楊星光

摘 要：語文作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，也是教師檢驗教學(xué)效果的重要手段。在素質(zhì)教育和新課改的實施下，學(xué)校和教師對課程和教法進(jìn)行了積極的探索與創(chuàng)新，但作業(yè)的設(shè)計卻沒有得到相應(yīng)的重視和發(fā)展。在雙減政策的倡導(dǎo)下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提升，變得迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：作業(yè) 問題 成因

在新課程理念的教學(xué)改革下，許多教師在教學(xué)方法和教學(xué)理念下，展開了積極的探索與創(chuàng)新，取得了良好的成績。但對于語文作業(yè)的設(shè)計卻缺乏創(chuàng)新與思考。大量單一機(jī)械的語文作業(yè)，并不能培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。長此以往，對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)百害而無一利，因此，筆者對小學(xué)語文作業(yè)存在的問題及原因進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.作業(yè)內(nèi)容量大

適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不僅可以鞏固當(dāng)前所學(xué)的知識，還能夠給學(xué)生留下更多的課外時間，進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但當(dāng)前小學(xué)語文的作業(yè)現(xiàn)狀是，學(xué)生的作業(yè)量大，重復(fù)的內(nèi)容多，學(xué)生自由可支配的時間少。大量的作業(yè)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，睡眠不足對學(xué)生的身心發(fā)展極其不利。長此以往，學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2.作業(yè)形式機(jī)械

有趣的作業(yè)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但現(xiàn)在學(xué)校的作業(yè)一般是機(jī)械性的重復(fù)作業(yè)，例如，抄寫，背誦，做練習(xí)冊等等。這樣的作業(yè)沒有梯度，變?yōu)橐坏肚?，不利于學(xué)生思維的提升和能力的養(yǎng)成。這樣的死記硬背，不需要學(xué)生思考與探索，直接呈現(xiàn)結(jié)果。長此以往，學(xué)生的知識點不能得到鞏固，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣也難以提升，對于語文素養(yǎng)的提升更是毫無幫助。

3.作業(yè)內(nèi)容單一

當(dāng)前語文作業(yè)的內(nèi)容主要是書面的形式，包括，漢字書寫，背誦，計算等，內(nèi)容單一，缺乏趣味性。相對于實踐性，操作性，探究性，創(chuàng)新性的作業(yè)，少之又少。這些書面性的作業(yè)，主要圍繞課本的知識點展開，以考試為目的，缺乏應(yīng)用性。內(nèi)容單一，質(zhì)量不高的語文作業(yè)不僅不利于語文學(xué)習(xí)能力的提升，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。長此以往，課本的知識與社會實際相脫離，就會培養(yǎng)出死讀書，讀死書的書呆子型人才。

4.作業(yè)設(shè)計無梯度

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“任何一門教學(xué)科目的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達(dá)到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。”每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們對知識的掌握程度和接受能力都是不同的，面對學(xué)生的不同，教師卻常常忽略這一特點，布置無梯度的作業(yè)，讓全班學(xué)生做一樣難度的作業(yè)，同樣形式的作業(yè)。顯然這樣的安排，不利于學(xué)生知識掌握和能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在問題的成因分析

1.學(xué)校、教師和家長過于重視學(xué)生成績

由于長期以來的教育思想認(rèn)為“萬般皆下品，唯有讀書高”的理念。社會，學(xué)校，教師，家長，都一邊倒的認(rèn)為成績是檢驗一切的標(biāo)準(zhǔn)。除了課堂學(xué)習(xí)的以外，作業(yè)是檢驗學(xué)習(xí)成績的唯一重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校會把作業(yè)作為檢查教師能力的指標(biāo)之一，只有教師布置更多更難的作業(yè)，并進(jìn)行全批全改，才是認(rèn)真負(fù)責(zé)的好教師。家長認(rèn)為只有教師布置的書面作業(yè)越多，讓學(xué)生練習(xí)的越多，孩子的成績就會越好。正是因為這樣的畸形觀念，導(dǎo)致小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計偏重機(jī)械、重復(fù)、大量的書面內(nèi)容。

2.教師過于依賴配套練習(xí)

通常情況下，長期從事一種職業(yè)，都會產(chǎn)生職業(yè)的倦怠，教師亦如此，在教學(xué)方面，特別是作業(yè)設(shè)計方面，教師一般會選擇市面上常見的配套練習(xí)題，讓學(xué)生來練習(xí)，但這樣的作業(yè)內(nèi)容單一，形式機(jī)械，并不一定適合自己班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平，做這些練習(xí)題只能起到鞏固知識的作用，但對于培養(yǎng)學(xué)生能力、創(chuàng)造性思維沒有任何幫助，實質(zhì)上這樣的作業(yè)很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)和作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。

3.教師對課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生心理特點把握不到位

新課標(biāo)發(fā)布以來，雖然教師在積極地學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變，但在實踐過程中，大部分教師還是按照以往的思想去設(shè)計實施作業(yè)，新的理念需要一定時間的消化和理解，才能發(fā)揮最大作用。其次，教師普遍認(rèn)為大量機(jī)械的作業(yè)可以幫助學(xué)習(xí)鞏固知識，完善知識，提高學(xué)習(xí)成績。其實，這種做法并沒有從學(xué)生心理特點出發(fā)，忽視了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師隨意的布置作業(yè)，沒有把握好作業(yè)的范圍和難度，讓學(xué)生做了無用功。只有讓學(xué)生做那些“跳一跳，夠的著”的作業(yè)，才能真正意義上的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以檢測教師教學(xué)的效果。隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)的內(nèi)容得到了教師的普遍關(guān)注與探索，但是課后的作業(yè)設(shè)計卻少有人問津。面對“雙減政策”的提出，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和內(nèi)容，如果不加以改進(jìn)，將無法面對新形勢下的新要求。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究，應(yīng)該引起廣大教師的重視與關(guān)注。

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