劉斌

摘 要：初中歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成整體性的歷史觀念和歷史精神，是銜接高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。人類歷史時(shí)間跨度長(zhǎng)，事件范圍廣，記憶和理解起來較為艱難，初中歷史教師需借用現(xiàn)代教育技術(shù)依據(jù)時(shí)間和事件劃分歷史專題進(jìn)行教學(xué)，減小學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力。本文主要探討初中歷史教學(xué)中信息技術(shù)與微專題教學(xué)的融合意義和融合途徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史、信息技術(shù)、微專題、融合

引言

初中歷史學(xué)科是初中生初次接觸系統(tǒng)化歷史教育，學(xué)習(xí)方法和理解能力大多處于初始階段，對(duì)于記憶能力較弱的學(xué)生來說，大量的歷史文字和史料難以讓其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。初中歷史教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，利用信息技術(shù)豐富歷史知識(shí)呈現(xiàn)形式，延伸歷史知識(shí)和歷史資料，進(jìn)行專題化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)和理解。

一、初中歷史教學(xué)中信息技術(shù)與微專題教學(xué)融合的意義

（1）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

初中歷史課本按照時(shí)間和區(qū)域劃分為中國(guó)歷史和世界歷史，時(shí)間跨度大，區(qū)域范圍廣，歷史事件和歷史人物繁多，選擇典型的事例和主要人物來呈現(xiàn)歷史時(shí)代特征，以引導(dǎo)學(xué)生樹立唯物史觀和時(shí)空觀以及家國(guó)情懷。由此可見，教材不可能完全復(fù)刻出所有歷史史實(shí)。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，將歷史以重大歷史事件或者歷史時(shí)代特征劃分成小專題，利用互聯(lián)網(wǎng)延伸出新的教學(xué)資料，佐證歷史史實(shí)，擴(kuò)展學(xué)生視野，提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

初中歷史是文字類學(xué)科，許多教學(xué)內(nèi)容以大篇幅的文字呈現(xiàn)，閱讀時(shí)間較長(zhǎng)，閱讀興趣易退化，教學(xué)難度較大。部分學(xué)生對(duì)于大量綜合性理解的歷史學(xué)習(xí)能力不足，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。初中歷史教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況劃分歷史學(xué)習(xí)專題任務(wù)，凝練歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。教師還利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)多樣化教學(xué)形式，多元呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生與教師之間的溝通交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

二、初中歷史教學(xué)中信息技術(shù)與微專題教學(xué)融合的途徑

（1）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)微專題教學(xué)情境

歷史教材雖然以大篇幅的文字進(jìn)行描述歷史事件和史實(shí)，但其陳述的知識(shí)點(diǎn)分散和淺顯，學(xué)生難以自主深入性理解和記憶，難以培養(yǎng)其歷史解釋和歷史實(shí)證能力。歷史教師可以利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)微專題教學(xué)情境，還原歷史場(chǎng)景，以情感引動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以部編版七年級(jí)上冊(cè)“春秋戰(zhàn)國(guó)動(dòng)蕩”為例。春歷史教師可以創(chuàng)建文化教學(xué)情境和影視教學(xué)情境，將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文學(xué)作品作為課堂引入的線索，利用多媒體播放春秋戰(zhàn)國(guó)影視作品，部分還原春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史風(fēng)貌、人物角色、歷史事件，讓學(xué)生對(duì)這一專題有初步的印象，方便學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。

（2）利用信息技術(shù)分析微專題教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)預(yù)設(shè)中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)生成過程中的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，考驗(yàn)著歷史教師的教學(xué)水平。歷史教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)將歷史重難點(diǎn)以圖片、提綱或者微課小視頻的形式呈現(xiàn)出來，減少講解過程，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)悟和掌握，降低歷史知識(shí)難度。以部編版七年級(jí)下冊(cè)“唐朝的衰敗與滅亡”為例。本專題以安史之亂和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)為教學(xué)重點(diǎn)，以安史之亂過程、藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)為教學(xué)難點(diǎn)。教師利用簡(jiǎn)短的微課視頻把安史之亂農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過和影響進(jìn)行分析解讀，再讓學(xué)生用表格的形式將這兩次戰(zhàn)役進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類整理，凝練原因、人物、時(shí)間點(diǎn)、地點(diǎn)、結(jié)果、事件性質(zhì)。

（3）利用信息技術(shù)組織微專題教學(xué)活動(dòng)

歷史教學(xué)活動(dòng)是考驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的重要形式。歷史教師可以利用信息技術(shù)組織微專題歷史教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)。以部編版七年級(jí)下冊(cè)“唐朝興盛”專題為例。教師可以設(shè)立一個(gè)還原唐朝歷史興盛小場(chǎng)景為專題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生穿著類似唐朝服飾，拍攝一段5分鐘的唐朝生活，加深學(xué)生對(duì)唐朝繁盛的理解。之后教師以班級(jí)或者個(gè)人賬戶將此次質(zhì)量較高的作品以短視頻的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，以供網(wǎng)民觀看評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值。

（4）利用信息技術(shù)多元微專題復(fù)習(xí)方法

以往的知識(shí)復(fù)習(xí)大多以試卷的形式進(jìn)行，學(xué)生被埋沒在題海之中，復(fù)習(xí)效果難以提升?！半p減”政策下行，明確規(guī)定要減少學(xué)生的家庭作業(yè)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，試卷復(fù)習(xí)法無法實(shí)施。歷史教師可以利用信息技術(shù)多元化專題類復(fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)。歷史教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)立每天打卡任務(wù)，以歷史知識(shí)提綱、歷史事件多變表、重難點(diǎn)微課視頻、關(guān)鍵歷史圖片等多種形式讓學(xué)生花費(fèi)5-10分鐘來打卡瀏覽學(xué)習(xí)，養(yǎng)成每天回顧歷史小知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，在日積月累下，學(xué)生的歷史成績(jī)逐漸提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教師進(jìn)行深度教學(xué)離不開信息技術(shù)和知識(shí)淺加工，將二者融合起來能夠豐富課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)為微專題創(chuàng)建教學(xué)情境、直觀化教學(xué)重難點(diǎn)、組建教學(xué)活動(dòng)、多元復(fù)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

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