錢佳

摘要：針對浙江省內各個專業(yè)的大學生，采用問卷調查對現(xiàn)階段大學生對于大學英語主課地位的看法進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，用卡方檢驗和多重響應進行數(shù)據(jù)分析，以此得出結論，為大學英語課程設置提供借鑒。

關鍵詞：英語主課地位;顯著性;差異性;響應率;普及率

一、問題的提出

近年來，關于“取消外語必修課”的詞條時常出現(xiàn)在大眾視野。其中，有人認為“英語只對不到10%的大學畢業(yè)生有用。成果應用率低，課程設置不普惠”，那么即便這10%的結論是正確的，按照其推理，凡是學生大學畢業(yè)后用不上的東西，學校就不應該花太多心思去教——這樣的說法，當然是否定的。無論科技、軍事、文化、工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)，還是體育、旅游和各類對外交往等，每個領域都離不開英語，離不開英語的有力支撐。尤其是我國GDP依存度很高，而且成就非凡的外向型經濟，更得益于幾十年來我國英語教育的繁榮，以及由此提供的大規(guī)模人才支持?？梢院敛豢鋸埖卣f，英語能力是實現(xiàn)國家現(xiàn)代化的助推器。其實外語就是一門素質教育課，能夠幫助學生在對比視角下，更好地了解中文文字的特點，更深入地理解中華優(yōu)秀文化的精妙之處，同時能夠擴大學生視野，讓學生做到從中國看世界，也能從世界看中國。然而，隨著漢語地位的提升，英語在人們心中的重要性正在逐漸下降。因此，研究大學英語主課地位的意義十分重大。

二、研究方法及調查結果

（一）研究方法

本次研究通過線上問卷調查、線下訪談（在征得被調查者同意的情況下，采用自填式問卷與結構性訪談相結合的方法）及文獻調查的形式面向浙江省內在讀大學生收集數(shù)據(jù)。涉及內容包括“學習英語的現(xiàn)實需求”，“自己的專業(yè)畢業(yè)后運用到英語的頻率”，“英語實際上應該歸為素質教育還是應試教育”，“是否贊同’取消英語在大學的主課地位’的建議”，“更傾向于把英語改為“學科英語”還是“專業(yè)英語”等問題。共收集到有效數(shù)據(jù)問卷238份（線上加線下），按年級來分大三學生占大多數(shù)，按專業(yè)類型來分，理工類為主。

（二）調查結果

1.運用卡方檢驗進行單選題分析，分析各項比例是否具有差異性

利用卡方檢驗去研究是否“贊同‘取消大學英語主課地位’”與“年級”，“專業(yè)”，“接觸英語時間”，“英語水平”，“每周學習時間”的差異關系，是否贊同“取消大學英語主課地位”與專業(yè)，接觸英語時間，英語水平呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），意味著是否贊同“取消大學英語主課地位”與與這三項均呈現(xiàn)出差異性。通過百分比對比差異可知，理工類選擇贊同的比例（59.89%），明顯高于選擇不贊同的比例（35.71%）。相反，文史類選擇不贊同的比例（30.36%），明顯高于選擇贊同的比例（6.04%）。小學低年級（1～2年級）選擇不贊同的比例（37.50%），明顯高于選擇贊同的比例（20.88%）。中學階段選擇贊同的比例（38.46%），高于選擇不贊同的比例（32.14%）。三級以下選擇贊同的比例（18.68%），高于選擇不贊同的比例（12.50%）。三級選擇贊同的比例（24.73%），明顯高于選擇不贊同的比例（10.71%）。四級選擇不贊同的比例（33.93%），略高于選擇贊同的比例（28.02%）。六級選擇不贊同的比例（33.93%），明顯高于選擇贊同的比例（16.48%）。

利用卡方檢驗去研究更傾向于把英語改為“學科英語”或是“專業(yè)英語”與年級，專業(yè)，接觸英語時間，英語水平，每周學習時間的差異關系，從表中可以看出：更傾向于把英語改為“學科英語”或是“專業(yè)英語”與接觸英語時間，英語水平不會表現(xiàn)出顯著性（p>0.05），意味著不同更傾向于把英語改為“學科英語”或是“專業(yè)英語”與接觸英語時間，英語水平均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。另外更傾向于把英語改為“學科英語”或是“專業(yè)英語”與專業(yè)呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），意味著更傾向于把英語改為“學科英語”或是“專業(yè)英語”與專業(yè)呈現(xiàn)出差異性。工科類選擇學科英語的比例（23.39%），明顯高于選擇專業(yè)英語的比例（11.94%）。文史類選擇專業(yè)英語的比例（22.39%），明顯高于選擇學科英語的比例（7.60%）。

利用卡方檢驗去研究英語屬于素質教育還是應試教育與年級，專業(yè)，接觸英語時間，英語水平，每周學習時間的差異關系，從表中可以看出：英語屬于素質教育還是應試教育與年級，專業(yè)，接觸英語時間，英語水平，每周學習時間不會表現(xiàn)出顯著性（p>0.05），意味著英語屬于素質教育還是應試教育與年級，專業(yè)，接觸英語時間，英語水平，每周學習時間均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。

2.用多重響應進行多選題分析，分析多選題各項的選擇比例情況等

多重響應共涉及到兩個名詞，即響應率和普及率，響應率用于對比各個選項的相對選擇比例情況，普及率用于某項的選擇普及情況。

第一：分析響應率情況，即多選題各選項的選擇比例。

第二：分析普及率，即整體上看，多選題各選項占所有選擇的比例情況。

第三：同時可結合卡方檢驗分析各項的選擇比例是否具有顯著性差異。

可通過響應率或普及率具體對比差異性。具體來看，興趣，被近期外交“大神”圈粉這2項的響應率和普及率明顯較高。（響應率和普及率統(tǒng)計圖表如下）

三、結果分析

第一，根據(jù)調查數(shù)據(jù)，可以得出贊同取消大學英語主課地位為多數(shù)，不贊同的為少數(shù)，這主要與以下三點因素有關：專業(yè)，接觸英語時間，以及英語水平。

1.專業(yè)：本次調研理工類的同學占大多數(shù)，而理工類學生中大多以不贊同為主原因有以下幾點：偏科嚴重，英語會拉低自己平均分;英語學習過于應試，應向素質教育方向發(fā)展;中國國力日漸興盛，漢語地位提升。文科類同學占少數(shù)，但在文科類的同學中，大多選擇不贊同主要原因有兩點：英語學習有利于國家人才發(fā)展，以及取消主課地位，易造成英語學習的資源分配不均衡，還有一部分人認為英語學習有利于個人發(fā)展。

2.接觸英語時間：據(jù)調查數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)人是在小學階段就開始接觸英語，該階段是學習語言的黃金時期，學起來較為容易，因此大多數(shù)以不贊同為主;而接觸英語的時間越晚，學習英語變得越來越困難，評判自己綜合水平的標準就會愈來愈低，因此，隨著接觸英語時間的推遲，贊同取消英語主課地位的人數(shù)越來越多。

3.英語水平：隨著英語水平的提升，大多數(shù)人會覺得英語學習其實并不難，難的是不停的堅持下去，而英語水平低的人，反而會覺得英語是學習道路上的阻礙。在大致趨勢下，英語水平越高統(tǒng)計結果逐漸會由贊同大于不贊同逐漸變?yōu)椴毁澩笥谫澩?，即不贊同取消大學英語主課地位的人數(shù)會慢慢上升。

第二，有極大多數(shù)人認為英語本質上應屬于素質教育而非應試教育。英語的核心素養(yǎng)應該從四個方面落實：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。因為在總的核心素養(yǎng)體系中，英語有其獨特性，語言是文化的重要載體，人文性是它的重要屬性，比如說國際理解、全球視野以及對外國文化的理解和對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同尊重等。這些人文的積淀或者人文的情懷，以及英語語言或者英語文化所特有的批判性思維，都是我們的核心素養(yǎng)體系中的主要組成部分。而大家認為，學習一門語言類的學科，尤其是國際語言，更應如此。

第三，更傾向于把英語改為學科英語還是專業(yè)英語更取決于自己的專業(yè)類型：

1.工科類同學更傾向于把英語改為學科英語。原因主要有以下幾點：在學生時代，不用因為英語拉自己的后腿;在看電影、聽音樂、閱讀時能夠理解另一種語言的魅力所在;再者，通過學科英語的學習，讓英語的學習不再局限于單純的英語學習，還有數(shù)學、科學等課程的學習，就像學習母語那樣去學習英語，除了日常溝通，還能用英文來思維。將英語作為專業(yè)工作語言，無障礙地與另一種文化背景的人討論深奧的數(shù)學、科學等領域的話題，甚至完成全英文的學術項目等。

2.文史類同學更傾向于把英語改為專業(yè)英語。原因主要是可以掌握精讀和泛讀的方法，以及掌握基本的語言學概念這兩點，不僅如此，還能對西方國家的文化有所了解，以及有助于對中西方文化對比的了解等也占有較大因素。

第四，據(jù)調查來看，學習英語的現(xiàn)實需求大多為興趣驅使以及被近期外交“大神”圈粉，其他的還有為中國在國際市場發(fā)生，以及有利于未來職業(yè)選擇等，而這些可以被稱為生活中工作中有重大用處的，也正是大家重視英語的原因。

四、結論

英語，作為國際通用語言，它所含的意義早已不止于一門語言，社會發(fā)展需要的是科技，科技需要數(shù)理化支撐，例如搞技術做IT的恰恰需要英語好，因為連寫的代碼本身都是英文。作為一項厲害的技術更需要與時俱進對外交流，了解技術趨勢，這時候就更需要英語了，學好英語也將意味著在全球化的今天，你可以有能力掌握最前沿的資訊、是否可以與國際接軌獲得“世界眼光”。英語作為全球通用語言有它獨特的魅力，TED演講中觸動人心的表述、美劇或英劇中俏皮生動的表達......都是我們愿意去領略這門語言的理由。

語言是思維的工具，不同的語法結構、詞匯，塑造了不同的思維方式，影響著我們對事物的感受。比如，韓語包含一般平語和敬語，法語分陰性和陽性。對于中國人來說，“桌子是男是女”根本不在考慮范圍，但是對于法國人來說，“桌子”是陰性，“沙發(fā)”就是陽性，語言讓沒有生命的物品有了性別。因此，不同語言中的溫度、色調，是無法靠翻譯軟件去獲知的，只有在深入學習后才能悟到。

縱然英語可以被“工具化”，但它依然有著強大的“非工具”屬性。說到底，根源不是在“主科”與否上，而是在學習方法上。不論是語言還是繪畫、音樂、體育等，都是一個潛移默化的過程，從培養(yǎng)興趣出發(fā)，以需求促學習，才會有意想不到的收獲。“做了十幾年的完形填空和閱讀理解，到頭來仍舊無法用英語和外國人交流?！边@是長期以來國內英語教育的現(xiàn)狀。不僅如此，圍繞應試教育的英語學習，還會掏空了父母的錢包。英語，作為一個“內卷”嚴重的科目，在素質教育的浪潮下，的確應該向更實用的方向發(fā)展，讓英語回歸“交流”。但這不等同于“英語不再重要”，比起“英語是否應該是一門必修課”的討論，更核心的問題更應該是“如何更科學、更有效地學習英語”。

參考文獻：

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