隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和人們教育觀念的不斷更新，繪本以其圖文并茂、簡潔精致、趣味性強等優(yōu)勢深得學(xué)生和家長喜愛。繪本閱讀教學(xué)也成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀品格的重要途徑。

繪本閱讀是幫助學(xué)生吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量以及提高英語閱讀能力的重要途徑。目前，繪本閱讀越來越受到推崇，但是教師更側(cè)重于其對提高學(xué)生英語閱讀能力的作用，如擴大詞匯量、鞏固語法知識等，而忽視了其對培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀品格的作用，而這是學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成不可或缺的一部分。本文旨在探索適合小學(xué)低段學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。

一、英語閱讀品格的概念

閱讀能力與閱讀品格構(gòu)成了閱讀素養(yǎng)，閱讀能力是指學(xué)生的語言解碼能力和閱讀理解能力，具體包括英語文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度及閱讀技巧和英語國家社會文化背景知識等方面的能力。而閱讀品格指的是學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和英語閱讀體驗，具體包括閱讀態(tài)度、閱讀動機和自我評估等方面[1]。在關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，我們既要關(guān)注學(xué)生英語閱讀能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生英語閱讀品格的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語繪本的選擇

繪本的選擇對于改善學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生的英語閱讀興趣至關(guān)重要。班級要設(shè)立英文圖書角，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造條件。教師將師生帶的圖書進行整理分類，并貼上標(biāo)簽、編號等信息，便于管理和借閱。對于一、二年級的學(xué)生來說，圖書角的分級繪本應(yīng)為0～3級不等，以1～2級為主，以滿足不同水平的學(xué)生對閱讀的需求。學(xué)生在選擇繪本時，可使用五指法進行簡單選擇，即學(xué)生隨意翻開繪本中的一頁，如果這頁有五個單詞不認(rèn)識，那么就說明這本書的閱讀難度太大。對于單詞量較少的繪本，筆者認(rèn)為，如果一頁有2～3個陌生單詞，那么該繪本難度較大，不建議閱讀。此外，教師可以根據(jù)課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇主題相關(guān)的繪本要求學(xué)生閱讀，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、英語繪本閱讀教學(xué)策略

選擇好合適的繪本后，教師要帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀。對小學(xué)低段的學(xué)生來說，教師的繪本教學(xué)策略對于培養(yǎng)其閱讀興趣，幫助其形成良好的閱讀品格至關(guān)重要[2]。經(jīng)過實踐，比較實用的繪本閱讀教學(xué)策略有以下幾種。

（一）圖片環(huán)游法（Picture walking）

教師將繪本中的圖片放在白板上，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。受中文思維的影響，很多時候?qū)W生看到單詞時先思考它的中文意思，這為學(xué)生理解文本制造了很大的障礙。教師可以通過有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生從圖片中獲取信息并猜測文本的意思。閱讀過程中，教師應(yīng)將文本與生活聯(lián)系起來，以引起學(xué)生的共鳴。閱讀完成后，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作自己的繪本，提高學(xué)生的語言運用能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們增強英語學(xué)習(xí)的自信心。例如，在閱讀培生幼兒英語系列之I Dont Want to時，教師可以問學(xué)生： “Does the girl want to play with others？”“Why not？”“Does she want to play with others later？” “Why？”“Do you want to play with...？” “Why？/Why not？”隨后教師根據(jù)繪本中人物的變化引導(dǎo)學(xué)生做出改變，讓學(xué)生感知自己的內(nèi)心世界并認(rèn)識到，我們要樂于接納周圍的人和事，主動融入這個世界中，并鼓勵學(xué)生把喜歡或者不喜歡和別人玩耍的場景畫下來，配上簡單的英文單詞或句子，創(chuàng)編自己的繪本。這種方法能夠很好地幫助學(xué)生吸收英語語言并運用于自己的生活實踐。

（二）思維導(dǎo)圖法（Mind map）

這種方法可以幫助學(xué)生理清故事思路，抓住關(guān)鍵信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對于小學(xué)低段的學(xué)生，教師可采用簡單的閱讀卡的方式幫助學(xué)生整理閱讀思路。教師在課堂上可以設(shè)計一些可愛、有趣的思維導(dǎo)圖作為板書，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如輪船造型、火箭造型、蜘蛛造型等，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵信息補充完整并能用簡單的語言進行描述。有的繪本閱讀與課本上單元主題恰好相關(guān)，這時我們就可以在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容后加入繪本閱讀，幫助學(xué)生鞏固課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富他們的閱讀體驗[3]。如在學(xué)習(xí)新思維小學(xué)英語第四單元“People at work”后，學(xué)生了解了各種職業(yè)的特點，學(xué)生認(rèn)識到各行各業(yè)的人都對社會有用。教師布置學(xué)生課后閱讀培生幼兒英語系列之When I Grow Up，并要求他們找到繪本中的各種職業(yè)，填在閱讀卡相應(yīng)位置，然后為各種職業(yè)配圖，幫助學(xué)生加深對職業(yè)的理解。最后請學(xué)生寫出自己想要從事的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，成為一個對社會有用的人，加深他們對課本上價值觀“Being helpful”的理解。

（三）持續(xù)默讀法（Sustained Silent Reading）

教師應(yīng)該給學(xué)生留出固定的自由閱讀的時間，讓他們自由選擇感興趣的繪本進行閱讀，并且不設(shè)置檢測或抽查。教師每天堅持拿出15分鐘的時間和學(xué)生共同閱讀。很多學(xué)生更換繪本頻繁，只注重閱讀數(shù)量而忽視了閱讀質(zhì)量，不理解繪本內(nèi)容，因而每次閱讀時教師要限定學(xué)生更換繪本的次數(shù)，如更換繪本不超過3次。此外，低年級的學(xué)生注意力集中的時間不長，因此，持續(xù)默讀的時間不宜過長，可以從5分鐘到10分鐘，再到15分鐘慢慢延長。另外，持續(xù)默讀過程中雖不設(shè)置檢測或抽查，但每月應(yīng)有一節(jié)閱讀分享課，請學(xué)生把這一個月內(nèi)自己讀過的最喜歡的一本繪本分享給同學(xué)、老師或家長，使學(xué)生切實感受到閱讀的快樂。

（四）話劇創(chuàng)編法（Drama creating）

小學(xué)生具有豐富的想象力，繪本表演可以完美地將學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力展現(xiàn)出來，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將繪本進行創(chuàng)編、表演，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗，為學(xué)生提供內(nèi)在的閱讀動力。如讀完培生幼兒英語系列之The Ugly Duckling后，學(xué)生可以分角色表演繪本，并將丑小鴨變天鵝后其他動物的表現(xiàn)變化加進去，如之前母雞說“Go away”， 現(xiàn)在看到丑小鴨變成美麗的天鵝后她會說什么呢？學(xué)生會給出不同的答案，例如，母雞可能會跟天鵝說：“Sorry.”“Can we play together？”“You are so beautiful！”等，通過引導(dǎo)學(xué)生加上自己的結(jié)尾，使故事變得更加完整。教師不要隨便否定學(xué)生的想法，只要學(xué)生的想法合理即可。學(xué)生通過這種活動能深深感受到英語語言的魅力，從而有更強的閱讀動力。

四、英語繪本閱讀評價

在繪本閱讀后教師給學(xué)生發(fā)放自我評價表，引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀表現(xiàn)及時進行評價，以增強英語閱讀的自信心。此外，在班級設(shè)置“閱讀之星”，由師生共同投票推選出每月的“閱讀之星”，為閱讀表現(xiàn)好的學(xué)生頒發(fā)獎狀，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性[4]。閱讀表現(xiàn)包括閱讀繪本數(shù)量、質(zhì)量、創(chuàng)編、分享等多方面，在保證閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)上加任何一項都可以獲得“閱讀之星”的榮譽稱號。最后獲得“閱讀之星”次數(shù)最多的學(xué)生將獲得“繪本閱讀小達人”的榮譽，教師為其頒發(fā)榮譽證書并給予獎勵。通過過程性評價及具有儀式感的頒獎儀式，使學(xué)生重視繪本閱讀，并幫助他們獲得閱讀滿足感。

五、結(jié)論

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)的方法多種多樣，教師要結(jié)合自己的實際情況進行選擇。盡管目前的繪本閱讀教學(xué)受到許多限制，如課時不足、主題關(guān)聯(lián)度不高等，一方面教師要將主題相關(guān)的繪本納入教學(xué)框架內(nèi)，在單元主題學(xué)習(xí)后作為拓展閱讀使用，并制定嚴(yán)格、系統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)計劃，認(rèn)真落實，持之以恒。另一方面對于主題關(guān)聯(lián)度較低的繪本，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，在情境中豐富學(xué)生的閱讀體驗。此外，教師還要在教學(xué)實踐中不斷探索，積極發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)策略，并積極同組內(nèi)教師進行集體備課，通過討論不斷改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，在提高學(xué)生英語閱讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀品格，幫助他們提升英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國外語教育，2015（1）：16-24.

[2]王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)英語繪本教學(xué)的途徑與方法[J].學(xué)科課程與教學(xué)，2017（4）：69-73.

[3]李仕囡.繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].英語教師，2017（17）：137-138.

[4]顧潔.例談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（12）：64-67.

作者簡介：武艷敏（1990—），女，漢族，山東濱州人，碩士，一級教師，研究方向：翻譯。