張紅紅

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，除了與他們的自覺(jué)性有關(guān)外，還與教師不斷地對(duì)其行為進(jìn)行有效強(qiáng)化有關(guān)。即使學(xué)生的自覺(jué)性比較差，只要教師能夠持續(xù)對(duì)其行為進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就有可能堅(jiān)持下去，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

值得注意的是，無(wú)論是強(qiáng)化學(xué)生的良好習(xí)慣，還是矯正學(xué)生的不良習(xí)慣，都不要一成不變地運(yùn)用強(qiáng)化理論，而要善于變化、變通。

變延緩強(qiáng)化為即時(shí)強(qiáng)化

我剛擔(dān)任學(xué)校少先隊(duì)輔導(dǎo)員時(shí)，每天都有學(xué)生或家長(zhǎng)詢問(wèn)，有沒(méi)有學(xué)生撿到衣服、文具盒、錢(qián)等物品。為了幫助學(xué)生找回丟失的物品，我逐班詢問(wèn)，學(xué)生的回答都是“沒(méi)看見(jiàn)”。

在學(xué)校里，即使是一元錢(qián)掉在地上，學(xué)生打掃衛(wèi)生時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，但撿到失物的學(xué)生為什么沒(méi)有把失物歸還原主呢？答案只有一個(gè)：學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成拾金不昧的好習(xí)慣。

為此，利用“國(guó)旗下講話”的機(jī)會(huì)，我解讀了什么是“拾金不昧”，分析了學(xué)校里難以找回失物的現(xiàn)狀，講述了幾個(gè)拾金不昧的經(jīng)典故事，最后號(hào)召全體學(xué)生做一名拾金不昧的好少年。同時(shí)，我公布了學(xué)校的決定：每周在升旗儀式上，對(duì)拾金不昧的學(xué)生集中表?yè)P(yáng)，并將拾金不昧的行為作為班級(jí)流動(dòng)紅旗評(píng)比的加分項(xiàng)，每撿到一件物品并歸還失主或交給學(xué)校可以加2分。

倡議發(fā)出后，陸續(xù)有學(xué)生將撿到的物品交到大隊(duì)部，我一一記錄，并在周一升旗時(shí)通報(bào)表?yè)P(yáng)。但遺憾的是，仍然有學(xué)生找不到丟失的物品。

很顯然，還是有學(xué)生把撿到的物品據(jù)為己有，沒(méi)有歸還失主或交給學(xué)校。這種行為需要矯正，否則，學(xué)生將會(huì)丟失拾金不昧的品質(zhì)。

心動(dòng)，才會(huì)行動(dòng)。對(duì)于拾金不昧的獎(jiǎng)勵(lì)——表?yè)P(yáng)與加分，沒(méi)有令所有學(xué)生心動(dòng)，可能與拾金不昧的行為沒(méi)有得到即時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，因?yàn)橐恢芤煌▓?bào)，表?yè)P(yáng)遲到，強(qiáng)化滯后，沒(méi)有及時(shí)滿足學(xué)生的需求。于是，我調(diào)整表?yè)P(yáng)周期，增加表?yè)P(yáng)頻率，變一周一通報(bào)為一天一通報(bào)，做到表?yè)P(yáng)不過(guò)夜。

一變則靈，這一措施很快收到了意想不到的效果，不僅受表?yè)P(yáng)的學(xué)生能夠保持拾金不昧的好習(xí)慣，而且拾金不昧的學(xué)生越來(lái)越多了。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是一周一表?yè)P(yáng)，還是一天一表?yè)P(yáng)，盡管學(xué)生拾金不昧的行為都得到了強(qiáng)化，但延緩式強(qiáng)化的效果不及即時(shí)式強(qiáng)化。因此，當(dāng)學(xué)生良好的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，或塑造學(xué)生新的行為時(shí)，對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)要第一時(shí)間強(qiáng)化，盡量不要延時(shí)，強(qiáng)化越及時(shí)，效果就越佳。

變連續(xù)強(qiáng)化為間隔強(qiáng)化

經(jīng)過(guò)不斷強(qiáng)化學(xué)生拾金不昧的行為，拾金不昧的精神在校園里得到發(fā)揚(yáng)，絕大部分學(xué)生養(yǎng)成了拾金不昧的習(xí)慣。無(wú)論在校內(nèi)，還是在校外，學(xué)生撿到失物都能夠歸還失主或者交給學(xué)校、派出所，這也贏得了家長(zhǎng)的稱贊。

奇怪的是，在失物招領(lǐng)處，有些物品一直沒(méi)有失主認(rèn)領(lǐng)，而且越來(lái)越多。我百思不得其解。在一次值日生會(huì)議上，我提出了這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)值日生說(shuō)說(shuō)自己的看法。剛開(kāi)始，值日生你看著我，我看著你，誰(shuí)都不愿意開(kāi)口。我覺(jué)得有些蹊蹺。在我的反復(fù)引導(dǎo)下，一個(gè)值日生吞吞吐吐地告訴我，有的學(xué)生榮譽(yù)感特別強(qiáng)，常常將同班同學(xué)課桌上的東西，甚至自己的物品交給學(xué)校，謊稱是撿的，這樣自己可以得表?yè)P(yáng)，班級(jí)可以加分。沒(méi)有失主認(rèn)領(lǐng)的物品大多是“拿來(lái)”的，而不是“撿來(lái)”的。那些被“拿來(lái)”的物品沒(méi)有被領(lǐng)走，是因?yàn)轭I(lǐng)取失物要登記，他們怕露餡。

謎底揭開(kāi)了，我的心情很復(fù)雜。原來(lái)，有的學(xué)生幾乎天天都能撿到失物，竟然是用這種方式“撿”的，這讓我始料不及。

學(xué)生沒(méi)有形成正確的觀念，與缺乏正確的引導(dǎo)有關(guān)，也與過(guò)度且連續(xù)的強(qiáng)化有關(guān)。于是，我以問(wèn)題為導(dǎo)向，跟學(xué)生打心理戰(zhàn)。一方面，有針對(duì)性地開(kāi)展樹(shù)立正確榮譽(yù)觀的教育活動(dòng);另一方面，鑒于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了拾金不昧的好習(xí)慣，我調(diào)整強(qiáng)化的頻率，變連續(xù)強(qiáng)化為間隔強(qiáng)化。與當(dāng)初延緩強(qiáng)化不同的是，間隔強(qiáng)化沒(méi)有固定的周期，時(shí)間可長(zhǎng)可短，也就是說(shuō)沒(méi)有設(shè)置固定的“表?yè)P(yáng)日”，而是因時(shí)、因人、因事而異，有可能一天多次表?yè)P(yáng)拾金不昧的學(xué)生，也有可能幾天都不對(duì)拾金不昧的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果拾金不昧的學(xué)生中出現(xiàn)新面孔，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其行為予以及時(shí)強(qiáng)化;沒(méi)有新面孔，我一個(gè)星期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間也不會(huì)表?yè)P(yáng)拾金不昧的學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校對(duì)加分條件進(jìn)行限制，從之前撿到失物就能加分變?yōu)槭锉皇е黝I(lǐng)走才能加分。

由于表?yè)P(yáng)時(shí)間不固定，具有不確定性，學(xué)生也會(huì)充滿期待。及時(shí)的表?yè)P(yáng)，格外驚喜;遲到的表?yè)P(yáng)，更加珍惜。

當(dāng)學(xué)生的某個(gè)習(xí)慣基本養(yǎng)成后，則沒(méi)有必要連續(xù)強(qiáng)化、即時(shí)強(qiáng)化，可以調(diào)整強(qiáng)化的頻率，變連續(xù)強(qiáng)化為間隔強(qiáng)化。

變刻意強(qiáng)化為弱化強(qiáng)化

男孩小強(qiáng)總是對(duì)女孩小妹動(dòng)手動(dòng)腳，不是推一下就是打一拳，天天如此，甚至在我的眼皮底下也不收斂。而且，小強(qiáng)只打小妹，很少打其他同學(xué)。雖然每次下手不重，好像在鬧著玩，但小妹很反感。再說(shuō)，這種行為雖然沒(méi)有直接傷害身體，但容易引發(fā)安全事故，不得不糾正。

小強(qiáng)為什么打小妹？只有找到原因，才能“對(duì)癥下藥”，改變小強(qiáng)打人的行為?？墒?，我通過(guò)各種途徑都沒(méi)有弄清楚小強(qiáng)打人的原因。我跟小強(qiáng)談話時(shí)，或直接問(wèn)，或間接誘導(dǎo)，他都沒(méi)“上鉤”。我問(wèn)過(guò)小妹，小妹也不清楚，只是說(shuō)她沒(méi)有招惹小強(qiáng)。我請(qǐng)求家長(zhǎng)幫忙，家長(zhǎng)也沒(méi)有弄清楚原因。我還向小強(qiáng)的幾個(gè)好朋友打聽(tīng)過(guò)，他們也不知道是什么原因。

小強(qiáng)為何打小妹，成了一個(gè)謎。謎沒(méi)有解開(kāi)，這給糾正小強(qiáng)的不良行為增加了難度。

在處理這件事時(shí)，我有了一種挫敗感，不僅是因?yàn)闆](méi)有問(wèn)出個(gè)“一二三”，更重要的是小強(qiáng)目中無(wú)人，沒(méi)有把我放在眼里，不僅當(dāng)著我的面打小妹，還把我的話當(dāng)耳邊風(fēng)，每次談話后，他照樣追著小妹打，甚至變本加厲，打的次數(shù)更多。

“敬酒”不吃，就讓他吃“罰酒”。在征得家長(zhǎng)同意后，我對(duì)小強(qiáng)實(shí)施了懲戒。然而，無(wú)論采用什么懲戒方式，他都能接受，且愿意受罰?？墒?，每次接受懲戒后，他依舊見(jiàn)到小妹就追打。

我一時(shí)無(wú)計(jì)可施，決定先“冷處理”。做出這個(gè)決定后，我提醒小妹，不要靠近小強(qiáng)，盡量遠(yuǎn)離他。當(dāng)小強(qiáng)靠近時(shí)，要注意防范，加強(qiáng)自我保護(hù)。

這期間，小妹多次向我反映，小強(qiáng)還是打她。我既不找小強(qiáng)談話，也不懲戒他。即使在我的眼前，小強(qiáng)打小妹，我也“睜一只眼、閉一只眼”，裝作沒(méi)看見(jiàn)，不理他。

一周后，小妹告訴我，小強(qiáng)打她的次數(shù)少了。據(jù)我觀察，的確如此。慢慢地，小強(qiáng)對(duì)打小妹似乎沒(méi)有興趣，不再打小妹了。

對(duì)于小強(qiáng)打小妹事件，我“熱處理”時(shí)，小強(qiáng)打人的行為沒(méi)有絲毫改變;我“冷處理”時(shí)，小強(qiáng)打人的行為卻得到了糾正。這是為什么？經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，我的結(jié)論是，可能平時(shí)我對(duì)小強(qiáng)的關(guān)注不夠，他便以打小妹的方式刷存在感，引起我的關(guān)注。每次打小妹后，我找小強(qiáng)談話，他可能覺(jué)得存在感更強(qiáng)，打小妹的頻率就更高了。后來(lái)，他打小妹，我不理他，他可能覺(jué)得這種刷存在感的方式失靈了，便選擇放棄。

不管是不是這個(gè)原因，我都決定把小強(qiáng)作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，主動(dòng)走近他，和他聊天、做游戲。慢慢地，我走進(jìn)了他的內(nèi)心世界，弄清楚了他打小妹的真正原因，就是想引起我對(duì)他的注意。原來(lái)，我不停地找小強(qiáng)談話，正好中了他的“圈套”，反而對(duì)他的不良行為起到了強(qiáng)化作用。

從小強(qiáng)打小妹事件可以發(fā)現(xiàn)，矯正學(xué)生的不良行為，有時(shí)刻意強(qiáng)化可能效果不佳，與其刻意強(qiáng)化，不如弱化強(qiáng)化，甚至放棄強(qiáng)化。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有找準(zhǔn)“病因”，盲目地進(jìn)行強(qiáng)化，可能適得其反。

世界上唯一不變的是“變”。只有求變、善變，強(qiáng)化理論才能夠成為教師培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的利器，強(qiáng)化才能夠成為學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的助推器。

（作者單位：湖北省安陸市紫金路小學(xué)）