杜穎　杜小玉

摘 要：在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)實踐中存在著教學(xué)定位不夠準確、教學(xué)形式單一、教材內(nèi)容和教學(xué)方式過多復(fù)制專業(yè)舞蹈教學(xué)模式等問題，十分不利于當(dāng)前幼兒教育工作的開展。本文嘗試在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中融入“奧爾夫音樂體系”，來解決舞蹈教學(xué)中存在的問題，為舞蹈教學(xué)增添新的活力，使之更加符合我國學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂體系;學(xué)前教育;舞蹈教學(xué)

高校學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為符合國家需求的學(xué)前教育工作者，舞蹈教學(xué)是其中一項重要的組成部分，但目前高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)實踐中還存在著教學(xué)定位不夠準確、教學(xué)形式單一等問題，這會影響到該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時，這種現(xiàn)象也不利于當(dāng)前幼兒教育專業(yè)教學(xué)工作的開展。因此，本文嘗試在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中融入“奧爾夫音樂體系”，以解決當(dāng)前舞蹈教學(xué)中存在的問題，提出豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新舞蹈教學(xué)形式等新舉措來完善學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，使舞蹈教學(xué)從“被動灌輸式”轉(zhuǎn)換為“主動創(chuàng)造式”，由過于重視舞蹈技能教學(xué)轉(zhuǎn)換為重視陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，使舞蹈教學(xué)更加符合幼師的職業(yè)發(fā)展需求。

一、奧爾夫音樂體系簡介

奧爾夫音樂教育體系是由德國音樂家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的。奧爾夫的母親熱愛藝術(shù)，奧爾夫從小就生活在充滿藝術(shù)氛圍的家庭里，經(jīng)常嘗試音樂創(chuàng)新，但是他并沒有像其他作曲家一樣探索純音樂的形式，而是另辟蹊徑，在研究音樂的同時，將戲劇、舞蹈和作曲等融合進行研究。1924年，奧爾夫和一位舞蹈家在慕尼黑建立了一所集舞蹈、音樂和體操為一體的學(xué)校，奧爾夫主要負責(zé)音樂課程的教學(xué)并開始嘗試對音樂教育進行變革。他將音樂和動作相結(jié)合，探索音樂和動作相配合的訓(xùn)練方法，以這種教學(xué)方式來培養(yǎng)舞蹈、體操以及音樂教師。奧爾夫的音樂教育觀念強調(diào)節(jié)奏和即興創(chuàng)作，在學(xué)習(xí)的過程中，他倡導(dǎo)用跺腳、拍肩、拍腿、拍手和打響指等動作來感受和體驗節(jié)奏的內(nèi)在關(guān)系，這就是奧爾夫提出的“口勢”或“人體樂器”。同時，奧爾夫嘗試改變傳統(tǒng)的動作訓(xùn)練并使用鋼琴伴奏，讓兒童通過即興創(chuàng)作的方式演奏音樂，提高兒童的創(chuàng)造力和主動學(xué)習(xí)的能力。但讓兒童演奏大型的樂器是不現(xiàn)實的，為了實現(xiàn)這樣的音樂教學(xué)，奧爾夫不斷嘗試制作不同樣式的樂器，最終制作出了一套專門針對奧爾夫教學(xué)的樂器。后來奧爾夫還編寫了一本關(guān)于奧爾夫音樂的教材，在教材中詳細闡述了奧爾夫的音樂教育體系理論。

二、奧爾夫音樂體系的特性

奧爾夫音樂體系中最具有代表性的特性是原本性、人本性、綜合性、創(chuàng)造性、參與性和本土性。

奧爾夫音樂追求原本性的教育理念，通過演奏奧爾夫樂器，運用幼兒喜歡的形式，如做游戲、唱歌、拍手和講故事等形式，讓幼兒在玩耍中接觸和感覺音樂，從而提高幼兒的表演能力、理解能力、語言能力和想象力。奧爾夫音樂教學(xué)法不僅帶領(lǐng)幼兒接觸音樂，而且還訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維、團隊精神和反應(yīng)速度等方面的能力，通過訓(xùn)練更好地開發(fā)幼兒的智商和情商。

以人為本”是奧爾夫音樂體系重點理念，通過激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性，注重情感交流。在奧爾夫教學(xué)法中，教師的主要角色是音樂教育的引導(dǎo)者，幫助兒童形成自己的認知能力和藝術(shù)感悟，從而提升兒童的綜合審美能力。

奧爾夫音樂教育體系強調(diào)教育的綜合性，認為兒童音樂教學(xué)不應(yīng)該僅限于音樂領(lǐng)域，還應(yīng)該與舞蹈、繪畫、戲劇和音樂游戲等藝術(shù)內(nèi)容相結(jié)合。奧爾夫音樂教學(xué)體系要求兒童主動參與到音樂教育當(dāng)中，而不是被動地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，鼓勵兒童在教師的引導(dǎo)下進行主動的即興創(chuàng)作，提高兒童的想象力和創(chuàng)作能力。

奧爾夫教學(xué)法的本土性是其能被世界各國所接受的原因之一，它將奧爾夫教育理念和當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的同時讓兒童繼承自己本民族的文化遺產(chǎn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)形式單一

在高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在教學(xué)形式較為單一的問題。舞蹈教學(xué)中教師主要沿用以教師講授和示范舞蹈動作為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)和模仿的單向教學(xué)形式。在整個舞蹈教學(xué)過程中，教師過多注重舞蹈知識和動作技能的教授，學(xué)生只是被動地進行重復(fù)，沒有機會表達自己的真實感受，教師忽略了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造能力。這種教學(xué)形式的弊端在于學(xué)生只是一成不變地進行重復(fù)訓(xùn)練，缺少創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對舞蹈課產(chǎn)生畏懼心理，對舞蹈課的學(xué)習(xí)失去興趣，這樣舞蹈課程的效率較低，不利于舞蹈教學(xué)工作的順利開展。

（二）教學(xué)內(nèi)容片面，缺乏整合

學(xué)前舞蹈教學(xué)的內(nèi)容主要包括舞蹈基訓(xùn)、舞蹈理論知識、幼兒舞蹈創(chuàng)編和中國民族民間舞教學(xué)四部分。其中，舞蹈理論知識是給學(xué)生普及舞蹈方面的理論知識;舞蹈基本功訓(xùn)練主要的內(nèi)容是芭蕾形體訓(xùn)練和古典舞的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握基本功訓(xùn)練的方法，從而提升學(xué)生自身的基本功和技術(shù)技巧;中國民族民間舞的教學(xué)內(nèi)容主要是東北秧歌、藏族民間舞、維吾爾族民間舞、蒙古族民間舞和傣族舞等，學(xué)習(xí)以上內(nèi)容可以讓學(xué)生掌握不同民族民間舞的風(fēng)格特點和動作要領(lǐng);而幼兒舞蹈創(chuàng)編部分主要學(xué)習(xí)的是幼兒舞蹈的相關(guān)知識和創(chuàng)編技法等，通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生獨立進行幼兒舞蹈的創(chuàng)編。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課的教師大多是舞蹈專業(yè)畢業(yè)的，他們接受的是我國專業(yè)舞蹈院校的教育，有較強的專業(yè)技能，但他們對學(xué)前教育方面的知識掌握較少，基本沒有接觸過專業(yè)的幼兒音樂教學(xué)，這些因素會導(dǎo)致他們在上述四部分舞蹈教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、片面化、單一化和缺少教學(xué)內(nèi)容的整合等問題，從而對幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容把握不夠準確，教學(xué)內(nèi)容與幼兒舞蹈的實際需要相脫離。

（三）教學(xué)定位不準確，忽視學(xué)生的就業(yè)需求

學(xué)前教育的教學(xué)定位是通過舞蹈課程的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)舞蹈的基本知識和基本技能，具備良好的體態(tài)和優(yōu)美的舞姿，并且具備一定的組織教學(xué)能力，為以后完成幼兒園教學(xué)工作及其他教學(xué)任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。而當(dāng)下高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)存在的誤區(qū)是只注重舞蹈知識的學(xué)習(xí)，過度強調(diào)學(xué)生的考試成績和技術(shù)水平，而忽略了學(xué)生實際的就業(yè)需求，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的舞蹈知識在以后的實際教學(xué)工作中無法很好地運用，教學(xué)定位不夠準確。

四、奧爾夫音樂教學(xué)體系對學(xué)前教育專業(yè)

舞蹈教學(xué)的啟示

（一）豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容

奧爾夫教學(xué)法非常強調(diào)藝術(shù)教育的綜合性，國家《藝術(shù)課程標(biāo)準》也提出了“多科互融”，對學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)進行培養(yǎng)。將奧爾夫綜合藝術(shù)的理念與學(xué)前教育舞蹈課程的內(nèi)容相融合是為了建立更加多樣化和系統(tǒng)化的課程內(nèi)容。學(xué)前教育舞蹈課的四個教學(xué)內(nèi)容是相對獨立的，建立綜合的課程體系可使各部分內(nèi)容有機融合，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的需求，教學(xué)內(nèi)容幼兒化、不過度追求舞蹈技能，突出學(xué)前教育專業(yè)的特色。在舞蹈理論知識部分的講解過程中多教授一些幼兒舞蹈的相關(guān)理論知識，如幼兒舞蹈的定義、幼兒舞蹈的基本特征和幼兒舞蹈的分類等內(nèi)容;在舞蹈基本功訓(xùn)練時多進行幼兒基本功的訓(xùn)練，并且強調(diào)在學(xué)會幼兒基本功動作的同時還要學(xué)會如何進行教學(xué);在民族民間舞的教學(xué)中多學(xué)習(xí)一些幼兒民族民間舞的組合;在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)時多講解一些典型的范例和創(chuàng)編技法等，例如在學(xué)習(xí)幼兒集體舞蹈時，可以先給學(xué)生講解集體舞《洋娃娃和小熊跳舞》等典型的范例，讓學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)幼兒集體舞蹈，再給學(xué)生講解集體舞蹈的創(chuàng)編技法。同時，在舞蹈教學(xué)內(nèi)容上還可以與戲曲、歌舞劇等其他藝術(shù)形式相融合，使舞蹈教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

（二）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)形式

舞蹈是通過優(yōu)美曼妙的肢體語言來展示藝術(shù)形象的，舞蹈給人一種美的享受。奧爾夫教學(xué)法非常注重學(xué)生的參與度，并且倡導(dǎo)“以人為本”，讓學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)回歸到舞蹈活動的本體，倡導(dǎo)以快樂、享受和自由的模式去體驗和感受舞蹈動作，讓學(xué)生從被動、機械的模仿學(xué)習(xí)中解脫出來，積極引導(dǎo)學(xué)生了解自己，主動和自覺參與到舞蹈學(xué)習(xí)中來，并在學(xué)習(xí)舞蹈過程中享受舞蹈帶給自己的快樂和滿足，從而更加熱愛舞蹈。在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合奧爾夫教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)形式。一方面，可以組織一些有趣的游戲、比賽，通過游戲和比賽的形式激發(fā)學(xué)習(xí)動力，同時獲得樂趣。另一方面，教師可以利用精品在線課程進行線上舞蹈課的教學(xué)，在教學(xué)時使用PPT等多媒體形式。采用多元化的教學(xué)形式，使舞蹈課堂更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高舞蹈課的效率，讓學(xué)生真正地喜歡上舞蹈，并把所學(xué)到的舞蹈知識和技能運用到未來的幼兒園教學(xué)工作當(dāng)中。

（三）滿足幼兒教師的職業(yè)要求

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負著培養(yǎng)祖國未來花朵的重任，是幼兒園美育的主要傳播者，因此，學(xué)前教育的學(xué)生需要提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識，提升綜合素質(zhì)。奧爾夫教學(xué)法的特色教育理念可以很好地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)揚長避短，更好地開展舞蹈教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈能力和藝術(shù)素養(yǎng)，使之成為更加符合幼師職業(yè)要求的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈人才。

五、結(jié) 語

針對學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程中存在的教學(xué)內(nèi)容片面、教學(xué)定位不夠準確、教學(xué)形式單一、忽視學(xué)生的就業(yè)需求等問題，引入奧爾夫教學(xué)體系可以豐富舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)形式，真正落實“以人為本”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，進而提高幼兒舞蹈的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新課標(biāo)的專業(yè)教學(xué)要求，為高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可持續(xù)的舞蹈學(xué)習(xí)提供良好的條件，促進幼師專業(yè)教學(xué)工作的順利開展，使畢業(yè)學(xué)生更加適應(yīng)我國幼兒園舞蹈教學(xué)工作的實際需求。

（漢江師范學(xué)院、濮陽華龍區(qū)高級中學(xué)）

本文系漢江師范學(xué)院2018年教育教學(xué)改革研究項目《“奧爾夫音樂體系”在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探究——以漢江師范學(xué)院為例》（項目編號：2018B32）、湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題2021年重點項目《鄉(xiāng)村振興背景下鄂西北鄉(xiāng)村小學(xué)藝體課程教學(xué)改革路徑研究——基于傳統(tǒng)文化進校園視角》成果之一（項目編號：2021ZA01）。

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