小學數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及數(shù)理意識的重要學科，因此在“雙減”政策實施的過程中，將更加需要基于數(shù)學學科的性質(zhì)特點，切實培養(yǎng)小學生的邏輯思維以及數(shù)學思想，使小學生能夠初步感知數(shù)學學習的魅力。而現(xiàn)階段，減負提效方面依然面臨極大的困境，小學生普遍面臨作業(yè)負擔過重的問題，嚴重影響了學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，所以“減負增效”的策略在現(xiàn)今小學數(shù)學教學中勢在必行。以下將對當前教學中存在的問題提出相應的優(yōu)化實踐路徑。

一、當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法過于落后

新時期，提高課堂教學的有效性，自然不能少了師生間的有效合作，但一些教師受應試教育的影響，在進行數(shù)學知識講解時，仍會采用相對傳統(tǒng)的教學方法，使學生在課堂上缺乏主動性。目前，我國的小學數(shù)學課堂教學過于形式化，實踐與理論聯(lián)系不緊密，這樣會大大削弱學生的學習興趣，使學生失去信心。正因為這樣的問題，在很大程度上限制了學生的發(fā)展，影響了學習質(zhì)量。

（二）未能體現(xiàn)學生的主體地位

新課程改革讓數(shù)學教學效果有了進一步的提升，然而依然存在一些教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，無法體現(xiàn)學生的主體地位，通常是機械式地記憶教師講解的數(shù)學知識，采用這種傳統(tǒng)的教學方式勢必會制約學生的思維發(fā)展。教師必須以學生為主體，發(fā)揮引導作用，給學生提供充足的獨立思考時間，在學習過程中反思自己，提出問題和同學合作解決，在輕松愉快的氛圍下完成學習任務。

（三）數(shù)學作業(yè)布置量過大

在以往的小學數(shù)學作業(yè)設計和布置中，許多教師受到應試教育的影響，更加重視數(shù)學作業(yè)的“量”，而忽視了數(shù)學作業(yè)的“質(zhì)”，在數(shù)學作業(yè)中存在諸多具有同質(zhì)化的題目，希望以這種“刷題”的作業(yè)設計和布置方式，讓學生的數(shù)學知識和技能得到強化，提升學生的數(shù)學學習效果。這種作業(yè)布置方式雖然在短期內(nèi)能夠達到提升學生數(shù)學成績的目的，卻很容易給學生帶來較大的負面影響。

二、關于“雙減”政策下小學數(shù)學教學實踐策略

（一）追求師生間的平等對話，實現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂全部是圍繞教師展開的，對于絕大多數(shù)學生而言處在一種被動的學習環(huán)境下，缺少對數(shù)學知識的獨立思考時間，整體效果不是十分理想。一些教師對于師生關系處理不到位，促使課堂教學的氣氛比較凝重、嚴肅?，F(xiàn)代教學論曾經(jīng)提到過，教學其實屬于師生互動、共同發(fā)展的過程。新課程標準強調(diào)構建良好師生關系的重要性，師生雙方必須是平等的地位，相互尊重。在實際的教學過程中，師生關系的好壞會對學生的學習質(zhì)量造成直接的影響。如今新型的師生關系是基于平等之上，尊重學生的個性化發(fā)展，不能將成績作為判定學生的唯一標準，需要重視每個學生之間存在的個體差異，接受這些差異的同時認真對待每一位學生。在日常數(shù)學教學過程中，需要重點關注每一位學生之間存在的差異性，真正實現(xiàn)因材施教，針對能力水平處在不同層次的學生需要為其建立各自的學習目標。以北師大版二年級上冊“乘法的初步認識”作為研究案例，在老師講解的時候，對于數(shù)學基礎比較差的學生只需要掌握乘法的概念就可以，中等生則需在原有知識基礎上鞏固提升，加強乘法習題的訓練，提高做題的正確率。而對于基礎扎實的學生，要求有新的突破，給予學習建議，提高數(shù)學水平。有了目標就會有努力方向，在數(shù)學學習中有新收獲。

（二）明確學生學習主體性，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習數(shù)學的動力，對數(shù)學產(chǎn)生興趣，學生會主動求知、探索，愉快地體驗學習數(shù)學的樂趣。由此可見，興趣的重要性。若是想要有效地提升課堂教學的有效性，就一定要細致地培養(yǎng)學生的個人學習興趣。在小學數(shù)學教學過程中，為學生創(chuàng)造良好的教學情境，同時綜合學生自己的興趣愛好，確保其完全覆蓋學生的心理特征，將情境創(chuàng)設同生活實際緊密相連。利用教學情境充分調(diào)動學生對數(shù)學學習的積極性，將數(shù)學知識變得更為生動、有趣，引導學生走進情境，在學習情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，產(chǎn)生求知欲，對數(shù)學知識進行探索。依然以“乘法的初步認識”為例，在學習乘法時，創(chuàng)設超市購物情境，進行角色扮演，由學生扮演顧客，按照購物清單購買商品，一個筆記本是5元，買4本需要付多少錢，讓學生說出自己的計算方法，沒有乘法基礎的同學會列出算式“5+5+5+5”，鼓勵學生改變自己的算法，得到“4乘以5”，學習有關乘法的知識，在生活中感受數(shù)學，能夠提高課堂教學的有效性。

（三）融入趣味性教學游戲，寓教于樂促進理解

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂的問題癥結(jié)，就在于教師提前備課，然后在課堂教學中講解新內(nèi)容，過于死板，并且不容易被學生所接受。游戲化課程開發(fā)同樣需要教師提前做好充分的準備，但是與課本知識相符合的游戲內(nèi)容作為引導，會讓學生更加容易接受和理解，尤其是具有思維跳躍性的游戲活動，有利于學生的思維成長。其次游戲化課程比較符合學生的心理與認知規(guī)律，充分鍛煉學生的想象與實踐能力，所以游戲化課程更貼近學生現(xiàn)狀，有利于發(fā)散學生的思維。當然小學數(shù)學課堂不能過于依賴游戲，必須掌握好教學與游戲之間的平衡，通過抓住游戲與數(shù)學之間的契合點，打造學玩一體教學模式，在玩耍過程中深入數(shù)學理念，從而引導學生感知數(shù)學、領悟數(shù)學。例如在小學數(shù)學四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”學習中，教師就設計出符合學生認知的“情境游戲”，這個游戲是為了喚醒學生的應用意識，提高學生的實踐能力。在游戲規(guī)則方面全班學生都可以參與，由學生扮演超市售貨員，并準備不同的產(chǎn)品擺放在講臺，同時標注好價格，如一套練習冊共188元，其他學生扮演顧客要求購買40套，快速正確計算結(jié)果并累積小組得分，每次更換三樣物品，小組輪流參與，最后獲得積分最多的小組獲勝。通過游戲引導學生加強三位數(shù)乘兩位數(shù)的運用，與以往聽教師講解的形式相比效果更好，學生的理解與應用能力大大提高，在生活中面對此類問題可以快速獲得答案，這也是教學的根本目標。

（四）落實方法指導，強化核心素養(yǎng)

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛W數(shù)學教學中，教師想要真正保證教學質(zhì)量，就要對學生進行有效引導，使小學生真正理解“學”字含義，由學習“被動者”向?qū)W習“主動者”轉(zhuǎn)換，保證其核心素養(yǎng)得到充分訓練。與此同時，教師也要做好方法指導工作，了解學生之間的個體差異，制定有效的教學策略，避免學生全面發(fā)展受到影響。例如，在六年級上冊“圓的認識”教學中，為了使學生深入了解圓的概念以及圓心和半徑的意義，教師在教學中要注重方法指導，以此來維護課堂教學有效性。為此，教師先要求學生在紙上畫一個圓，確定圓心位置所在，強調(diào)圓心只能是一個點，此時，學生通過自主思考，便會找到圓心，該教學過程還能起到強化學生記憶的效果。接下來，教師可以在黑板上畫一個圓，在圓中畫出幾條直線，引導學生辨認直徑和半徑，提升教學效果。

（五）設計趣味性作業(yè)，實現(xiàn)減負增效目標

興趣是最好的老師，學生主動學習要比被動學習的效率更高。因此，我們在做練習時不要一味地做題，應該注重題目的趣味性，激發(fā)學生積極思考的內(nèi)在動力?！邦}海戰(zhàn)術”往往使老師和學生都很疲憊，因此，在練習設計時我們要學會“放棄”，學會“簡化”，只有精簡出來的才是精華。在五年級下冊《異分母分數(shù)加減法》中，練習中的情況多種多樣，為了能讓學生更快地掌握計算方法，便總結(jié)出示了這樣的三組情況。第一組數(shù)中，分母之間沒有關系，運用短除法求出最小公倍數(shù)進行通分;第二組數(shù)中，分母是倍數(shù)關系，所以通分成9;第三組數(shù)中，分母是互質(zhì)關系，所以乘積是它們的最小公倍數(shù)，也就是新分母。簡化練習的數(shù)量，提升練習的質(zhì)量，從而達到優(yōu)化設計的理念。

三、結(jié)語

總而言之，由于小學數(shù)學具有抽象性和系統(tǒng)性的特點，許多學生在數(shù)學學習上都極易產(chǎn)生畏難情緒。而部分數(shù)學教師為了更好地優(yōu)化小學數(shù)學課堂的教學效果，將為學生布置大量的作業(yè)，以期使其成為學生鞏固知識的“法寶”。但這種“題海戰(zhàn)術”的方式不僅難以提升學生的學習效果，還將導致不同層次的學生在低效率完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生較大學習壓力以及負擔，因此，在“雙減”政策背景下，減負增效需要做的不僅是減輕學生的課業(yè)負擔，更加需要注重數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升，在課堂上通過設計多元化的教學方案，使得不同層次的學生能夠深刻認知、理解并運用相應的知識技能，進而更好地達到“增效”的目標。

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作者簡介：李金霞（1978—），女，漢族，甘肅白銀人，大學本科學歷，甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學校教師，研究方向：“雙減”政策下小學數(shù)學教學實踐的理論研究。