張紅妮

摘要：學前教育是非常重要的教育階段，在學前教育中關注幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的左右腦潛能，提升幼兒的邏輯思維性，在邏輯思維的基礎上對所要學習的內(nèi)容進行歸納、總結、發(fā)散、創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品，讓學前教育更有意義。

關鍵詞：學前教育;幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)

引言：

幼兒天生就有不錯的創(chuàng)造力，在觀察和感知世界的過程中會產(chǎn)生很多天馬行空的想法，可以說3-6歲的幼兒學前教育時期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力很關鍵的階段，學前教育應該將對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)當做應盡的教育責任，促進幼兒全面健康成長。

一、幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的思考

要想分析培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，首先得對創(chuàng)造力有一定的認知，筆者對于創(chuàng)造力的理解在于兩方面，一方面是積累，積累的規(guī)則意識，積累的事物基本特征，積累的常見解決問題方法，積累的邏輯能力，只有做好多方面的積累，學生理解了基本的事態(tài)、物態(tài)、量態(tài)、數(shù)態(tài)等特征，才能更好地理解這個世界，找到事物的本質規(guī)律和聯(lián)系，一方面是創(chuàng)新，在基礎知識掌握的基礎上，展開創(chuàng)新性嘗試，開展綜合性、探索性和求新型的思維發(fā)散，對事物進行深入探究，了解事物的本質，用聯(lián)想、假說、推理、驗證等手段進行創(chuàng)新，這樣才是幼兒創(chuàng)造力提升的根本體現(xiàn)。以學前教育美術教學來舉例，如果幼兒缺乏基礎性的繪圖框架知識，沒有基礎繪畫手段理解，只是交給幼兒一張白紙一支畫筆，讓學生上去胡亂涂畫，這樣的美術作品是幼兒創(chuàng)造力的體現(xiàn)嗎？并不是，只有幼兒掌握了基礎型的繪畫知識，在繪畫方面進行創(chuàng)新，這才是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的途徑和策略

（一）激活幼兒興趣，激發(fā)學生思維能動力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，幼兒在對某一件事非常感興趣的前提下，他們的思維會非常靈敏，學習積極性和主動性更高，在學習上的創(chuàng)造力也就會更強，這是亙古不變的道理，因此要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師需要重視幼兒的興趣激發(fā)才行，豐富教學形式，優(yōu)化教學氛圍，多與幼兒互動溝通，引導幼兒提出學習困惑與問題，教師用幽默風趣的教學風格來拉近與幼兒的距離，久而久之，幼兒的學習興趣更好，學習創(chuàng)造力也會更強^[1]。

（二）以基礎知識教育為綱，以自由發(fā)揮為要

結合上文分析，要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，首先要讓幼兒對于所要學習的知識具備基礎認知和掌握，不管是剪紙、美術、陶藝、游戲等都是一樣的，教師要科學合理的傳遞知識，例如在美術教學中，先教導學生美術繪畫的布局和基本技巧，比如說幼兒掌握了肖像畫的畫法，在掌握肖像畫的基礎上，去創(chuàng)造性的繪畫老師、繪畫爸爸媽媽、繪畫知名體育運動員，雖然繪畫作品可能并不完善，但卻能表達出繪畫重點，這才是繪畫創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

而在教導學生基礎知識的基礎上，提倡發(fā)揮幼兒的主體地位，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，改變課堂教學教師為主的教學模式，改變教師做幼兒看的教學方式，讓幼兒自由發(fā)揮、自主創(chuàng)作，讓幼兒更大程度參與進來，幼兒在基礎知識掌握基礎上，依托良好的思維邏輯能力，在興趣引領下，就可以實現(xiàn)自主創(chuàng)造。

（三）優(yōu)化創(chuàng)造性學習環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感

在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)造的時候，可以以多元的情境教學來讓幼兒有更生動形象的認知，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，情境可以是生活中的方方面面，可以是創(chuàng)造相對應的模板，比如校園內(nèi)多栽種綠植，多采用自然真實的教玩具，給幼兒提供多元的活動材料，讓幼兒的創(chuàng)造性思維有了目的與方向。也可利用多媒體設施來創(chuàng)設良好的創(chuàng)造性學習環(huán)境，比如利用多媒體設施給幼兒播放繪圖所用的大自然場景，播放構建所用的建筑外觀，作為引子，讓幼兒展開他們的思維，巧妙利用多媒體教學圖文并存、聲情并茂的特點，勢必能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，提升幼兒的創(chuàng)造力。

（四）合作創(chuàng)造，相互促進成長

合作學習是非常不錯的教學方式，一個人的力量和創(chuàng)意是有限的，而多個人的力量和創(chuàng)意則是無限的，展開合作學習，同齡人之間的交流與爭辯，會讓學生更加積極主動，話題更多，更沒有拘束，更有天馬行空的思維發(fā)散。

（五）重視反饋

教師可以對幼兒的創(chuàng)造性作品進行反饋，在班級內(nèi)共同推舉出優(yōu)秀的創(chuàng)造性作品，給予一定物質獎勵，來激勵所有學生的創(chuàng)造性動力，同時可以將優(yōu)秀的作品在班級內(nèi)張貼或傳閱，相當于給幼兒提供優(yōu)秀的創(chuàng)造性思維方向，幼兒看到優(yōu)秀的作品，學習、鑒賞、模仿，都會促進其個人成長。

（六）尊重幼兒的創(chuàng)造性思維行為

教師應鼓勵幼兒展開創(chuàng)造性活動，對知識勇于質疑、大膽創(chuàng)新，這些都是創(chuàng)造性的體現(xiàn)，在不斷創(chuàng)造性學習的過程中，學生的創(chuàng)造力會隨之提升。在這個過程中，因為幼兒年幼，創(chuàng)造性行為可能是幼稚的，教師也應積極鼓勵，尊重幼兒創(chuàng)造性行為，不能打擊學生的創(chuàng)造性思維動力。

三、結束語

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維對促進幼兒健康成長有非常積極的作用，文章首先說明培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的思考，其次分析了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的幾點策略，希望上文的分析能有幫助。

參考文獻：

[1]張潔. 淺談學前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J]. 新課程（上）， 2016（12）.

[2]陳雅儀. 學前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式分析與研究[J]. 新一代（下半月）， 2017， 000（015）：155.