謝彩云

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中合理應(yīng)用微課是提高教學(xué)效率和促進(jìn)課堂互動的關(guān)鍵，對學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的提升有著重要的作用。本文從微課激發(fā)學(xué)生興趣、簡化教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)課堂互動三個方面展開詳細(xì)的探究。

一、形象導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生對形象、生動的內(nèi)容會表現(xiàn)出更多的興趣，在以往的教學(xué)模式下，小學(xué)信息技術(shù)課堂的理論教學(xué)部分內(nèi)容單調(diào)、知識抽象、氣氛沉悶，學(xué)生難以對該課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，教學(xué)效果也不理想。基于此，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，教師要合理優(yōu)化這一教學(xué)問題，結(jié)合小學(xué)生喜歡動畫圖像的特點，在小學(xué)信息技術(shù)理論教學(xué)時化抽象為形象。教師要密切結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，可與學(xué)生的日常生活相關(guān)，從而加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗，使學(xué)生在微課視頻的引導(dǎo)下對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

例如，在教學(xué)“玩游戲 練鼠標(biāo)”這一課時，教師可利用小學(xué)生喜歡玩游戲的天性設(shè)計微課導(dǎo)入視頻。在課堂一開始，教師給學(xué)生播放微課視頻，視頻內(nèi)容是學(xué)生平日愛玩的游戲，跳皮筋、開火車、蹦床、老鷹捉小雞，這些具體生動且充滿生活化氣息的游戲很快抓住了學(xué)生的眼球，吸引了學(xué)生的注意力。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，問：“這些游戲都是你們生活中常玩的，那么在電腦上可以玩哪些好玩的游戲呢？我們應(yīng)該怎么去玩電腦上的游戲呢？”在教師和微課視頻的啟發(fā)下，學(xué)生對電腦游戲產(chǎn)生了興趣和探究欲望。這時，播放玩電腦紙牌游戲的微課視頻片段，通過鼠標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生查看游戲規(guī)則、了解游戲玩法、進(jìn)行游戲操作等。在這一過程中，學(xué)生對鼠標(biāo)有了更全面的認(rèn)識，并對鼠標(biāo)操作的電腦世界有了更強(qiáng)的探索求知欲。教師要抓住學(xué)生的這一心理，做好后續(xù)的教學(xué)工作，讓學(xué)生在微課視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)與探究。

二、合理簡化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解

信息技術(shù)的理論知識內(nèi)容有較多的專業(yè)術(shù)語，抽象性較強(qiáng)，學(xué)生不容易迅速、形象地理解。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)信息技術(shù)課堂重難點知識不突出、學(xué)習(xí)難度較大是影響教學(xué)效果提升的重要原因。而微課視頻具有將知識進(jìn)行碎片化處理的特點，基于此，教師可以合理利用微課視頻，將復(fù)雜、抽象且較難的理論知識進(jìn)行特殊化處理，化繁為簡，突出難點，強(qiáng)調(diào)重點，以此有效簡化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解的同時營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識畫圖軟件”這一課時，教師可以借助微課視頻為學(xué)生系統(tǒng)性介紹使用畫圖軟件的流程，并賦予實際的操作來加深學(xué)生的理解，比如打開畫圖紙、認(rèn)識畫圖窗口、介紹畫圖工具、使用畫圖工具、清除已畫圖像、調(diào)整畫紙大小、退出畫圖窗口等操作。學(xué)生根據(jù)微課視頻的指引，將操作畫圖軟件的流程銘記于心。緊接著教師讓學(xué)生憑借觀看微課視頻的記憶，自主展開畫圖操作練習(xí)。學(xué)生以小組為單位，在大致了解本節(jié)課的重要操作內(nèi)容后進(jìn)行討論，并展開實踐練習(xí)。學(xué)生在良好的課堂氛圍下真正消化、吸收了這節(jié)課的知識內(nèi)容，并鍛煉了動手操作能力。

三、促進(jìn)課堂互動，營造活躍氛圍

積極、高效的課堂互動是活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生積極性的重要條件。在以往的信息技術(shù)課堂中，教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生被動跟隨教師的思路前進(jìn)，缺乏對知識的主動探索過程，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)印象不深刻。因此，為有效打破這一僵局，促進(jìn)課堂互動有效開展，教師可以借助微課引出具有探究性的信息技術(shù)知識點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，布置問題與任務(wù)，以此作為學(xué)生合作討論的契機(jī)，使學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容展開熱烈的課堂互動，有效解決被動學(xué)習(xí)的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動積極性。

例如，在教學(xué)“設(shè)置文字格式”這一課時，教師可以通過微課引出探究性任務(wù)，具體的教學(xué)過程如下：教師說：“同學(xué)們，我們平常所看到的文字有大有小，有粗有細(xì)，顏色也各不相同，還有的帶橫線和陰影標(biāo)記，那么你知道這是為什么嗎？這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)如何對文字格式進(jìn)行設(shè)置吧！”

學(xué)生基于微課視頻的文字內(nèi)容，打開對應(yīng)的Word文檔，在小組中展開了熱烈的探究，有的學(xué)生提出注意事項應(yīng)該加粗標(biāo)記，以此突出強(qiáng)調(diào)作用，還有的學(xué)生認(rèn)為“春季運(yùn)動會”這幾個字應(yīng)該設(shè)置成不同的顏色，以吸引眼球……在以上的討論過程中，學(xué)生積極發(fā)表自己的想法建議，小組長最后負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，確定好文字設(shè)置格式后，在Word文檔上進(jìn)行操作，最后教師收集所有小組的作品，并與學(xué)生一同評比，選出最佳的文字設(shè)置作品，給予學(xué)生實質(zhì)性獎勵。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中合理融入微課視頻是教學(xué)改革與創(chuàng)新的表現(xiàn)。在信息化潮流下，小學(xué)信息技術(shù)教師要增強(qiáng)自身的信息技術(shù)專業(yè)知識和微課視頻制作能力，圍繞教學(xué)內(nèi)容開發(fā)微課資源，凸顯教學(xué)重難點，堅持“以生為本”的理念，以微課促進(jìn)分類教學(xué)開展，促進(jìn)課堂師生、生生有效互動，以此切實有效地提升小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。