張栩楊

【摘要】核心素養(yǎng)是強化學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)水平的重要舉措，同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，有效整合教學(xué)資源，提供科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而優(yōu)化課堂教學(xué)。在高中歷史教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培育內(nèi)容，有助于學(xué)生理解歷史觀、時空觀及解釋觀，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，亦能優(yōu)化教學(xué)效果。本文就核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下對高中歷史教學(xué)展開探究，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

高中歷史教學(xué)，伴隨新課改的推行，其教學(xué)要求及高考內(nèi)容等方面亦在發(fā)生轉(zhuǎn)變，這便需要教師在課堂教學(xué)上也要與時俱進，順應(yīng)核心素養(yǎng)教育的發(fā)展需求。因此，在統(tǒng)編高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的歷史素養(yǎng)加強培養(yǎng)，同時引入更多先進的授課手段與方法，積極強化對其獨立思考、分析等能力的訓(xùn)練，以此促使其保持對該學(xué)科客觀及理性的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成正確剖析及評價歷史事件的觀念與能力。在此基礎(chǔ)上，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，亦是對學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。可以說，在日常教學(xué)中滲透學(xué)科素養(yǎng)，既能優(yōu)化課堂效率，且是實現(xiàn)新時期教育目標的有效舉措。因此，教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

（一）有助于學(xué)生形成正確的價值取向

在歷史課程中會涉獵到很多歷史人物與事件，而對其進行學(xué)習(xí)和分析時，需要以科學(xué)的方法和態(tài)度而開展。這就需要學(xué)生具備較好的歷史學(xué)科素養(yǎng)，才能做出正確的評價與剖析。因此，在高中歷史教學(xué)中，融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用正向的態(tài)度來看到歷史人物與事件，從而做出客觀性的評價，同時也有助于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。基于此，開展高中歷史課程，能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，繼而實現(xiàn)對學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的目標。

（二）有助于提升學(xué)生的考試能力

雖然目前的教育不傾向應(yīng)試教育，但是在升學(xué)考試的影響下，學(xué)習(xí)成績依然是衡量學(xué)生的一個重要標準。在高中歷史教學(xué)中，融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，亦有助于提高學(xué)生的考試成績。由于當(dāng)下教育目標的轉(zhuǎn)變，考試命題隨之發(fā)生了更改，想要學(xué)生以更好的狀態(tài)迎接高考，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為基調(diào)而開展教學(xué)，從而不斷強化他們的學(xué)科素養(yǎng)，以此不斷提高應(yīng)對考試題目的能力。

（三）更好地推動歷史教學(xué)改革

在新課改推行下的今天，學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為新時期教育的主要目標，可以說，在高中歷史教學(xué)中，引入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，亦能發(fā)揮推動高中歷史教學(xué)改革的作用。正是如此，在課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計活動時會更加側(cè)重于愛國情懷及歷史知識的運用方面，從而促使學(xué)生以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)該學(xué)科知識。這樣的改革下，能夠有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的模式，做到一定的創(chuàng)新，繼而能夠推動高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)歷史時空觀念

歷史課程所涉及到的每一個事件都具有其特定的時間及空間，為此，在實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，從而強化他們對時間、空間上的梳理能力，以此能夠?qū)⑻囟ǖ氖录?yīng)上相應(yīng)的時間與空間。這對學(xué)生而言，亦是幫助其從整體上認識歷史知識，能夠在大腦中逐漸構(gòu)建完善的歷史知識框架，從而有利于提升歷史學(xué)習(xí)效果。縱觀不管是中國還是國外的歷史，每個階段的歷史事件都是在時間上進行編制，來觸發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶。只有具備良好的時空觀念，才能促使學(xué)生掌握重大歷史事件的時間、地點等內(nèi)容，從而夯實歷史基礎(chǔ)。可見，時空觀念在學(xué)習(xí)歷史中占據(jù)著重要的位置。

例如，為了幫助高中生厘清我國五千多年的發(fā)展歷程，教師可以從炎黃時期一直到清朝滅亡時期，對重要的歷史事件進行梳理，以此方式展現(xiàn)歷史的發(fā)展鏈條，能夠促使學(xué)生結(jié)合時間對相關(guān)歷史事件進行掌握與記憶，明晰我國五千多年的發(fā)展過程。如，提到三國兩晉時期，學(xué)生能夠一下子想到相關(guān)的人物、時間及所發(fā)生的重大歷史事件。基于核心素養(yǎng)教學(xué)，在高中歷史中應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生自主建立歷史的發(fā)展鏈條，繼而形成歷史思維導(dǎo)圖。在此過程中，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，亦能實現(xiàn)對其時空觀念的培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的歷史文化基礎(chǔ)及素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)史料實證觀念

針對歷史教學(xué)，想要提高該教學(xué)的有效性，在實施核心素養(yǎng)教育中，不可忽視的便是對學(xué)生史料實證觀念的培養(yǎng)。這是因為歷史知識主要考究的是歷史資料，學(xué)生需要具備較強的實證辨析能力，才能確保所獲取的資料是否真實與可行，從而實現(xiàn)對歷史事件的重現(xiàn)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生史料實證能力的開發(fā)，可以借助信息化教學(xué)來實現(xiàn)這一目標。借助信息技術(shù)的先進化特點，結(jié)合學(xué)生搜索的歷史資料，能夠促使學(xué)生在此過程中逐漸形成一種歷史資料的感知能力，繼而能夠通過相關(guān)資料，切身體會到當(dāng)時的歷史事件，有助于強化學(xué)生對歷史知識的認識與理解，探尋到真實的歷史事件。

例如，在學(xué)習(xí)《兩宋的政治與軍事》這一內(nèi)容時，教師可以借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資料，如視頻或文字信息。學(xué)生通過觀看這些資料而進一步了解到當(dāng)時的歷史。將這些資料與教材內(nèi)容相融合，便能促使學(xué)生體驗時空的跨越，感知相關(guān)的歷史事件，加之對相關(guān)視頻和文字資料的觀看，便能深入了解到金、南宋、北宋的相關(guān)背景。在此之下，便能不斷強化學(xué)生的史料實證觀念，繼而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)歷史理解觀念

所謂的“歷史理念觀念”，即是對史實的敘述具有情感及理性上的一個認識，從而能夠深刻理解其涵義。在核心素養(yǎng)教育中，這亦是重要的能力之一，能夠強化學(xué)生對歷史事件深一步的理解與掌握。例如，在學(xué)習(xí)《諸侯紛爭與變法運動》中，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示該時期歷史背景相應(yīng)的視頻課件，以便于學(xué)生通過課件能夠大體了解諸侯紛爭的原因，然后再向?qū)W生播放“商鞅變法”的主要措施及前因后果的相關(guān)視頻?；诖?，教師再創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，詢問學(xué)生，“商鞅變法”的具體措施有什么？以此讓學(xué)生結(jié)合觀看的視頻回想相應(yīng)的內(nèi)容，對相關(guān)史實展開思考和分析，從而促使學(xué)生對該課內(nèi)容的歷史背景產(chǎn)生深刻的認識，以及理性分析“商鞅變法”的前因后果、了解變法的具體措施等。通過該方式，引領(lǐng)學(xué)生體會到當(dāng)時歷史生活的狀況，繼而產(chǎn)生情感上的體驗與感知，以此培養(yǎng)學(xué)生正確認識歷史的意識及觀念。EC38E007-CC3A-4F21-8894-EA96DED5447C

（四）培養(yǎng)歷史解釋觀念

培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋觀念，是檢驗其對相關(guān)歷史知識的掌握及理解情況，從而促進其對歷史事件能夠做出理性的分析和判斷的能力。在此過程中，亦能培養(yǎng)他們對歷史事件的看法和思維，形成客觀、理性的歷史素養(yǎng)。針對這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取小組合作探究的方式來開展，真正地落實學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)《制度的變化與創(chuàng)新》內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生進行分組，實施小組合作學(xué)習(xí)形式來開展該課程。在講解制度變化與創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生對制度變化的原因及在歷史中的影響展開探討。在此過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的歷史見解，積極參與該問題的討論，有助于提高其主觀能動性。有的學(xué)生認為，“科舉制使得出身中下層的讀書人能夠通過相對公平的考試參加政權(quán)，擴大了統(tǒng)治的基礎(chǔ)，有利于社會階層的流動?！钡灿械膶W(xué)生認為，“選官制度盡管擴招了，但是同時也會促使任何品格的人都有可能成為官員，不見得是真正提高官員素質(zhì)的舉措?！蓖ㄟ^這種交流方式，促使每個學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，在不同見解的討論過程中，有助于學(xué)生全面而客觀地提高歷史認知，培養(yǎng)其歷史解釋觀念。

三、總結(jié)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是帶動學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，亦是引領(lǐng)其在新時期教育環(huán)境下實現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑。為此，在統(tǒng)編高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，并結(jié)合適宜的教學(xué)手段與方法，為其創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，從而使其深刻且客觀地認識相關(guān)的歷史知識，不斷提高自身的歷史文化涵養(yǎng)?？傊诮虒W(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的歷史品格及素養(yǎng)的發(fā)展，并結(jié)合該學(xué)科的特點，逐步強化各個關(guān)鍵能力及歷史素養(yǎng)觀念的培養(yǎng)，促使學(xué)生在吸收歷史知識的基礎(chǔ)上，亦能提高學(xué)生對歷史事件的正面分析與評價。在此教學(xué)模式下，不僅培養(yǎng)了學(xué)生更好地面對高考的“本領(lǐng)”，且有助于幫助其樹立正確的人格及思想觀念，從而促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

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責(zé)任編輯 ?胡春華EC38E007-CC3A-4F21-8894-EA96DED5447C