王 艷

引言

目前，人們越來越重視教育教學(xué)工作，為了提升教育教學(xué)效果，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新已經(jīng)成為教育工作者的重要工作內(nèi)容，不少學(xué)者對此展開研究。在學(xué)習(xí)過程中，初中階段可以使學(xué)生形成對英語的基本認(rèn)識，建立英語自信，培養(yǎng)英語興趣。因此，在該階段進行英語教學(xué)不僅要追求成績，還要重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣等的培養(yǎng)，從而激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動力?，F(xiàn)階段，在教學(xué)模式不斷優(yōu)化創(chuàng)新的背景下，已經(jīng)逐漸形成了教、學(xué)、評一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)進行充分聯(lián)動，發(fā)揮整體聯(lián)動效果，從而有針對性地提高中學(xué)英語教學(xué)效果（鄭行軍 2021）。在此背景下，對英語教學(xué)方法的研究呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。基于此，提出教、學(xué)、評一致性背景下的中學(xué)英語應(yīng)用性教學(xué)研究，分別從教學(xué)、學(xué)習(xí)及效果評價等方面對應(yīng)用性教學(xué)模式進行分析，提出應(yīng)用性教學(xué)的具體實施方法，并通過實驗驗證該教學(xué)方法的實際價值，以期為初中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新提供一定的參考。

一、英語應(yīng)用性教學(xué)模式

在教、學(xué)、評一致性背景下，英語應(yīng)用性教學(xué)模式分別從教、學(xué)、評三個方面進行研究，主要包括轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念、提高對互動性學(xué)習(xí)的重視程度及強化對教學(xué)效果的評價。

（一）轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念

首先，在教、學(xué)、評一致性背景下，雖然新課程改革政策已經(jīng)得到一定程度的落實，但是對部分教師而言，在教學(xué)過程中仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，難以真正落實教、學(xué)、評一致性相關(guān)理念。為糾正這一問題，提升中學(xué)英語教學(xué)效果，教師在英語教學(xué)中必須明確學(xué)生的主體地位。在這個過程中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣，促使其主動學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識。在平時的課堂教學(xué)中，教師要避免“以自我為中心”，杜絕根據(jù)個人固定思維和習(xí)慣對教學(xué)內(nèi)容和模式進行組織。在教授單詞、短語、句型的過程中，教師要時刻考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觀察其課堂學(xué)習(xí)的注意程度，以其興趣培養(yǎng)作為一切工作的出發(fā)點（孫紅艷 2021）。為了更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上不僅要對課本上的知識點進行詳細(xì)講授，還要給他們留出理解的時間，讓其在思考過程中了解文章內(nèi)容傳遞的價值和內(nèi)涵，使其產(chǎn)生心靈觸動，避免由于“滿堂灌”使其喪失英語學(xué)習(xí)熱情。如果運用得好，這種教學(xué)方式可以極大地提升英語教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）提高對互動性學(xué)習(xí)的重視程度

在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容較陌生，具有較強的好奇心，學(xué)習(xí)興趣較高。在教學(xué)過程中，教師要充分利用該特點，以互動為基礎(chǔ)實施教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中建立起合作學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)習(xí)效果，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師在實際教學(xué)中重視對學(xué)生互動、交流活動的引導(dǎo)，在課堂上“放開手”，使其通過模仿、互動方式學(xué)習(xí)英語知識。在教學(xué)過程中，教師要增加互動討論環(huán)節(jié)，以小組為單位，并給小組成員留出思考時間，讓其總結(jié)自己的感悟和理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生激烈討論，并通過與其他小組成員的溝通交流，彌補自身不足，學(xué)習(xí)其他小組成員的優(yōu)點，以更細(xì)致、全面地理解知識。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正掌握英語知識，實現(xiàn)自身更好的發(fā)展。

（三）強化對教學(xué)效果的評價

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對教學(xué)效果的評價主要通過考試成績實現(xiàn)，不僅陷入以分?jǐn)?shù)論學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況的局限，而且這種評價方式的周期較長，直接導(dǎo)致教學(xué)模式的機動性較差，使得教師無法及時了解教學(xué)方法中存在的問題，難以改進。應(yīng)用性教學(xué)模式采用逐堂評價的方式，將學(xué)生的真實反饋作為教學(xué)效果的評價結(jié)果，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑，了解教學(xué)的不足，并對教學(xué)中存在的問題及時進行調(diào)整。在這個過程中，教師可以將課堂中的教學(xué)活動設(shè)計看作“評價任務(wù)”，并將此作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，進行“教、學(xué)、評一致性”實踐，以更好地將教、學(xué)與課堂內(nèi)容相結(jié)合，將評價機制與教學(xué)融合，用教學(xué)評價任務(wù)把教學(xué)活動串聯(lián)起來，把教學(xué)內(nèi)容融入評價，將目標(biāo)語融入每一個活動，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升英語教學(xué)的流暢度。教師通過這樣的方式實現(xiàn)以學(xué)生為主體的英語教學(xué)，使教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求更加契合。

二、初中英語應(yīng)用性教學(xué)的實施方法

（一）利用情境開展應(yīng)用性英語教學(xué)

基于課堂情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)可以積極利用現(xiàn)代教學(xué)工具，如多媒體教學(xué)設(shè)備將英語教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)，從而使教學(xué)內(nèi)容更立體、豐富，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程具有強烈的情境感。為保證課堂情境創(chuàng)設(shè)的效果，教師在情境教學(xué)前將英語知識、問題等進行合理、充分地融合，使學(xué)生將英語知識學(xué)習(xí)與興趣愛好、日常生活相聯(lián)系，以提高英語知識應(yīng)用性，達(dá)到改善英語學(xué)習(xí)效果的目的（李月 2020）。在情境中，教師應(yīng)適當(dāng)穿插互動環(huán)節(jié)，針對所講授的內(nèi)容進行提問，使學(xué)生在情境啟發(fā)的作用下進行思考，并在此過程中學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識。

（二）利用課堂游戲開展應(yīng)用性英語教學(xué)

為提高中學(xué)英語教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中增加了課堂游戲環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。以單詞教學(xué)為例，課堂游戲結(jié)合互動教學(xué)的方式能幫助學(xué)生記憶單詞，并使其將對游戲的興趣轉(zhuǎn)移至單詞理解方面，在游戲過程中潛移默化地學(xué)習(xí)單詞。在教學(xué)過程中，以小組比賽的形式進行，從而充分激發(fā)學(xué)生的求勝心，激勵其以更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)單詞，使其在游戲互動過程中實現(xiàn)英語能力的全面提升。

三、實驗測試

為了測試應(yīng)用性教學(xué)模式的實際教學(xué)效果，對比傳統(tǒng)教學(xué)方法，分析其有效性。為保證實驗效果，本次選擇的班級學(xué)生基礎(chǔ)差距較小，可以忽略不計。

（一）測試環(huán)境

選擇某初中一年級2個班級作為實驗對象，分別編號1和2。兩個班級的人數(shù)分別為45人和47人，男、女比例分別為 25∶20 和 25∶22，英語成績?nèi)绫?所示。

表1：測試前成績分布情況

由表1可知，兩個班級測試前的成績分布大致相同，90—100分之間的學(xué)生個數(shù)分別為5個、6個，且成績最集中的區(qū)域都為70—80分，人數(shù)相差無幾，分別為19個、20個。由此可以看出，兩個班級測試前的成績分布差異并不顯著，保證了實驗的公平性。在此基礎(chǔ)上，分別采用應(yīng)用性教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法對1號和2號開展英語教學(xué)，并對比1個學(xué)期后2個班級的成績變化情況。

（二）測試結(jié)果

在上述測試環(huán)境中，分別統(tǒng)計期末考試兩個班級的英語成績變化情況，結(jié)果如170頁表2所示。

表2：測試結(jié)果對比表

從表2數(shù)據(jù)可以看出，對比兩種教學(xué)方法，在一個學(xué)期的差異化教學(xué)后，采用應(yīng)用性教學(xué)方法的學(xué)生成績有了明顯提高，其中，60分以下的人數(shù)為0，同時，80分以上的人數(shù)有所增加，表明優(yōu)秀學(xué)生的人數(shù)增加了，而傳統(tǒng)教學(xué)方法下成績在60分以下的人數(shù)相比學(xué)期伊始增加了1人，其他成績段的人數(shù)分布相對穩(wěn)定，未出現(xiàn)明顯的提升趨勢，這主要是因為學(xué)生剛升入初中，對初中階段學(xué)習(xí)不適應(yīng)，如果不能采用有效的措施幫助他們順利過渡，其將需要較長適應(yīng)時間。因此，成績提升較難實現(xiàn)。應(yīng)用性教學(xué)方法以教、學(xué)、評為一體，從學(xué)生角度出發(fā)，優(yōu)化了教學(xué)方法，提高了教學(xué)效果。

結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的不斷推進，對學(xué)生的培養(yǎng)不僅是追求高成績，而且是發(fā)展其綜合能力。為此，對教、學(xué)、評一致性背景下的中學(xué)英語應(yīng)用性教學(xué)進行研究，分別從教學(xué)、學(xué)習(xí)及效果評價三個方面對應(yīng)用性教學(xué)模式進行分析，并提出應(yīng)用性教學(xué)的具體實施方法，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提升其英語運用能力。