劉萍

摘 要：班級管理是推動優(yōu)秀和諧班集體建設(shè)，促進(jìn)集體成員全面健康發(fā)展的手段，要促進(jìn)學(xué)生全面成長成才，就必須把班級管理作為一個著力點(diǎn)和突破口，科學(xué)引入班級管理方法和技巧，化解學(xué)生成長進(jìn)步當(dāng)中的阻礙，推動學(xué)生全面進(jìn)步。為了降低班級管理難度，提高學(xué)生參與和配合班級管理的積極性，教師可以將心理學(xué)作為一個重要推動力，把心理學(xué)的原理與方法應(yīng)用到班級管理當(dāng)中，加強(qiáng)對學(xué)生心理特征的把握，充分滿足學(xué)生的健康心理塑造要求，從而降低班級管理的開展難度，實(shí)現(xiàn)對班級管理活動的整體優(yōu)化，突出心理學(xué)應(yīng)用于班級管理的獨(dú)特優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);中職班主任;管理

中職教育為我國培養(yǎng)了許多的具有專業(yè)技能的人才，有力地推動了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)。作為中職學(xué)校，因其特殊的招生特質(zhì)，所以相對而言，中職院校的學(xué)生的文化素養(yǎng)是比其他中等院校要低的，因此，這加大了學(xué)生和教師教育的任務(wù)量。因而在教育的同時不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在傳授知識和技能的同時，為了避免學(xué)生產(chǎn)生心理上的變化，要時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀況，關(guān)注學(xué)生成長狀況。在傳授知識地同時需要將教育心理融入教學(xué)之中，加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，為國家培養(yǎng)具備高素質(zhì)，專業(yè)化的技術(shù)人才。

1在初中班級管理中應(yīng)用心理學(xué)的重要意義

1.1有效提高班級管理工作的效率

在初中班主任管理工作當(dāng)中運(yùn)用心理學(xué)滲透德育是能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏的有效做法，不僅能夠幫助學(xué)生全面成長，同時也能夠?yàn)榘嘀魅我院蟮陌嗉壒芾砉ぷ麂亯|道路。如果學(xué)生不善于表達(dá)，那么就很容易積壓在心里產(chǎn)生抑郁情緒，這也是當(dāng)今中中職生心理健康狀況欠佳的重要原因之一。因此，教師在德育過程中可以幫助學(xué)生培養(yǎng)集體意識和觀念，爭取在以后的班級各項(xiàng)活動中，所有學(xué)生都能夠保持步調(diào)一致，提高班級管理工作的效率。

1.2提升師生關(guān)系，便于班主任開展工作

與日常的教學(xué)工作不同，德育工作對學(xué)生而言更貼近生活，也更易于學(xué)生接受，同時學(xué)生對班主任的德育也保持一定的興趣。因此，班主任應(yīng)當(dāng)抓住這個機(jī)會開展主題班會，同每一個學(xué)生都進(jìn)行充分的溝通和交流，既能夠掌握每一個學(xué)生的心理狀態(tài)以及其他各種情況，又能夠讓學(xué)生真切地感受到班主任對他們的關(guān)心，從而拉近師生關(guān)系，為以后班主任開展班級管理工作奠定良好的師生感情基礎(chǔ)。

2心理學(xué)在中職班主任管理中的運(yùn)用

2.1引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理工作

在中職班級管理工作中體現(xiàn)民主元素是培養(yǎng)學(xué)生公平、平等意識的有效措施，同時也是提升班級管理效果的重要方法。班主任可以在班級管理機(jī)制的設(shè)計環(huán)節(jié)體現(xiàn)民主元素，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理機(jī)制的設(shè)計和制定環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，教師可以利用多媒體構(gòu)建班級交流平臺，并讓學(xué)生在平臺上發(fā)表自身對班級管理的意見、建議，以此借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，調(diào)動學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，使學(xué)生以較強(qiáng)的好奇心和積極的態(tài)度面對班級管理工作，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺上，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行師生互動及生生互動，班主任可以將公平、民主的管理模式運(yùn)用到班級管理的各個細(xì)節(jié)中，從而提升班級管理效果，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以讓學(xué)生對此發(fā)表看法，以此提高互聯(lián)網(wǎng)交流的實(shí)效性。

2.2運(yùn)用期待效應(yīng)引領(lǐng)班級學(xué)生自我成長

期待效應(yīng)是心理學(xué)當(dāng)中備受關(guān)注的一種理論，指的是人們基于對某種情境的知覺形成的期望或預(yù)言會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或者預(yù)言的效應(yīng)。期待效應(yīng)給中職學(xué)校班級管理帶來的啟發(fā)是：積極暗示可以給學(xué)生更大的動力和信心，有效激發(fā)學(xué)生個人潛能，達(dá)成教育目標(biāo)。如果只是對學(xué)生進(jìn)行批評教育，只能夠讓學(xué)生產(chǎn)生失望感，而無法確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。期待和正能量可以提升學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生增長積極向上的動力，并竭盡所能達(dá)成對方期待，確保社會支持持續(xù)性。在班級管理當(dāng)中運(yùn)用期待效應(yīng)，重視對學(xué)生的鼓舞和肯定，有效期待可以讓學(xué)生感知教師的關(guān)懷與信賴，讓學(xué)生表現(xiàn)得更加積極主動，竭盡所能達(dá)成個體的成長發(fā)展目標(biāo)。教師需要注意的是，要根據(jù)學(xué)生的不同層次給學(xué)生設(shè)置期待，如果期待過高而學(xué)生本身的能力無法達(dá)成，會讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，失去對自己的肯定。

2.3運(yùn)用馬斯洛需求理論建設(shè)優(yōu)秀班級文化

受到多種因素的影響，中職學(xué)生的心理素質(zhì)水平往往較低，同時個體之間存在的差異也非常大，和本科院校學(xué)生存在著很多明顯差別。針對這樣的情況，如果教師選用照抄照搬本科院校班級管理的方法，不僅會影響學(xué)生的個體發(fā)展，還無法滿足中職學(xué)生的心理需要，甚至是產(chǎn)生相反的教育管理效果。馬斯洛需求理論指出個體心理需求主要包括五個層次，分別指向的是生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)這幾個方面的需求。不同層次的需求有著不同的側(cè)重點(diǎn)，往往體現(xiàn)在不同學(xué)生個體的特長上，也由此形成了學(xué)生差異化的個性特征。教師可以通過對馬斯洛需求理論進(jìn)行研究和分析，在推動其和班級管理融合的過程中，構(gòu)建和諧且富有特色的優(yōu)秀班級文化，發(fā)掘?qū)W生的特長，助力學(xué)生的個性化發(fā)展，滿足學(xué)生的興趣愛好。教師應(yīng)該從全局著手為班級打造優(yōu)質(zhì)班級文化，為擁有不同特長的學(xué)生提供成長平臺，讓每個學(xué)生都能找到發(fā)揮潛能和展示特長的路徑，提高班級凝聚力，用優(yōu)秀班級文化激勵和熏陶學(xué)生。

3結(jié)束語

綜上所述，班主任要充分認(rèn)識到應(yīng)用積極心理學(xué)對日常班級管理工作的重要意義，前文中所提到的教育策略僅供參考，班主任要結(jié)合班級管理情況在實(shí)踐當(dāng)中要做到隨機(jī)應(yīng)變。

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