牛方民

摘要：在物理學科的教學過程中，實驗是一項非常重要的內容，而且它也是物理教學過程中的必要方法和有效手段。同時實驗的教學和理論知識的講授應該相互配合，這樣有助于學生建立正確的物理觀念并且有助于學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，有助于他們深刻地理解物理知識并且很好地掌握物理知識，而且實驗教學的教學策略有利于積極地調動學生的主觀能動性，幫助學生樹立正確的觀點，同時養(yǎng)成科學態(tài)度和科學作風的最有效措施。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;核心素養(yǎng)

1創(chuàng)設實驗問題情境，促進學生自主思考

在高中物理實驗教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設實驗之前的問題情境來促進學生的自主思考。所謂實驗問題情境是指教師通過問題提問的方式為來幫助學生了解一些與實驗相關的內容，從而使得學生的實驗學習和操作能夠得到高效地開展。例如，在“用打點計時器測速度”的實驗教學過程中，教師可以通過為學生創(chuàng)設問題情境來促進學生的自主思考。在實驗開始之前，教師可以提出類似于“同學們是否知道打點計時器分為哪兩種呢？這兩種計時器有何區(qū)別？”的問題來引發(fā)學生的思考。之后，教師便為學生對這兩種打點計時器的使用方式進行展示。在展示之前，教師先列舉出幾個問題來引導學生自主思考。如，怎樣根據(jù)紙帶上的點跡來計算紙帶的平均速度？如果紙帶上的點跡分布不均勻，那么點跡秘密集的地方表示運動的速度較大還是較小呢？教師通過兩個問題來誘發(fā)學生對于實驗的思考，讓學生帶著問題去進行實驗。其次，教師為學生介紹一些實驗所用的器材以及注意事項，借此保障學生的實驗可以安全順利地進行。利用此種教學方式不僅為學生營造了問題相關情境，同時還能提高學生的思考能力，有助于學生物理核心素養(yǎng)的提升。

2利用信息技術教學，創(chuàng)新實驗教學方法

隨著信息技術的不斷發(fā)展和應用，在進行物理實驗教學時將信息技術與課堂教學相結合是當前教育的發(fā)展趨勢，越來越多的教師開始重視這一方面的教學，物理教師就可以通過信息技術來開展物理的實驗教學，借此來激發(fā)學生的物理實驗興趣。例如，在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”實驗教學中，教師可以借助信息技術的方式來為學生傳授其中所包含的知識點。在課堂一開始，教師將這個實驗的具體步驟從頭到尾的以微課的形式進行展現(xiàn)，讓學生通過仔細觀察實驗的每一個步驟，并對這些步驟進行總結，以此來提高學生的理解能力。首先，通過視頻學生能夠看到實驗的器材包括帶有滑輪的長木板、鉤碼、小車、打點計時器、細繩以及紙帶。實驗的第一步則是用鉤碼掛住小車，并將打點計時器和紙帶的位置擺放正確。其次便是啟動打點計時器，放開小車，讓小車拖著紙帶運動，打點計時器在紙帶上留下一行小點，隨即關閉電源。但是為了保證數(shù)據(jù)的準確性是需要對其進行多次測量和記錄的。最后，教師引導學生記錄實驗中所包含的結果計算方法和技巧等。利用信息技術進行實驗教學的方式不僅緩解了實驗器材不足的情況，同時還使得學生的學習興趣得到有效提升，從而促進學生對知識的理解和掌握。

3采取分層實驗教學，提高學生實驗自信

分層實驗教學的方式是指教師通過將實驗內容以由簡到難、由淺入深的方式進行講解，從而更好地提高學生的物理學習自信心。例如，在“探究加速度與力、質量的關系”的實驗教學過程中，教師可以采取分層實驗教學的方式來進行探究。首先，教師以生活中的實例來吸引學生的學習興趣。教師列舉出：一般小汽車從靜止狀態(tài)加速到100KM/h，只需要十幾秒的時間，而滿載的火車就相對慢很多，同學們說這是為什么呢？其次，教師先為學生設計加速度與力的關系的實驗。教師為學生展示出實驗的基本思路，即保持物體的質量不變，測量物體在不同的力的作用下的加速度，從而分析加速度與力之間的關系，并設置以a為縱坐標，F(xiàn)為橫坐標的坐標系對其進行多次操作下的記錄。在此之后，教師為學生設置加速度與質量的關系實驗，并為學生介紹實驗的基本思路，即，保持物體所受的力相同，測量不同質量的物體在該力作用下的加速度，從而分析加速度與質量的關系，并設計m，a的坐標系，觀察兩者之間的關系。最后，在教師的引導之下來鼓勵學生自己進行實驗的操作，在此過程中，教師可以為學生制定實驗方案時的兩個問題，第一個問題為怎樣測量比較物體的加速度？第二個問題為怎樣提供并測量物體所受的恒力。利用分層實驗的教學方式使得班級中的每一位學生都能從中學到一些知識，提高了學生的學習自信心，促進了學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4通過小組合作實驗，提高學生操作能力

教師通過分組合作的方式來引導學生進行實驗操作，從而更好地提高學生的實踐能力。例如，在“測量電池的電動勢和內阻”的實驗教學過程中，教師可以采取小組分工合作的方式來為學生講解相關的知識。首先，教師應將班級中的學生等分為幾個小組，并且每個小組都挑選出一位物理成績較好且學習操作能力較強的學生來擔任組長，組長在此過程中起到監(jiān)督和管理的作用。其次，在教師為學生介紹本實驗的原理之后再由教師引導學生以小組為單位開展實驗的學習，并由組長對學生的工作進行安排。小組中的A同學負責利用較粗的銅絲和鐵絲并相隔幾毫米插入一個蘋果當中，通過改變插入的深度來觀察電池電阻的大小。由小組中的B同學對電阻的大小進行記錄，將閉合開關后直流電壓等數(shù)據(jù)繪制成表格的形式進行展示。小組中的C同學則負責對實驗現(xiàn)象的解釋。利用此種教學方式使得小組中的每一個學生都有自己的任務做，從而更好地鍛煉了學生的實踐操作能力，為學生物理核心素養(yǎng)的形成奠定了良好的基礎。

5結束語

綜上所述，在高中物理教學過程中，教師要重視實驗教學在學生物理知識理解過程中的重要意義，借助實驗教學的方式提高學生的綜合能力。同時，教師應不斷創(chuàng)新實驗的教學方式，通過改善以往單一式的教學方式來體現(xiàn)學生的主體地位，從而促使學生更加積極主動地參與到教師的實驗活動中來，借此提高學生的物理核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

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