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        關于“雙減”政策下小學數(shù)學教學實踐的理論研究

        2022-06-11 20:22:49李金霞
        新課程·上旬 2022年12期
        關鍵詞:雙減作業(yè)游戲

        小學數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及數(shù)理意識的重要學科,因此在“雙減”政策實施的過程中,將更加需要基于數(shù)學學科的性質(zhì)特點,切實培養(yǎng)小學生的邏輯思維以及數(shù)學思想,使小學生能夠初步感知數(shù)學學習的魅力。而現(xiàn)階段,減負提效方面依然面臨極大的困境,小學生普遍面臨作業(yè)負擔過重的問題,嚴重影響了學生對數(shù)學作業(yè)的興趣,所以“減負增效”的策略在現(xiàn)今小學數(shù)學教學中勢在必行。以下將對當前教學中存在的問題提出相應的優(yōu)化實踐路徑。

        一、當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

        (一)教學方法過于落后

        新時期,提高課堂教學的有效性,自然不能少了師生間的有效合作,但一些教師受應試教育的影響,在進行數(shù)學知識講解時,仍會采用相對傳統(tǒng)的教學方法,使學生在課堂上缺乏主動性。目前,我國的小學數(shù)學課堂教學過于形式化,實踐與理論聯(lián)系不緊密,這樣會大大削弱學生的學習興趣,使學生失去信心。正因為這樣的問題,在很大程度上限制了學生的發(fā)展,影響了學習質(zhì)量。

        (二)未能體現(xiàn)學生的主體地位

        新課程改革讓數(shù)學教學效果有了進一步的提升,然而依然存在一些教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法,無法體現(xiàn)學生的主體地位,通常是機械式地記憶教師講解的數(shù)學知識,采用這種傳統(tǒng)的教學方式勢必會制約學生的思維發(fā)展。教師必須以學生為主體,發(fā)揮引導作用,給學生提供充足的獨立思考時間,在學習過程中反思自己,提出問題和同學合作解決,在輕松愉快的氛圍下完成學習任務。

        (三)數(shù)學作業(yè)布置量過大

        在以往的小學數(shù)學作業(yè)設計和布置中,許多教師受到應試教育的影響,更加重視數(shù)學作業(yè)的“量”,而忽視了數(shù)學作業(yè)的“質(zhì)”,在數(shù)學作業(yè)中存在諸多具有同質(zhì)化的題目,希望以這種“刷題”的作業(yè)設計和布置方式,讓學生的數(shù)學知識和技能得到強化,提升學生的數(shù)學學習效果。這種作業(yè)布置方式雖然在短期內(nèi)能夠達到提升學生數(shù)學成績的目的,卻很容易給學生帶來較大的負面影響。

        二、關于“雙減”政策下小學數(shù)學教學實踐策略

        (一)追求師生間的平等對話,實現(xiàn)因材施教

        傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂全部是圍繞教師展開的,對于絕大多數(shù)學生而言處在一種被動的學習環(huán)境下,缺少對數(shù)學知識的獨立思考時間,整體效果不是十分理想。一些教師對于師生關系處理不到位,促使課堂教學的氣氛比較凝重、嚴肅?,F(xiàn)代教學論曾經(jīng)提到過,教學其實屬于師生互動、共同發(fā)展的過程。新課程標準強調(diào)構建良好師生關系的重要性,師生雙方必須是平等的地位,相互尊重。在實際的教學過程中,師生關系的好壞會對學生的學習質(zhì)量造成直接的影響。如今新型的師生關系是基于平等之上,尊重學生的個性化發(fā)展,不能將成績作為判定學生的唯一標準,需要重視每個學生之間存在的個體差異,接受這些差異的同時認真對待每一位學生。在日常數(shù)學教學過程中,需要重點關注每一位學生之間存在的差異性,真正實現(xiàn)因材施教,針對能力水平處在不同層次的學生需要為其建立各自的學習目標。以北師大版二年級上冊“乘法的初步認識”作為研究案例,在老師講解的時候,對于數(shù)學基礎比較差的學生只需要掌握乘法的概念就可以,中等生則需在原有知識基礎上鞏固提升,加強乘法習題的訓練,提高做題的正確率。而對于基礎扎實的學生,要求有新的突破,給予學習建議,提高數(shù)學水平。有了目標就會有努力方向,在數(shù)學學習中有新收獲。

        (二)明確學生學習主體性,激發(fā)學生的學習興趣

        興趣是學生學習數(shù)學的動力,對數(shù)學產(chǎn)生興趣,學生會主動求知、探索,愉快地體驗學習數(shù)學的樂趣。由此可見,興趣的重要性。若是想要有效地提升課堂教學的有效性,就一定要細致地培養(yǎng)學生的個人學習興趣。在小學數(shù)學教學過程中,為學生創(chuàng)造良好的教學情境,同時綜合學生自己的興趣愛好,確保其完全覆蓋學生的心理特征,將情境創(chuàng)設同生活實際緊密相連。利用教學情境充分調(diào)動學生對數(shù)學學習的積極性,將數(shù)學知識變得更為生動、有趣,引導學生走進情境,在學習情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,產(chǎn)生求知欲,對數(shù)學知識進行探索。依然以“乘法的初步認識”為例,在學習乘法時,創(chuàng)設超市購物情境,進行角色扮演,由學生扮演顧客,按照購物清單購買商品,一個筆記本是5元,買4本需要付多少錢,讓學生說出自己的計算方法,沒有乘法基礎的同學會列出算式“5+5+5+5”,鼓勵學生改變自己的算法,得到“4乘以5”,學習有關乘法的知識,在生活中感受數(shù)學,能夠提高課堂教學的有效性。

        (三)融入趣味性教學游戲,寓教于樂促進理解

        傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂的問題癥結(jié),就在于教師提前備課,然后在課堂教學中講解新內(nèi)容,過于死板,并且不容易被學生所接受。游戲化課程開發(fā)同樣需要教師提前做好充分的準備,但是與課本知識相符合的游戲內(nèi)容作為引導,會讓學生更加容易接受和理解,尤其是具有思維跳躍性的游戲活動,有利于學生的思維成長。其次游戲化課程比較符合學生的心理與認知規(guī)律,充分鍛煉學生的想象與實踐能力,所以游戲化課程更貼近學生現(xiàn)狀,有利于發(fā)散學生的思維。當然小學數(shù)學課堂不能過于依賴游戲,必須掌握好教學與游戲之間的平衡,通過抓住游戲與數(shù)學之間的契合點,打造學玩一體教學模式,在玩耍過程中深入數(shù)學理念,從而引導學生感知數(shù)學、領悟數(shù)學。例如在小學數(shù)學四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”學習中,教師就設計出符合學生認知的“情境游戲”,這個游戲是為了喚醒學生的應用意識,提高學生的實踐能力。在游戲規(guī)則方面全班學生都可以參與,由學生扮演超市售貨員,并準備不同的產(chǎn)品擺放在講臺,同時標注好價格,如一套練習冊共188元,其他學生扮演顧客要求購買40套,快速正確計算結(jié)果并累積小組得分,每次更換三樣物品,小組輪流參與,最后獲得積分最多的小組獲勝。通過游戲引導學生加強三位數(shù)乘兩位數(shù)的運用,與以往聽教師講解的形式相比效果更好,學生的理解與應用能力大大提高,在生活中面對此類問題可以快速獲得答案,這也是教學的根本目標。

        (四)落實方法指導,強化核心素養(yǎng)

        古人云:“授之以魚,不如授之以漁?!痹谛W數(shù)學教學中,教師想要真正保證教學質(zhì)量,就要對學生進行有效引導,使小學生真正理解“學”字含義,由學習“被動者”向?qū)W習“主動者”轉(zhuǎn)換,保證其核心素養(yǎng)得到充分訓練。與此同時,教師也要做好方法指導工作,了解學生之間的個體差異,制定有效的教學策略,避免學生全面發(fā)展受到影響。例如,在六年級上冊“圓的認識”教學中,為了使學生深入了解圓的概念以及圓心和半徑的意義,教師在教學中要注重方法指導,以此來維護課堂教學有效性。為此,教師先要求學生在紙上畫一個圓,確定圓心位置所在,強調(diào)圓心只能是一個點,此時,學生通過自主思考,便會找到圓心,該教學過程還能起到強化學生記憶的效果。接下來,教師可以在黑板上畫一個圓,在圓中畫出幾條直線,引導學生辨認直徑和半徑,提升教學效果。

        (五)設計趣味性作業(yè),實現(xiàn)減負增效目標

        興趣是最好的老師,學生主動學習要比被動學習的效率更高。因此,我們在做練習時不要一味地做題,應該注重題目的趣味性,激發(fā)學生積極思考的內(nèi)在動力?!邦}海戰(zhàn)術”往往使老師和學生都很疲憊,因此,在練習設計時我們要學會“放棄”,學會“簡化”,只有精簡出來的才是精華。在五年級下冊《異分母分數(shù)加減法》中,練習中的情況多種多樣,為了能讓學生更快地掌握計算方法,便總結(jié)出示了這樣的三組情況。第一組數(shù)中,分母之間沒有關系,運用短除法求出最小公倍數(shù)進行通分;第二組數(shù)中,分母是倍數(shù)關系,所以通分成9;第三組數(shù)中,分母是互質(zhì)關系,所以乘積是它們的最小公倍數(shù),也就是新分母。簡化練習的數(shù)量,提升練習的質(zhì)量,從而達到優(yōu)化設計的理念。

        三、結(jié)語

        總而言之,由于小學數(shù)學具有抽象性和系統(tǒng)性的特點,許多學生在數(shù)學學習上都極易產(chǎn)生畏難情緒。而部分數(shù)學教師為了更好地優(yōu)化小學數(shù)學課堂的教學效果,將為學生布置大量的作業(yè),以期使其成為學生鞏固知識的“法寶”。但這種“題海戰(zhàn)術”的方式不僅難以提升學生的學習效果,還將導致不同層次的學生在低效率完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生較大學習壓力以及負擔,因此,在“雙減”政策背景下,減負增效需要做的不僅是減輕學生的課業(yè)負擔,更加需要注重數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升,在課堂上通過設計多元化的教學方案,使得不同層次的學生能夠深刻認知、理解并運用相應的知識技能,進而更好地達到“增效”的目標。

        參考文獻:

        [1]柴潤堂.小學數(shù)學(五年級數(shù)學)空間與圖形“減負高效”課堂的創(chuàng)設[J].才智,2020(1):210.

        [2]馬玉明.空間與圖形(五年級數(shù)學)“減負高效”教學嘗試[J].才智,2020(1):212.

        [3]劉振艷.還原生本,減負提趣:談小學數(shù)學校本練習設計的多樣性[J].河北農(nóng)機,2020(3):56-58.

        [4]劉凱.乘上“減負高效”之舟徜徉“趣味生成”課堂:淺析小學數(shù)學教學如何做到減負高質(zhì)[J].河北農(nóng)機,2020(4):106.

        作者簡介:李金霞(1978—),女,漢族,甘肅白銀人,大學本科學歷,甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學校教師,研究方向:“雙減”政策下小學數(shù)學教學實踐的理論研究。

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