教育改革的全面推行與落實，使得當(dāng)前小學(xué)教育越加重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)全面展開，有效轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，使學(xué)生可以全身心地投入語文課堂學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中形成良好的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中，有效結(jié)合核心素養(yǎng)教育，不僅可以使學(xué)生在接受知識的同時樹立良好的人生觀、價值觀，而且可以提高自身的綜合能力，加強語言鍛煉，實現(xiàn)“高情商、高素養(yǎng)”。另外，學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)，可以了解更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解更多的歷史人物故事，這對學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)具有重要意義。

一、合理運用核心素養(yǎng)教育理念

為了確保小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)效率得到全面提高，教師在課堂中需要結(jié)合教材內(nèi)容落實素質(zhì)教育，指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)提高。小學(xué)語文教育不僅是為了使學(xué)生掌握文字知識內(nèi)容，更是為了使學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)在與人溝通交流的過程中清晰地表達自己的想法，使所掌握的語文知識在生活中可以得到有效運用，從而真正發(fā)揮語文教育的價值。

例如，在小學(xué)語文《猜字謎》的教學(xué)過程中，為了可以有效體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，教師需要通過引導(dǎo)，使學(xué)生通過“猜字謎”掌握更多的文字知識。在課堂開始前，教師向?qū)W生問道：“喜歡猜字謎嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“喜歡！”隨后教師對學(xué)生進行了考查：“一點一橫，兩眼一瞪，念什么字？”在聽到謎題后，學(xué)生開始在書本中進行拼寫，最終有個學(xué)生道：“念‘六?！逼溆鄬W(xué)生恍然大悟。在整個教學(xué)謎題的過程中，教師通過觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解到學(xué)生個體之間存在差異性，隨后通過運用核心素養(yǎng)教育理念，對教學(xué)目標(biāo)以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求制訂了方案，根據(jù)方案內(nèi)容來幫助每位學(xué)生更好地掌握語文基礎(chǔ)知識，使學(xué)生可以通過教師引導(dǎo)對語文產(chǎn)生興趣，進而在學(xué)習(xí)中提升自身的綜合能力。

二、構(gòu)建多樣化語文課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

為了有效發(fā)揮核心素養(yǎng)教育的應(yīng)用作用，教師必須采用多樣化教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。例如，運用翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生可以在課堂中獲得更多自由的學(xué)習(xí)時間，同時，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，制作課件，學(xué)生在閑暇的時間內(nèi)進行語文知識學(xué)習(xí)，通過課件實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而為形成良好的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)過程中，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)課題的視頻內(nèi)容，或者運用課件，在視頻內(nèi)容中穿插教材圖文內(nèi)容，從而為學(xué)生介紹其中的故事內(nèi)容，學(xué)生通過視頻的觀看，可以了解到更多民族風(fēng)俗文化，并對少數(shù)民族風(fēng)俗文化產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，隨后要求學(xué)生可以通過查找少數(shù)民族文化，了解民族文化相關(guān)活動的內(nèi)容、舉辦時間等，并向教師進行意義講述。在本章節(jié)，學(xué)生在課堂中獲得了更多的自主學(xué)習(xí)時間，教師只是根據(jù)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)進行了引導(dǎo)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中并無壓力，能夠根據(jù)交流與自我學(xué)習(xí)了解更多少數(shù)民族文化，有效發(fā)揮核心素養(yǎng)教育的作用。

三、完善課堂評價結(jié)構(gòu)，發(fā)揮思維引導(dǎo)作用

合理評價小學(xué)語文課堂教學(xué)，可以促使教師更好地結(jié)合核心素養(yǎng)提高實踐教學(xué)質(zhì)量，同時教師可以更好地關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)，使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完善，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立良好的價值觀。

例如，在《鄧小平爺爺植樹》的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計了植樹實踐學(xué)習(xí)活動。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進行植樹，講述了“鄧小平爺爺植樹的全過程”，隨后學(xué)生通過組隊，各自分配好植樹任務(wù)，與教師共同完成了植樹活動，而且給所種植的樹苗起了十分響亮的名字。此外，學(xué)生通過參與活動，了解到小樹的成長不易，樹立了愛護自然的思想理念，有效促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，最終也達到了核心素養(yǎng)教育的要求。

四、結(jié)語

教師通過利用實踐教學(xué)活動，積極開展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正了解語文知識中所包含了意義，學(xué)生在掌握語文知識的同時，也提升了自身的綜合核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張嘉敏.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2020（32）：45-46.

[2]王萌.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2020（3）：182.

作者簡介：楊雪琴（1977—），女，漢族，甘肅定西人，本科，高級教師，研究方向：小學(xué)語文。