執(zhí)教|郭書生 評析|來劍鴻

一、資料解題，明了事件之果

師：世界的東方曾誕生了一座奇跡，請看圖片。（出示）

生：圓明園。

（師板書“圓明園”）

師：這是K 同學查找資料提供的一張張圓明園的照片，你能結(jié)合資料猜一猜“圓明園”這個名字的寓意嗎？

生：美好。

生：圓滿。

生：明亮。

生：光彩奪目。

師：“圓而入神，明而普照?！彼娴娜缈滴趸实鬯福敲赐昝罒o瑕嗎？

生：（紛紛搖頭）不是的。

師：你們是怎么知道的？

生：從課題《圓明園的毀滅》，我知道它后來被毀滅了。

（師用紅粉筆板書“毀滅”）

師：寶貝被毀滅了，夢想被毀滅了，你們的心情如何？

生：傷心。

生：難過。

生：心如刀絞。

師：那就讓我們帶著這樣的心情齊讀課題。

生：（齊）圓明園的毀滅。

師：同學們把“毀滅”重讀，是想表達怎樣的情感？

生：表達我心中那份毀滅之痛！

師：那又是誰毀滅了我們的瑰寶呢，他們是怎么毀滅的呢？帶著圓明園的未解之謎我們走進課文。

二、品讀理解，叩問毀滅之殤

師：請默讀課文，想想課文主要寫了圓明園哪些方面的內(nèi)容。

師：同學們都跟著預學單預習過課文，請先來讀這兩組詞語？（出示）

金碧輝煌 玲瓏剔透 眾星拱月 舉世聞名

不可估量 一片灰燼

（生自由讀詞語，說發(fā)現(xiàn)。）

生：從第二組詞語看，課文寫了圓明園的毀滅。

生：從第一組詞語看，課文寫了圓明園的輝煌。

師：由此可見，課文既寫了圓明園的毀滅，又寫了圓明園的輝煌。

生：課文介紹圓明園的順序是毀滅—輝煌—毀滅，首尾呼應。

師：你們的依據(jù)是什么？

生：第1 自然段以圓明園的毀滅概括說明圓明園的價值，第2～4自然段重點介紹圓明園昔日的輝煌，而第5 自然段介紹圓明園毀滅的經(jīng)過。

師：顯而易見，課文用眾多筆墨寫圓明園昔日的輝煌，是不是與課題“圓明園的毀滅”矛盾？小組內(nèi)交流自己的想法。

生：不矛盾。因為寫圓明園昔日的輝煌突然遭遇毀滅，更能引起人們的心痛和惋惜，這樣能激發(fā)人們的“拳拳赤子心，深深愛國情”。

師：說得真好！讓我們帶著這份愛國情懷讀一讀第1 自然段，并將體會批注在旁邊。

生：（讀）圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

師：通過讀這句話，你體會到了什么？

生：兩次強調(diào)“不可估量”的損失，說明圓明園的毀滅犧牲巨大，無法彌補。

生：我覺得句末的“！”表達了作者強烈的不滿和對毀滅者的憤恨。

（師生合作接力讀）

師：是啊，圓明園的毀滅是——

生：中國文化史上不可估量的損失。

師：也是——

生：世界文化史上不可估量的損失！

師：同學們課外都查找了一些關(guān)于圓明園的資料，結(jié)合課文內(nèi)容說一說課文是從哪幾個方面介紹圓明園昔日輝煌的。

（生小組合作交流）

生：課文介紹了圓明園的建筑雄偉。

生：課文也介紹了圓明園珍藏的歷史文物。

生：課文還寫了圓明園的位置、布局。

生：課文主要從圓明園的布局、建筑和文物，這三個方面展現(xiàn)它昔日的輝煌。

師：說說你最喜歡圓明園哪處的輝煌？

生：我欣賞建筑宏偉，我圈出了這些景物：殿堂、亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野、各地名勝……

生：我欣賞歷史文物，我發(fā)現(xiàn)昔日圓明園里珍藏著從先秦時代到元明清歷代的奇珍異寶，數(shù)不勝數(shù)，它是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

生：我也欣賞歷史文物，我通過查找資料，發(fā)現(xiàn)昔日圓明園里有十二生肖首獸銅像，有四十景圖，有王作左守鼎，有玉印二方……

生：我也欣賞歷史文物，我通過查找資料，還發(fā)現(xiàn)昔日圓明園里有乾隆皇帝御用甲胄，有顧愷之的《女史箴圖》，有青銅鎏金佛塔，有玉印二方……

師：昔日圓明園真可謂金碧輝煌，這段視頻就讓你目不暇接。

（師播放視頻《90 秒看技術(shù)手段復原的圓明園園景》）

師：誰來分享一下觀后感？

生：昔日的圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

生：圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

師：是啊，舉世聞名的圓明園竟然化為一片灰燼。

三、資料補充，思辨毀滅之因

師：歷史是一面鏡子，尊重歷史，照亮現(xiàn)實。誰才是這場悲劇的罪魁禍首呢？簡要說明理由。（生小組合作交流）

生：我們覺得罪魁禍首是英法聯(lián)軍，因為他們侵入北京，闖進圓明園，把凡是能拿得動的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀壞，還銷毀罪證，竟然放火燒園。

生：我們覺得罪魁禍首還有軟弱無能的清政府，他們落后又腐敗，讓我們的泱泱大國任人宰割。

師：是啊，“落后就會挨打”！所以，我們要自立自強。

師：同學們，2020年10月18日是圓明園罹難160 周年紀念日。（引入新聞資料）

160年來，圓明園用殘垣斷壁訴說著侵略者的殘暴行徑。為了銘記歷史，讓更多人走進圓明園，圓明園遺址公園10月18日對公眾免費開放。

師：同學們，結(jié)合課文內(nèi)容的學習，假如你參加了這次免費參觀圓明園遺址公園的活動，請你說一說自己的感受或分享此次活動的意義。

生：“忘記過去，就等于背叛歷史?！蔽覀円W習，建設(shè)更加繁榮富強的祖國。

生：據(jù)資料介紹，圓明園至今還有許多奇珍異寶在世界各地漂泊，我們要用一切力量讓寶貝回家。

生：我們應該銘記歷史，化悲痛為力量，讓寶貝早日平安歸來。

師：說得真好！大家梳理一下寫在今天的“雅芽難忘時刻”。魯迅說：“把美好的東西毀滅給人看，這就是悲劇。”作為新時代的少年兒童更應該銘記歷史，努力學習，擔當大任，使國家強盛，民族興旺，不讓悲劇重演。這節(jié)課我們就上到這里。下課！

【評析】

《圓明園的毀滅》是五年級上冊第四單元的一篇課文，“濃濃愛國情”是本單元的人文主題，“結(jié)合資料，體會課文表達的思想情感”是本單元的語文要素。根據(jù)教材雙線組織單元的特點，郭老師在課堂教學中努力做到語文要素的落實和愛國情感的體驗兩條線索齊頭并進。如借助資料，理解課題意思環(huán)節(jié)，激起了學生因為圓明園的毀滅而傷心、難過，同時也很好地激發(fā)了學生的閱讀期待；借助資料，引導學生深入了解昔日圓明園輝煌的同時，對比第1 自然段，有效地激發(fā)了學生對侵略者的強烈憤恨，明白了落后就要挨打的道理；借助資料，觀看了解了如今的圓明園，在強烈的反差中激發(fā)了學生要銘記歷史，化悲痛為力量，努力學習，報效祖國的堅強決心。

如何引導學生結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情呢？郭老師在“資料”上也是花了很多的心思。既有課前學生自己查找的，也有老師課堂即時呈現(xiàn)的；既有文字資料，也有圖片資料、影像資料。豐富的資料呈現(xiàn)，使得課堂也變得精彩紛呈，最重要的是坐實了侵略者的罪惡行徑，有效激發(fā)了學生的愛國之情。

仔細分析，我們還發(fā)現(xiàn)郭老師在教學過程中多處運用對比支架，如抓住關(guān)鍵詞“圓而入神，明而普照”與“毀滅”進行對比，把昔日圓明園的輝煌與第1 自然段“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”作對比，是昔日輝煌與毀滅慘狀相對比。郭老師不斷地讓學生在對比中感受，在對比中發(fā)現(xiàn)，不僅發(fā)展了學生的思維，也激發(fā)了學生強烈的愛國熱情。