劉 明

(福建省廈門集美中學(xué) 福建 廈門 361000)

引言

經(jīng)過新一輪的課程改革，英語的課程目標(biāo)由培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變成包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)的發(fā)展被提升到了一個新的高度。思維品質(zhì)發(fā)展與英語語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)，有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的角度認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)(教育部，2018)。

1.思維品質(zhì)的內(nèi)涵與訓(xùn)練

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將思維品質(zhì)定義為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”(教育部，2018)。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等英語語言的心智活動。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想；思維的創(chuàng)新性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新(梅德明，王薔，2018)。

作為英語課程的一個重要部分，閱讀課不僅蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵，其語言表達(dá)也是規(guī)范地道，是我們對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)提升的一個重要載體，這也體現(xiàn)了英語學(xué)科既具有工具性也具有人文性的特點。在英語學(xué)習(xí)活動中，教師可以基于自己所帶班級的不同學(xué)情，有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念構(gòu)建、批判和創(chuàng)新的思維能力(梅德明，王薔，2018)。本節(jié)將以本人所上的一節(jié)市級公開課，人教版選擇性必修二unit2 Welcome, Xie Lei為例為例，闡述在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該如何盡可能地培養(yǎng)學(xué)生多層次的思維能力。

2.課例背景分析

2.1 文本分析。

【W(wǎng)hat】本文是一篇刊登在倫敦某大學(xué)校報上的一篇文章，主題是“閱讀交換生Xie Lei的留學(xué)經(jīng)歷”，屬于人與社會的主題語境。講述了中國商科留學(xué)生Xie Lei初到國外時面臨著生活和學(xué)業(yè)上種種挑戰(zhàn)，經(jīng)過其不斷努力，逐漸適應(yīng)國外新環(huán)境，并積極充當(dāng)中外文化交流和傳播使者的經(jīng)歷。

【How】作者按照時間順序，前兩段敘述了Xie Lei的留學(xué)背景和原因，中間第三到七段敘述了Xie Lei克服困難，適應(yīng)留學(xué)生活的過程，最后一段收尾，表達(dá)了對Xie Lei的祝福。

【W(wǎng)hy】通過學(xué)習(xí)本文，了解Xie Lei留學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)識到跨文化溝通與文化傳播在當(dāng)今時代的意義。

2.2 學(xué)情分析。學(xué)生為高二年級某理科班，學(xué)生基礎(chǔ)一般，能夠簡單獲取文章一些細(xì)節(jié)性信息，但在把握語篇結(jié)構(gòu)和主題、分析和歸納閱讀內(nèi)容、表達(dá)自己觀點方面仍然欠缺。對于出國留學(xué)的話題，學(xué)生雖有聽聞，但了解不多，也意識不到出國留學(xué)在文化交際層面的作用。

2.3 教學(xué)目標(biāo)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以：

(1)找出Xie Lei 所面臨的挑戰(zhàn)，及其應(yīng)對方式，追蹤其情感變化線。

(2)通過使用名詞性從句，推斷出Xie Lei 品質(zhì)。

(3)通過訪談的形式，構(gòu)想自己將如何以Xie Lei 為榜樣，積極面對自己的挑戰(zhàn)并成為一名“文化交流使者”。

2.4 設(shè)計思路?；谡n標(biāo)所提出的教學(xué)活動觀，進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計：(1)導(dǎo)入。通過巧用導(dǎo)入視頻，激活背景知識，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維；(2)預(yù)測。根據(jù)圖片和標(biāo)題，預(yù)測文章主要內(nèi)容，培養(yǎng)觀察性思維；(3)略讀和細(xì)讀。把握文章結(jié)構(gòu)框架，及其細(xì)節(jié)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生推斷性思維；(4)通過構(gòu)建一個新的語境或情境，鼓勵學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。

3.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)實踐

英語閱讀教學(xué)通常包括預(yù)測、思考、尋找信息、理解意思和意圖、討論等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)都涉及思維過程。如果能有效地設(shè)計和實施這些教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)將促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展(程曉堂，2018)。下面將以人教版Welcome，Xie Lei一課為例，闡述在高中英語課堂中如何依托于閱讀文本，設(shè)計多樣的教學(xué)活動，從多角度培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

3.1 巧設(shè)導(dǎo)入，培養(yǎng)發(fā)散性思維。新課成功的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，參與課堂的興趣和熱情，同時也能激活學(xué)生已有的背景知識，為學(xué)生預(yù)測新學(xué)知識打下鋪墊(陳小萍，2018)在閱讀之前，通過觀看一位留學(xué)生在外校的視頻，讓學(xué)生就出國留學(xué)這個話題，闡述自己的觀點和原因，預(yù)熱課堂。

T:Before we have our lesson today, let’s first watch a short video.

(Two minutes later)

T:What’s the video about?

S:It’s about Vuru’s a day of school life when he studied abroad.

T:Have you ever dreamed about studying abroad? Why?

S1:Yes, I have. Because I want to see the world.

S2:I also want to study abroad, as I want to be an English teacher, and studying abroad can provide me with a good environment to practice my English.

S3:...

【設(shè)計說明】課堂導(dǎo)入的短視頻，貼合學(xué)生生活，符合單元主題意義，可以將學(xué)生快速帶入出國留學(xué)的情境，激活學(xué)生的背景知識，引發(fā)學(xué)生從多角度思考并表達(dá)自己對出國這一話題的想法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

3.2 判斷主題，培養(yǎng)觀察性思維。經(jīng)過對“出國留學(xué)”這一話題的預(yù)熱后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀文本的標(biāo)題和對應(yīng)圖片，預(yù)測本篇閱讀的主題是什么。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生快速略讀整篇文章，尋找段落主題，驗證猜測。在略讀過程中，教師可以給予技巧指導(dǎo)。

T:Look at the title and the picture on the left. Could you predict what is the passage about?

S:It may be about Xie Lei’s school life when she study abroad as a business student.

T:Excellent. That’s sounds reasonable. Now, try to skim the whole passage and match the main idea with each paragraph to see whether your prediction is right.

T:Pay attention to tip here: when the main idea is not clearly stated in a topic sentence, you should read the whole paragraph or passage carefully and find the words or ideas repeat themselves. They are likely evidence of the author’s main idea.

【設(shè)計說明】預(yù)測文本主題，可以調(diào)動學(xué)生閱讀的參與性和積極性，預(yù)設(shè)閱讀的目標(biāo)；而文本的略讀又可以幫助學(xué)生快速驗證自己的預(yù)測。這種在教學(xué)中，帶有目的性的，通過觀察獲取信息的教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生發(fā)展觀察性思維。

3.3 細(xì)讀文本，培養(yǎng)推斷性思維。通過銜接得當(dāng)?shù)膶訉釉儐?，循序漸進(jìn)，可以不斷擴(kuò)大學(xué)生思維的深度和寬度。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，找出Xie Lei留學(xué)時，在日常生活和學(xué)業(yè)上所面臨的挑戰(zhàn)，Xie lei是如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的，以及在這一過程中所出現(xiàn)的情感變化。基于此，引導(dǎo)學(xué)生推斷Xie Lei 的個性品質(zhì)特征，而這也是其能夠適應(yīng)國外生活過程中非常重要的一個因素。

T:Read the whole passage in detail, and try to fill the table below.

ChallengesWhat Xie Lei didDaily lifeto a whole new lifelearnt to;learnt to;asked for;lonelinesslived with ;Academic requirementsWriting an essaygot help from; a lot to prepare;participating inand giving Gave a presentation on

緊接著，引導(dǎo)學(xué)生找出Xie Lei在不同情境下的情感變化曲線及其原因；

T：Find out Xie Lei’s mixed feelings in different situations.

EmotionalLine

在了解了Xie Lei的經(jīng)歷之后，可以引導(dǎo)學(xué)生推測Xie Lei的個人品質(zhì)。當(dāng)然，在學(xué)生表達(dá)時，可以給予學(xué)生一定的語言表達(dá)方式的支撐，以便其更流暢地表達(dá)自己的所思所想。正如本單元的語法涉及名詞性從句的內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用以下的句型：

The reason why Xie Lei felt...is that...;

What she did really impresses me, for example...

Thus, as far as I’m concerned, Xie Lei is a ____ and ___ girl.

【設(shè)計說明】推斷是基于事實或前提進(jìn)行的，而不是進(jìn)行脫離了原文的憑空推斷。通過詳細(xì)閱讀，學(xué)生可以獲得關(guān)于文本的細(xì)節(jié)性信息。以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測，從現(xiàn)象解讀本質(zhì)，并且表達(dá)自己的觀點，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生推斷性性思維的發(fā)展。

3.4 思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)歸納性思維。呼應(yīng)標(biāo)題“Business students building bridges”, 引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納總結(jié)Xie Lei在留學(xué)生活中是如何構(gòu)建中外文化橋梁的呢？原文中提及了Xie Lei在不同情境下所做出有利行為，但分布零散，因此教師可以鼓勵學(xué)生按照自己的方式繪制思維導(dǎo)圖，將信息整合，也為下個輸出環(huán)節(jié)做好鋪墊。

T: How has Xie Lei built bridges between China and UK?

以下為整合的學(xué)生思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計說明】通過讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)將零散的信息整合在一張圖上，既可以幫助學(xué)生理解文本深層信息，即構(gòu)建文化橋梁，不僅需要學(xué)習(xí)外國的優(yōu)秀文化，同時也需要傳播中國文化，同時也也有利于鍛煉了其對所獲得信息進(jìn)行歸納的能力。

3.5 創(chuàng)設(shè)情境，提高創(chuàng)新性思維。在做好了充足的鋪墊之后，創(chuàng)設(shè)同學(xué)間互相訪談的情境，鼓勵學(xué)生思考并表達(dá)，如果自己即將出國，又將會面臨何種挑戰(zhàn)？如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？自己是否愿意以Xie Lei 為榜樣，做一個優(yōu)秀的文化傳播者呢？如何傳播？

T: Suppose you are a reporter of the school newspaper and your desk mate is going to study abroad. Try to interview him/her by asking the following questions.

Q1：What challenges might you face? How will you deal with them?

Q2: Would you like to follow Xie Lei’s example to be a “cultural messenger”? How?

【設(shè)計說明】在課堂活動中，教師應(yīng)該改變碎片化的、脫離語境教授知識點的教學(xué)方式，重視真實情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)語境和參與者身份選擇得體的語言形式開展有效交流(梅德明，王薔 2018)只有帶入真實的情境，才能更有助于學(xué)生輸出，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，想法和態(tài)度。

結(jié)束語

思維與語言密切相關(guān)，在英語閱讀課的教學(xué)過程中，教師可以在了解學(xué)情和文本的情況下，有目的有計劃地設(shè)計不同的教學(xué)活動，從不同角度和方面培養(yǎng)思維品質(zhì)，進(jìn)而最終落實我們本學(xué)科的核心素養(yǎng)。而思維品質(zhì)的發(fā)展，反過來也會促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，一舉多得。當(dāng)然，思維品質(zhì)的培養(yǎng)也并非一朝一夕，通過一節(jié)課的教學(xué)便可實現(xiàn)，或者僅僅通過閱讀課實現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師需要深入理論學(xué)習(xí)，可以在各個類型的課程中有目的地滲入思維品質(zhì)的培養(yǎng)，切切實實促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。