劉晴

接手一年級的班主任工作后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力很難集中，總是在課堂上打小報告。如何改變這種狀況呢？我思考著。

課后，孩子們喜歡給我遞小紙條，有的在小紙條上給我畫像，有的在紙條上夸我，有的在紙條上提問。這些小紙條讓我有了解決問題的新思路。

“紙條寶庫”的力量

和往常一樣，就在我認真上課時，小報告再次打斷了課堂進度。不同于以往，這次我和孩子們聊起了天，討論這種現(xiàn)象的利弊，并和他們交流了我的解決方法——“紙條寶庫”，即課堂上不再口頭報告，可以在課下把問題和解決辦法寫在小紙條上，投入“紙條寶庫”。我會定期打開“寶庫”，和孩子們一起討論解決問題的辦法。當(dāng)我說完這個提議，孩子們你看看我，我看看你，臉上露出了笑容，同意了這個方法。

果然，在之后很長一段時間里，課堂上打小報告的現(xiàn)象越來越少，而“紙條寶庫”里的紙條越來越多。小紙條上，孩子們不僅提出問題，還提出了他們認為好的解決方法。如佳佳同學(xué)發(fā)現(xiàn)班里很多同學(xué)課上偷偷削鉛筆，不專心聽講，于是她建議同學(xué)們把削筆器放在家里，教室里放一個公用的削筆器，只有課間才能用。我采納了她的建議。果然，課堂上削鉛筆的現(xiàn)象消失了。

小紙條“變身”

孩子們升入三年級后，變化很大，如發(fā)言消極，發(fā)言的聲音漸小，課堂上日益沉悶，衛(wèi)生問題也日益嚴重。這樣的課堂氛圍和班級風(fēng)氣勢必影響孩子們學(xué)習(xí)的積極性，也會弱化班級凝聚力。我看在眼里急在心里，積極想辦法應(yīng)對。

“紙條寶庫”依然可以收到各種各樣的問題和解決辦法，但我意識到，小小的紙條也應(yīng)該隨著孩子們的長大而“長大”了。

周一班隊會，我和孩子們討論最近班里出現(xiàn)的問題，將問題逐一列到黑板上。“看來，小紙條解決不了這么多問題。”我說。“老師，我們就像寫學(xué)習(xí)單一樣寫解決方案吧。”小王同學(xué)第一個舉手?！袄蠋煟覀兛梢苑诸?，如紀律方案、值日方案、學(xué)習(xí)方案等。”就這樣，大家你一言，我一語，小紙條開始“變身”，“提案”的雛形誕生了！

“提案”共創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生自主管理

在集體共議中，我們發(fā)現(xiàn)了班級的問題，我也收到了很多令人驚喜的“提案”。和小紙條相比，“提案”寫得更具體詳細了，如何操作、如何分工都寫得很清楚。最后，針對我們班學(xué)習(xí)不積極、衛(wèi)生拖拉等問題，大家共同通過了小妍同學(xué)的“提案”——“積分銀行，拍賣禮物”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動、紀律等方面有進步即可獲得加分，“積分銀行”只加分不扣分，同學(xué)們可以在一學(xué)期舉辦的兩次拍賣會上拍下自己喜歡的禮物。“積分銀行提案”再次激起了孩子們的學(xué)習(xí)積極性以及參與班級活動的熱情。

孩子們通過班級“提案”，積極思考班級中出現(xiàn)的問題、班級的發(fā)展方向，并提出解決方案。在這一過程中，他們對班級事務(wù)有了更多的關(guān)注，真正做到了“人人為班級”。尊重孩子的想法，相信孩子們的智慧，我想，這就是班級自主化管理。

從小紙條到“提案”，孩子們長大了，我也變得更加成熟了。小紙條的演變過程是我和孩子不斷探索班級建設(shè)的過程，也是班級精神文化不斷發(fā)展的過程。小紙條的成長，就是我和孩子們的共同成長！

（作者單位：北京市順義區(qū)南法信中心小學(xué)）