姜學(xué)平

(江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

分層教學(xué)是指在教學(xué)活動中將同一層次水平的學(xué)生分為一組，并設(shè)計(jì)符合其發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容及方式。分層教學(xué)關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異性，是以學(xué)生為主展開的教學(xué)活動。在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師則可以充分利用分層教學(xué)方式來提高學(xué)生的寫作能力。

1.分層教學(xué)在初中英語作文教學(xué)中的影響及意義

在接觸到初中英語寫作前，學(xué)生已經(jīng)完成了小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，并且具備了一定的寫作能力，能夠根據(jù)圖片內(nèi)容或者是主題進(jìn)行寫作。但由于學(xué)生存在著個體差異性，因此學(xué)生的能力水平、對作文題目的理解也大不相同，再加上英語作為第二語言，對于學(xué)生來說難度較大，因此，導(dǎo)致英語作文教學(xué)始終達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。在實(shí)際作文教學(xué)過程中，教師采用統(tǒng)一、模式化的教學(xué)方式，沒有結(jié)合實(shí)際考慮到學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致作文水平參差不齊，學(xué)生的能力不僅不能得到有效地提高，同時(shí)也不符合學(xué)生能力發(fā)展的需求。部分能力強(qiáng)的學(xué)生會覺得寫作內(nèi)容過于簡單，從而影響寫作態(tài)度；部分能力弱的學(xué)生則會覺得寫作內(nèi)容太難，導(dǎo)致喪失寫作信心。統(tǒng)一的寫作內(nèi)容，枯燥的寫作模式局限了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，無法使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展和提升。而分層教學(xué)的出現(xiàn)，則是有效改善了這一教學(xué)現(xiàn)狀。分層教學(xué)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的個人寫作能力發(fā)展上，教師會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力以及發(fā)展方向?qū)嵤┮虿氖┙?，使每位學(xué)生都能在原有能力上得到一定的提升，讓學(xué)生在寫作過程中逐漸建立自信心。

2.初中英語寫作分層教學(xué)分析

2.1 分層教學(xué)要求讓學(xué)生達(dá)成寫作目標(biāo)。學(xué)生的水平能力發(fā)展一般分為兩種，一種是學(xué)生本身自有的能力水平，學(xué)生能夠通過自身原有的能力水平開展獨(dú)立活動，擁有自主解決問題的能力；另一種能力水平就是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是通過一定的教學(xué)活動和教師的引導(dǎo)，被激發(fā)出來的學(xué)生的內(nèi)在潛能。而在這兩者之間的就是我們常說的最近發(fā)展區(qū)。教師在開展教學(xué)活動時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重并著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生進(jìn)行分層后，為學(xué)生提供基于能力水平之上的且稍微有點(diǎn)難度的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的探索興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下超越自我現(xiàn)有水平，使自身不斷提升。

在英語寫作教學(xué)過程中，教師針對不同層次的學(xué)生所設(shè)計(jì)的寫作要求是要基于原有寫作能力以及學(xué)生可以達(dá)到的寫作水平之上的。只有從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的需求和發(fā)展，才能有效提高寫作教學(xué)的效率。但教師需要注意的是對作文難度設(shè)計(jì)的把握，太過于難的題目會導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作興趣，打擊學(xué)生的自信心；而難度低的寫作題目則會使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付、懶惰的心理。因此，教師要充分考慮到學(xué)生的可能性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在上述文字中所提到的學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性主要取決于學(xué)生生理、心理兩個方面因素的影響。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科所具備的基礎(chǔ)知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都會對學(xué)生的可能性產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能積極思考并順利完成教學(xué)任務(wù)，通過探索活動取得一定的進(jìn)步著就是積極影響。而在寫作過程中所表現(xiàn)的忽高忽低的寫作水平則就是受到了易變因素的影響。易變因素有好的方面也有不好的方面。因此，為了發(fā)揮易變因素的積極影響，避免負(fù)面影響的出現(xiàn)，教師要充分協(xié)調(diào)學(xué)生可能達(dá)到的能力與學(xué)習(xí)要求之間的聯(lián)系，將易變因素的正面作用充分發(fā)揮，運(yùn)用這一影響更有效地開展教學(xué)活動，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生寫作能力，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 分層教學(xué)能讓學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生具有一定的個體差異性，主要體現(xiàn)在性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、個人能力水平、接受理解能力等方面。因此，教師在開展教學(xué)活動時(shí)就不能采用一刀切的教學(xué)思想，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采用因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求和實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的能力都能得到一定的提升。在新課程改革的背景下，我國大力提倡在各年齡段教學(xué)中全面實(shí)施素質(zhì)教育，在教學(xué)中始終以學(xué)生為本設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在教師的引導(dǎo)下得到更好的發(fā)展。而分層教學(xué)法則正是符合了因材施教的教學(xué)理念，因此在當(dāng)前教育教學(xué)階段被廣泛地利用了起來，不僅成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑，更是進(jìn)一步提升學(xué)生能力的重要舉措。

在初中英語作文教學(xué)過程中，教師同樣也要遵循因材施教的教學(xué)原則。根據(jù)學(xué)生的層次來設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)及任務(wù)，將任務(wù)的難度設(shè)置在學(xué)生的能力范圍內(nèi)或者是與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相符合的要求，然后再進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握寫作方法和寫作技巧，從而提高寫作水平。

2.3 分層教學(xué)能幫助學(xué)生樹立自信心。在寫作教學(xué)過程中，不少學(xué)困生會因?yàn)樽魑奶y而產(chǎn)生畏難心理，再一次又一次地挫折后就會逐漸喪失寫作興趣。為了幫助學(xué)生樹立自信心，部分教師會在教學(xué)過程中加入評價(jià)的環(huán)節(jié)，但是由于教師所設(shè)計(jì)的評價(jià)體系面向的是全體學(xué)生，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也過于的統(tǒng)一，對于作文水平高的學(xué)生很難通過評價(jià)獲得情感上的滿足，而作文水平低的學(xué)生則會因?yàn)榻處熢u價(jià)的話語不當(dāng)產(chǎn)生自卑的、畏難的心理。因此，在初中英語作文教學(xué)過程中，教師不僅要針對作文教學(xué)方法、作文題目、作文內(nèi)容進(jìn)行分層，更是要對作文評價(jià)體系進(jìn)行分層。每個層次的學(xué)生擁有其獨(dú)特的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更加能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能在寫作過程中體會到快樂的情緒，產(chǎn)生成就感。

3.分層教學(xué)在初中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的分層教學(xué)過程中，教師也采用了分層教學(xué)的方式，將學(xué)生進(jìn)行了分層，但是由于對分層教學(xué)方式理解得并不深入，導(dǎo)致整個教學(xué)活動還是以教師作為主導(dǎo)。而教學(xué)模式也僅僅是從集體教學(xué)變成了小組教學(xué)，不僅沒有有效發(fā)揮分層教學(xué)的效率，教師自身還產(chǎn)生不小的教學(xué)壓力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合本班實(shí)際情況仔細(xì)思考分層教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，具體應(yīng)用方面如下。

3.1 合理分層提高教學(xué)針對性。合理分層是分層教學(xué)中的第一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的情況進(jìn)行仔細(xì)的了解與分析，在當(dāng)前教學(xué)中，對于作文能力水平跨度、差距較為明顯的班級教師在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)更容易操作，而在面對水平平均、能力差別不大的班級開展起分層工作則會有一定的難度。為了確保分層教學(xué)順利地進(jìn)行，教師在第一個學(xué)生分層的環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，從學(xué)生平時(shí)的寫作情況、考試時(shí)的寫作情況、對單詞和句式語法的掌握情況來判斷學(xué)生的作文基礎(chǔ)，在了解這些情況后再進(jìn)行準(zhǔn)確的分層。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的書寫、文章結(jié)構(gòu)、對內(nèi)容的把握、對題目的理解以及文章的中心思想等方面進(jìn)行分析，可以將學(xué)生分為A、B、C、D四個層次，這四個層次分別對應(yīng)寫作能力強(qiáng)、寫作能力良好、寫作能力一般、寫作能力較弱的學(xué)生。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力的提升，教師將學(xué)生分為了四個層次等級后，再運(yùn)用異質(zhì)搭配的組合方式，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組分別由四個層次等級的學(xué)生組合而成。在小組內(nèi)，教師指導(dǎo)A組學(xué)生進(jìn)行寫作，A層學(xué)生在完成自己作文內(nèi)容的同時(shí)幫助B層學(xué)生完成寫作任務(wù)，適當(dāng)?shù)貙層和D層的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而B層同樣也是在完成自己寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上幫助C層學(xué)生順利完成寫作任務(wù)，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)D層學(xué)生。教師除開指導(dǎo)A層學(xué)生外，還要對D層學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)A層學(xué)生寫作能力的提升，幫助D層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)寫作能力。

為了方便學(xué)生的指導(dǎo)和評價(jià)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行分層分組指導(dǎo)前應(yīng)當(dāng)針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使指導(dǎo)的過程、評價(jià)的內(nèi)容能更加的準(zhǔn)確。

項(xiàng)目優(yōu)良一般差綜合評價(jià)(1)格式正確,句子通順,時(shí)態(tài)正確。(1)格式正確,句子較通順,有少量病句和錯詞。(1)中心不明確,沒有具體內(nèi)容,病句較多。(1)嚴(yán)重偏離題意。(2)緊扣話題,中心突出,內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。(2)基本扣住話題,內(nèi)容較具體。(2)結(jié)構(gòu)層次較為混亂,條理不夠清晰。(2)文理不通,字?jǐn)?shù)少,結(jié)構(gòu)不完整,層次混亂。(3)書寫優(yōu)美,標(biāo)點(diǎn)格式正確,卷面整潔。(3)字跡較清楚,卷面干凈。(3)字跡潦草難辨(3)字體不易辨認(rèn),語法錯誤很多。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行分組活動時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生依照這個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。在實(shí)施分層教學(xué)過程中教師需要注意的是分層的動態(tài)性，學(xué)生的分層不是固定不變的，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行一定的調(diào)整，這樣才能夠使學(xué)生的發(fā)展更加可持續(xù)化，學(xué)生的能力能夠通過不同層次的變更逐漸提升。

3.3 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程。分層教學(xué)是否能夠順利地開展，不僅需要合理分層的支持，更是需要分層的教學(xué)方法的指引。教師在開展教學(xué)時(shí)，除了要將班級的學(xué)生劃分不同的層級外，還要思考什么樣的教學(xué)內(nèi)容、作文題目是適合這一層次學(xué)生發(fā)展需要的。就當(dāng)前的初中英語作文教學(xué)來說，學(xué)生的寫作水平可以大致分為高、中、低三個不同的等級，因此，教師在開展作文教學(xué)活動時(shí)就需要充分考慮到這三個階段學(xué)生的不同的需求，以此來設(shè)計(jì)更具有一定針對性的教學(xué)內(nèi)容及方式。

在這里以C層學(xué)生寫作指導(dǎo)教學(xué)為例。C層學(xué)生作為能力較弱的學(xué)困生，由于自身英語知識基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致英語成績不佳，進(jìn)而引起了學(xué)生對英語學(xué)科的反感情緒。C層學(xué)生在英語寫作方面表現(xiàn)出來的主要問題大致有兩點(diǎn)：第一，篇章混亂，邏輯條理不清晰。在C層學(xué)生的眼里，只要將句子湊在一起，整篇文章讀的通順這樣就算完成了寫作，對于符號標(biāo)點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)等方面的意識較為淡??；第二，語法知識應(yīng)用能力不強(qiáng)，受母語影響較深。主要表現(xiàn)在句子的時(shí)態(tài)和單詞的單復(fù)數(shù)方面，有部分學(xué)生因?yàn)樽陨碛⒄Z詞匯量儲備較少，所以在作文中時(shí)常會出現(xiàn)中式英語的出現(xiàn)，如“我非常喜歡你”就容易翻譯成“I very like you.”從上述兩點(diǎn)來看，造成C層學(xué)生寫作能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)在句子、單詞和學(xué)生興趣三個方面。因此，教師在對C層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首要環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇學(xué)生喜歡的寫作題目，如對熟悉人物的描寫、對自己喜歡的明星或者是物品的描寫、或者是對學(xué)校生活的描寫等，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。其次，教師對C層學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上由易到難、循序漸進(jìn)地開展寫作練習(xí)活動，第一以規(guī)范學(xué)生寫作，加強(qiáng)學(xué)生書寫能力的提升為主，幫助學(xué)生逐步形成良好的書寫習(xí)慣；第二，教師要加強(qiáng)C層學(xué)生詞匯量、好詞好句的積累，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后將閱讀到的好詞、好句摘抄到本子上，將其歸納起來并在旁邊標(biāo)注好詞語和句子的含義，甚至還可以進(jìn)行仿寫或者是利用詞匯進(jìn)行二次創(chuàng)作，這樣不僅能夠使學(xué)生加深對詞語和句子的記憶，還能夠方便學(xué)生將句子和詞匯運(yùn)用到寫作過程中。

3.4 分層進(jìn)行評價(jià)，使作文教學(xué)更具個性化。評價(jià)可以提升學(xué)生的自信心，但是在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，教師通常采用的是統(tǒng)一的評價(jià)方式，這樣的評價(jià)方式剛好與分層評價(jià)相反，會打擊絕大多數(shù)學(xué)生的寫作興趣。分層評價(jià)根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行評價(jià)，每個層次的學(xué)生都有其所在層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師通過分層作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，不僅對學(xué)生可能達(dá)到的能力水平有個清晰的認(rèn)識，還可以針對學(xué)生需要改進(jìn)的地方做出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。教師在評價(jià)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，可能有的學(xué)生書面表達(dá)能力不行，但是極富創(chuàng)造力和想象力，此時(shí)教師就要運(yùn)用適合這類學(xué)生的教學(xué)方式對學(xué)生加以輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過教師鼓勵性、積極正面的語言獲得自信心和成就感。

教師在實(shí)際評價(jià)過程中要結(jié)合學(xué)生的個性化差異。對于能力較強(qiáng)的A層學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)將視角放在學(xué)生是否在作文中加入了自己的思想，是否具有深層次的意義；而能力中的B層學(xué)生則是要將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生結(jié)構(gòu)、文章的寫作順序和邏輯關(guān)系方面，通過作文內(nèi)容清晰地表達(dá)自己的寫作內(nèi)容；C層能力較弱的學(xué)生則是更看重學(xué)生詞匯應(yīng)用，語句的結(jié)構(gòu)是否正確，在書寫時(shí)是否有用規(guī)范的書寫格式，是否具備良好的寫作能力。而這一評價(jià)環(huán)節(jié)教師就可以采用學(xué)生互評，A層學(xué)生評價(jià)B層學(xué)生，B層學(xué)生評價(jià)C層學(xué)生，教師則是在評價(jià)A層學(xué)生作文內(nèi)容的同時(shí)整合B層、C層學(xué)生作文所出現(xiàn)的問題，并修改教學(xué)方式或者是教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行更加有針對性地輔導(dǎo)。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語作文分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生的個性化差異有真針對性地實(shí)施分層教學(xué)，切實(shí)提高分層教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。