數(shù)以學科本體型作業(yè)為主。如，語文教師要求學生背誦、默寫、摘抄課文內(nèi)的生字詞等。雖聽起來這些作業(yè)都對學生鞏固與消化課文內(nèi)容有一定意義。但由于學生運用的是機械識記的方法，并沒有積極主動的思維。學生年齡段的特點也決定了他們無法消化大量的學科本體型作業(yè)。所謂“拓展素養(yǎng)型作業(yè)”，是以某一個或某一段的學習內(nèi)容為基礎，而設計具有實踐性和開放性的閱讀類型，是教師教學內(nèi)容拓展和延伸，也是教學與生活結合的重要途徑。

“雙減”政策的實施，也適時給廣大一線教師重新思考作業(yè)布置應如何從“學科本體型”向“拓展素養(yǎng)型”轉變，減輕學生課業(yè)負擔，提升學生閱讀素養(yǎng)。以三年級下冊《紙的發(fā)明》為例。從本篇課文內(nèi)容可知，主要是敘述了在沒有紙之前，人們用文字記錄事件的不便以及紙的發(fā)明過程，說明中國的造紙術極大促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，是中國對世界文明的偉大貢獻之一。當教師在課堂上教授了學生對文本知識的理解后，可結合“資料袋”的內(nèi)容給學生布置“拓展素養(yǎng)型作業(yè)”。讓學生選擇自己感興趣的紙的種類，在家自主查閱資料或閱讀與紙的種類有關的課外書籍，并在課堂上分享自己通過閱讀發(fā)現(xiàn)的知識。這樣學生既可以對課堂內(nèi)容更加了解，也豐富了學生關于“紙的認識”這一系統(tǒng)知識，在閱讀的過程中也擴大了知識面。

總而言之，“雙減”政策下教師應多措并舉，立足語文要素，教授學生閱讀方法，用好校內(nèi)課后輔導，從傳統(tǒng)學科素養(yǎng)型作業(yè)布置轉變?yōu)橥卣顾仞B(yǎng)型作業(yè)的思想。切實提升小學中年段學生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)“減負增效”，把“雙減”政策真正落到實處。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 楊? 杰