王小娟 田艷會

摘要：當前隨著我國全面依法治國和新工科、新文科建設的不斷推進，復合型人才的培養(yǎng)已成為高校教育改革轉型發(fā)展的必然要求，高校尤其是理工類高校開設法律輔修雙學位教育適應了社會對復合型人才的需求。針對當前法律輔修專業(yè)課程少、實踐教學不足、難以適應就業(yè)需求等問題，本文重在探討在產(chǎn)教融合視域下法律輔修專業(yè)開展校企合作、協(xié)同教學的教學模式，以強化法律輔修專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，增強法律理論教學的實效性與應用性，以期為進一步推動高校應用型人才的培養(yǎng)貢獻綿薄之力。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;法律輔修;教學模式

一、引言

2018年8月，國家提出高等教育的“四新”建設，其中新文科最大的特點便是學科交叉。在我國面對百變未有之大變局的歷史機遇期，國家對于不同學科融合的復合型人才的需求也更加迫切。對于法學的交叉學科培養(yǎng)模式，我國自上世紀80年代便已開始探索，具體包括二學位培養(yǎng)模式、法律碩士（非法學）培養(yǎng)模式、輔修專業(yè)培養(yǎng)模式等[1]。輔修專業(yè)培養(yǎng)模式無論是對于學校設置專業(yè)還是學生學習法學專業(yè)都是其中最便捷的一種法學教育模式，學生在學習本專業(yè)課程的同時，輔修法學專業(yè)課程，相比于法律碩士（非法學）培養(yǎng)模式不需要考研，相比于二學位模式，輔修教學計劃的學分要求較少，更容易獲得輔修結業(yè)證書。大學生通過法律輔修課程的學習，不僅可以學習法律知識，提高自身法律素養(yǎng)，改善知識結構，也可以提高就業(yè)競爭力。

法律輔修教育是法學教育的一種，是一項集知識性、理論性、操作性、實踐性于一體的綜合教育。同時法律輔修教育要根據(jù)教育對象和教育目的的特殊性來確定教學模式和教學方法。研究產(chǎn)教融合背景下的校企協(xié)同實踐，探索法律輔修專業(yè)校企合作教學模式，有利于改進當前法律輔修教育中存在的不足和問題，促進法學教育發(fā)展以及國家法治化進程。

二、法律輔修專業(yè)設置及教學現(xiàn)狀

法律輔修課程不同于法律公共課，法律公共課即法律基礎課，是思想政治理論課之一，任務主要是通過法律教學與學習，使學生掌握基本的法律知識，知法、懂法、守法。而法律輔修是一個專業(yè)，是系統(tǒng)的教授學生各個部門法知識，并能夠成為其畢業(yè)后求職的一項本領。但是法律輔修課不同于法律專業(yè)課，法律輔修課課時少，通常只有兩至三學期的課程，一些專業(yè)基礎課并不開設。在課程設置上通常由刑法、民法、刑事訴訟法、民事訴訟法、經(jīng)濟法、勞動法、公司法等核心課程構成。教學內容以實用性為主，主要選取學生感興趣的、與學生生活密切相關的、實踐生活中應用頻率比較高的知識點進行講解，在保證體系化教學的前提下采用專題化教學方法，選取每門課的重點與核心知識點組織課堂教學。受到課程學時限制，每門課基本上采取以理論教學為主，課堂討論為輔的傳統(tǒng)教學模式。

今年上半年，我們課題組面向我校法律輔修專業(yè)學生做了一次關于學習法律輔修課程的收獲與建議問卷調查，發(fā)出問卷1300份，有效問卷1225份。調查結果顯示：70%的學生認為應增加模擬法庭實踐環(huán)節(jié);75%的學生想去法院旁聽真實庭審;60%的學生認為定期邀請專業(yè)律師授課效果好，60%的學生建議應增加法律課程，拓展學習途徑等。可見，目前在課程的設置上理論課程不足，實踐課程也少，學生的實踐機會較少，實踐與理論脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，學生學習了法律知識后，依然無法運用法律解決實際問題。另外在學生的學習和吸收層面，大多數(shù)學生把學習的精力和時間放在對法條的記憶上，很少結合現(xiàn)實對法條背后的法理和原因進行理解和把握，這種囫圇吞棗式的學習方法不僅是學生記不住法條的根本原因，也是知識難以轉化為實踐能力的主要原因。參加法律輔修課程的學生大多是非法學專業(yè)學生，其中相當一部分學生是理工科學生，這些學生法律基礎較差，而單一的教學模式和純理論的課堂教學很難引起學生們的學習興趣，對于課程效果有較大的影響。

因此，改革教學模式和課程結構，實行校企合作的教學模式，提高實踐教學和案例教學的比重，對于提高學生的學習興趣和實踐能力具有重大的意義。

三、法律輔修專業(yè)校企合作教學模式構建

（一）定期邀請律師專題授課，提高法律學習實效性

法學的實踐教學法是相對于傳統(tǒng)學科知識的理論教學法而言的，法學實踐教學法才是形成“法律頭腦”的必由之路。[2]但是實踐教學方式的實現(xiàn)對教師提出了更高要求，只有實務經(jīng)驗豐富的任課教師，才能恰當準確地引導學生分析案情、檢索法律、靈活運用法律知識、反思問題。但從現(xiàn)有師資來源看，大多高校專任教師自身接受和經(jīng)歷的是傳統(tǒng)法學教育模式，也缺乏豐富的法律實務經(jīng)驗，無法引導學生從法律實踐的視角審視和分析案件。[3]而開展對外合作是解決此問題的有效方式。學校與所在地業(yè)務綜合能力較強的律師事務所建立校外實踐基地，并且聘請執(zhí)業(yè)經(jīng)驗豐富的專業(yè)律師作為校外實踐導師。在理論教學中開展校企合作，邀請專業(yè)律師以專題講座的形式講解法律實務知識。在民法典課程中，定期邀請律師授課，以民法典中的侵權責任篇為例，律師可以先講交通事故糾紛的相關法律規(guī)定，然后講解交通事故發(fā)生后第一時間如何收集證據(jù)與做詢問筆錄;協(xié)商階段當事人需要注意的法律風險;然后講解訴訟階段申請先予執(zhí)行、立案、財產(chǎn)保全、申請傷殘鑒定、證據(jù)目錄制作、整理證據(jù)、代理詞撰寫等內容，梳理交通事故辦案流程，了解真實糾紛解決全過程。根據(jù)所學課程的相關知識點，邀請相關專業(yè)的律師分析自己經(jīng)辦的真實案例或最高人民法院指導案例，提高學生法律學習的針對性與實效性，在法律專題學習中提高了運用法律知識解決實際問題的能力。

（二）校企聯(lián)動融合視角下開展模擬法庭項目制教學

深刻認識“校企深度融合”以及“項目制”實踐課程建設是課程教學改革、提升學生綜合素質能力以及學校特色發(fā)展的需要，學校應修改法律輔修專業(yè)教學大綱，增加項目制教學內容。項目制教學是指將所學知識劃分為若干模塊，每個模塊又通過若干項目去完成，每個項目涵蓋不同的知識及技能。在教師的主導下，將班級學生分成若干小組，分解任務，小組成員分角色完成相關任務。

模擬法庭實踐活動非常適合項目制教學方式。在開展模擬法庭項目制教學中，將教學目標融入具體項目中，引導學生進行合作學習。首先由律師帶領學生去法院旁聽案件或者觀摩線上中國庭審公開網(wǎng)庭審直播視頻了解庭審流程。讓學生自主選擇律師辦理過的案件或熱點難點案件作為模擬案例（要注意保護當事人的隱私和秘密），律師指導學生書寫起訴狀、庭審提綱、答辯狀、代理詞、判決書等訴訟文書，收集并制作證據(jù)，模擬訓練，然后正式開庭，最后進行庭審活動總結。在理論教師和律師的雙重指導下，以項目為導向，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生在具體項目中根據(jù)實際情況不斷調整方案，以更好地實現(xiàn)項目目標。學生親身參與法庭審判程序，對法庭審判程序的理解顯性化、感性化，從而鞏固所學知識，真正體悟法律的公平、公正、權威等精神內涵，為學生創(chuàng)造沉浸式學習體驗。

（三）以賽促教，增強法律理論知識掌握的有效性

開展憲法、民法典知識競賽，形成課內課外學習有效銜接，加強學生對法律知識的理解與掌握。邀請校外專家參與競賽出題，并對競賽試題進行分析講解，增強競賽專業(yè)性與權威性，提高學生參與競賽的積極性。法律知識競賽的形式應靈活多樣，可以搶答的形式進行，也可以讓學生限時完成。建立科學的賽制和獎勵機制，通過知識競賽學生不僅可以鞏固所學的法律知識，還可以調動學習的積極性和主動性，補充學時少的弊端，擴充理論知識學習。

（四）線上教學與線下教學相結合，拓展學習途徑

法律輔修專業(yè)課程通常只有2-3學期的課時，僅包括主要核心課程。若在如此有限的時間內使學生真正學到知識并能夠學以致用，任課教師不僅要具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且要具備實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，教學內容不能夠大而全，而應以實用性為主，以案說法。同時教師可合理利用網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡平臺，采取線上、線下混合式教學，延展教學時間和教學空間。例如：在超星尓雅平臺建立法學專業(yè)課程，請專業(yè)律師及任課教師錄制系列專業(yè)課程并提供相關課件、視頻及講稿，學生利用業(yè)余時間學習，拓展法律理論及實務內容。邀請專業(yè)律師定期舉辦線上講座，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。除建設線上課程資源外，還可以擴展線上已有的視頻教學資源，篩選合適的教學視頻教學資源，將鏈接推薦給學生，如學習強國、中國大學MOOC等，鼓勵學生通過鏈接將視頻加載到自己的課程中，拓展學生的學習途徑。任課教師也可以利用QQ群等網(wǎng)絡平臺共享相關法學專業(yè)學習資料供學生學習，加深學生對課堂知識的理解，并進一步豐富教學內容。

（五）改革考核方式，增加實踐運用能力考核

在產(chǎn)教融合視域下，為了適應高校培養(yǎng)具有實踐能力的高素質應用型人才的需要，法律輔修專業(yè)考核方式也應多元化，增加過程評價，合理劃分理論知識與實踐操作的考核比重，并盡可能的多向實務傾斜，提升學生實踐能力?？梢杂扇握n教師或專業(yè)律師選取實踐中辦理的案件或者最高人民法院指導案例等真實案件作為考題，讓學生通過查閱相關資料獨立對案例進行分析與解讀，并完成起訴書、辯護意見書等司法文書的撰寫工作。也可以進一步讓學生通過分組對抗，以模擬法庭的方式來進行角色扮演，對其現(xiàn)場的邏輯思辨、靈活應變、對知識的運用等方面能力進行綜合考評。[4]還可以組建校級新媒體普法團隊，成員涵蓋教師、學生、律師等不同職業(yè)群體，在教師或律師的指導下，團隊成員通過錄制短視頻案例釋法、線上咨詢、直播互動等形式，突出普法創(chuàng)意和本門課程的核心內容，短視頻可以是小品、短劇、動畫等，作品需為原創(chuàng)，不可剽竊或盜用他人的素材，學生完成3個以上核心課程的普法短視頻即可作為本門課程的期末成績。這樣的考核方式，使學生既熟悉了案件辦理流程，也深化了法律理論知識的運用，正如：“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了”，從而切實提高學生運用法律解決問題的能力。

四、結語

在產(chǎn)教融合視域下，在學校轉型發(fā)展背景下，實現(xiàn)法學雙學位教育的目的，使法律輔修教學更有質量，必須建構起實踐性的教學體系，把實踐教學貫穿于法律輔修教學的全過程，推進校企合作，傳授法律知識，訓練法律思維，重視學生的實踐能力培養(yǎng)，切實提高學生運用法律解決問題的能力，解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，實現(xiàn)全方位實踐育人。

參考文獻：

[1]孟磊.我國復合型卓越法治人才培養(yǎng)探究[J].中國高教研究. 2021，（11）：70-74.

[2]蔡立東劉曉林.新時代法學實踐教學的性質及其實現(xiàn)方式[J].法制與社會發(fā)展. 2018，（5）：93-101.

[3]冷傳莉.中國法學教育語境下的案例教學法[J].學位與研究生教育. 2015，（4）：35-40.

[4]陳偉.從法學通識教育到法學實踐教育的轉向—兼論法學教學方法的變革[J].法治研究. 2015，（1）：107-112.

【基金項目】2021年度北華航天工業(yè)學院馬克思主義理論和思想政治教育科學研究專項：轉型發(fā)展背景下法律輔修專業(yè)校企合作教學模式構建（編號：KYSZ202103）;河北省中國特色社會主義理論體系北華航天工業(yè)學院研究基地階段研究成果。

作者簡介：王小娟，1976年生，女，陜西渭南人，碩士，北華航天工業(yè)學院馬克思主義學院副教授，研究方向思想政治教育、經(jīng)濟法學。

第二作者：田艷會，1984年生，女，河北保定人，碩士，北華航天工業(yè)學院法務中心講師，研究方向刑法學。