趙倩邨

摘 要：朗讀教學時語言教學中一個相當重要的方法，而朗讀能力的欠缺，會導致學生在英語學習的過程中出現(xiàn)了“啞巴英語”的學習情況。英語作為一門語言，學習的目的是更好地進行交流，所以培養(yǎng)初中學生朗讀能力非常重要。本文從朗讀教學的現(xiàn)狀出發(fā)，就如何將朗讀教學落實到實處提出了幾點意見。

關(guān)鍵詞：初中英語朗讀;基礎(chǔ)策略研究;學習效率探究

通過對當前初中英語教學模式的分析，我們發(fā)現(xiàn)不少英語教師在教學的過程中重視語法、重視詞匯、重視閱讀，但卻偏偏忽視了朗讀的教學。這就帶來了一個嚴重的問題，學生可能認識這個單詞，但卻并不會讀。對于書本中學習的課文，學生讀起來磕磕巴巴，沒有任何的感情色彩。在這種情況下，學生即使取得了較高的英語成績，但英語綜合能力卻得不到培養(yǎng)。所以在這種情況下，初中英語教師必須要改變傳統(tǒng)的教學策略，在英語課堂教學中重視朗讀，尤其是要根據(jù)實際的教學情況，在課堂中開展一些朗讀的小活動，不斷提高學生的學習能力。

1.充分認識朗讀獨特的作用：

（1）有利于理解欣賞語言的文本材料，矯正學生一些不正確的發(fā)音，增強學生朗讀的節(jié)奏感，提高學生對語言措詞和釋義的消化與吸收的能力;

（2）通過朗讀能夠彌補閱讀中的一些不足，學生通過朗讀可以檢查輕重音準確與否;

（3）朗讀可使學生認識到書面語言只是口語的不完整符號，朗讀同口語一樣，有著表達意義的語調(diào)、表情等不可能在書面語中準確地再現(xiàn);

（4）朗讀還可以增強學生的自信心、自豪感，只要方法得當，有的放矢，在日常學習中讓學生注重朗讀的實用性，就不難養(yǎng)成自覺朗讀的習慣。

2.在英語教學中，注重音標的教學

要想學好一門課，學生就必須要對這門課保持著強烈的好奇心。但對于當前初中階段的學生來說，在應試教育的影響下，他們在學習英語時幾乎很難感受到英語學習的興趣，往往只是為了英語的考試分數(shù)。英語教師幾乎很少系統(tǒng)地開展朗讀教學活動，往往只是教師讀一句，學生在跟讀一句，而這樣的方式也不是在培養(yǎng)學生的朗讀能力。舉一個例子，在當前的英語課堂教學中，教師往往會講解課堂中的一些生詞，讓學生對單詞有一定的了解。隨后教師會對課文中的內(nèi)容進行分析，講解一些基本的語法知識。最后，教師才會對課文進行朗讀，并讓學生進行有效的跟讀。在整體的課堂教學中，教師并沒有專門開展朗讀過程，所以學生對于英語朗讀也缺乏興趣。即使在英語早讀課上，初中學生也只是在完成英語教師布置任務，并沒有利用早讀課培養(yǎng)自身的英語朗讀能力。要想從根本上提高學生的朗讀能力，教師就必須要注重學生的音標學習。而近些年，由于音標并不在考試的范圍內(nèi)，所以不少教師并沒有認識到音標的重要性。在當前的音標訓練中，教師首先可以利用詞匯進行音標教學。教師可以利用課本中的詞匯，讓學生掌握正確的發(fā)音技巧，在學生掌握了一些技巧之后，教師可以適當?shù)囊髮W生進行拼讀，通過學生對陌生單詞的拼讀，了解學生對拼讀技巧的掌握程度。除此之外，在當前初中英語朗讀的教學中，教師也要注重教學的趣味性，尤其是在音標教學的過程中，可以適當?shù)脑O(shè)置一些單詞卡的小游戲，在游戲中讓學生掌握音標。

3.注重對學生語音語調(diào)的教學

有些初中教師意識到了英語朗讀的重要性，在課堂教學中開展了一定的朗讀教學。但教師在教學時卻忽視了學生的實際感受。初中階段的學生相對來說比較害羞，很多學生都不愿意在他人面前表現(xiàn)自己，但英語教師卻要求學生與學生進行面對面的互相朗讀，在這個過程中，不少學生并沒有切實完成這項任務。除此之外，有些教師會要求學生聽錄音，根據(jù)錄音的語音語調(diào)進行模仿朗讀，但很多學生在聽錄音的過程中并沒有進行張嘴朗讀，而是在心目中進行默讀。由于錄音的聲音較大，學生即使跟著朗讀，也聽不到自己的聲音，所以朗讀也沒有什么意義。在這種情況下，即使教師進行了一段時間的朗讀教學，讓學生進行分角色朗讀時，他們不僅跟不上錄音的節(jié)奏，同樣在朗讀的過程中也缺少一定的感情，朗讀的實際效果并不好。通過對當前朗讀情況的了解，我們發(fā)現(xiàn)學生要想有效地進行朗讀，就必須要了解一些語音語調(diào)知識，否則朗讀沒有任何感情。所以當學生能夠正確拼讀單詞，正確進行朗讀后，教師就可以開展語音語調(diào)的教學。有些教師可以進行跟讀，讓學生根據(jù)具體的情景，體會升調(diào)和降調(diào)。而學生在跟讀的過程中，不僅需要注意聽講，更要對語音語調(diào)進行標注，盡可能地模仿教師的讀音，模仿教師的語音語調(diào)，不斷提高學生的英語朗讀能力。

4.以電影為媒體創(chuàng)設(shè)朗讀的真實情景

通過對當前英語朗讀課的分析，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在開展朗讀教學時，往往是要求學生對課文進行分角色朗讀。這就帶來了一個嚴重的問題，課堂朗讀的素材非常少，朗讀也缺少一定的教學環(huán)境和氣氛。所以我們在朗讀教學過程中可以選取學生感興趣的電影片段，讓學生先反復地觀看電影片段，邊看邊聽。首先，我們在朗讀教學之前，一定要給學生足夠的時間去聽，去模仿，學生在無文本無字幕的情況下看和聽，是一種潛移默化的輸入過程，多次聽看之后學生其實已經(jīng)可以跟著片段讀出大部分的句子，這個時候我們再把臺詞的腳本給學生，那么學生也會有一種想找找，他沒聽懂，不會讀的句子是那幾句，其實這就是在激發(fā)學生進行自主學習的內(nèi)驅(qū)力。無腳本聽看后，我們再讓學生拿著腳本邊聽邊跟著讀，這個時候?qū)W生就會覺得這個內(nèi)容真的很簡單，就會很有成就感。其次，我們在輸入量足夠的情況下可以對腳本朗讀進行細致的分析指導，比如說語音語調(diào)的指導，什么時候是升調(diào)，什么時候是降調(diào);再比如我們要重視連讀，省音的指導;還要注意語速的調(diào)整，什么時候我們需要讀快一點，什么時候我們要讀慢一點，這些都需要我們根據(jù)每個電影的片段進行細致的分析和指導，也需要學生認真的去體會。第三，在做好前兩步的前提下我們可以讓學生分角色朗讀，這種分角色的朗讀可以以PK的形式進行，每個角色都可以評出一個最佳朗讀者，這樣可以調(diào)動學生朗讀的積極性，也可以讓學生嘗試到不同的角色，不停地挑戰(zhàn)自己，這樣我們就可以讓學生的朗讀真正地落到實處，讓學生在真實的語言環(huán)境中學會使用語言，從而達到語言教學的目的。

綜上所述，朗讀是連接閱讀和口語的主要樞紐，流暢的朗讀有助于培養(yǎng)閱讀的基本技能，有助于提高口語表達能力。一般說來，英語學習要在聽、說的基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀能力，在朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)默讀能力。因此，英語朗讀教學是語言教學的重要環(huán)節(jié)，作為新時代的英語教師，要能從李陽“瘋狂英語”教學中吸取有益的營養(yǎng)，借鑒其經(jīng)驗來指引教學，切實對初中階段尤其是對初學者的英語朗讀能力的培養(yǎng)給予是夠的重視，使之既千姿百態(tài)，又有規(guī)律可循。

參考文獻

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