李倩雯

關(guān)鍵詞：混合式教學;數(shù)字媒體界面設(shè)計;改革;思路;方法

1 混合式教學模式概述

1.1 混合式教學模式概念

混合式教學模式產(chǎn)生于互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，其將網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字平臺優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂教學模式進行有機結(jié)合，是一種線上教學與現(xiàn)場教學相融合的教學模式。混合式教學模式具有多樣的教學手段與復(fù)雜的教學程序，主要體現(xiàn)在其建立的課前、課中與課后三個教學模塊[1]。在課前教學模塊中，借由整合線上教學資源、創(chuàng)設(shè)問題情景、學生自主探索的教學形式，傳授能夠明確總結(jié)與表達的顯性知識;在課堂教學模塊中，通過教師引導(dǎo)、學生實踐的方式，對知識進行深入發(fā)掘與充分內(nèi)化;在課后教學模塊中，以學習成果整理發(fā)布與共享的手段進行知識鞏固，并利用教學資源庫拓展知識。

1.2 混合式教學模式特點

1.2.1 靈活性

混合式教學模式的靈活性體現(xiàn)在課程開展中的答疑環(huán)節(jié)。在線上虛擬課堂中，教師不再承擔講授任務(wù)，可利用平臺隨時進行答疑，同時保證了整體教學的連貫性。此外，可根據(jù)學生課前教學模塊中的提問進行教學反思，調(diào)整課中教學模塊中的教學內(nèi)容與教學重點。其靈活性同樣表現(xiàn)在混合式教學模式的多種學習支持服務(wù)中，其可包容不同認知基礎(chǔ)的學生間的差異，適用多種個性化學習方式[2]。

1.2.2 互動性

網(wǎng)絡(luò)平臺的利用使混合式教學模式具有互動性的特點。其互動性除表現(xiàn)在課前教學模塊中的答疑環(huán)節(jié)外，在課堂教學模塊中，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的互動功能，如發(fā)起討論、提問、隨機選人、在線測試等，來增加課堂的互動性與趣味性，以提高學生的課程參與度，激發(fā)學生興趣。

1.2.3 自主性

在課前教學模塊與課后教學模塊中，均體現(xiàn)出混合式教學模式自主性這一特點。在這兩個模塊中，學生能夠發(fā)揮主體作用，自主地對教學資源進行探索與挖掘，主動學習。此過程體現(xiàn)了高等教育傳授學生知識的同時，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以達到養(yǎng)成終身學習習慣的最終目標[3]。

2《數(shù)字媒體界面設(shè)計》課程現(xiàn)狀

《數(shù)字媒體界面設(shè)計》課程以就業(yè)為導(dǎo)向，模擬真實項目，結(jié)合理論與實踐，不僅使學生掌握了界面設(shè)計思維，同時也鍛煉了學生的界面設(shè)計能力，并以學生掌握界面設(shè)計技術(shù)、具備UI 設(shè)計師職業(yè)素養(yǎng)為課程的最終目標。課程開展于數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的第六學期，這一時期學生自我意識增強，在心理上處于穩(wěn)定發(fā)展階段，表現(xiàn)出對新鮮事物的濃厚興趣，獨立探索能力明顯增強，在學習上具有更高層次追求[4]。配合該時期學生特點，課程內(nèi)容設(shè)置緊跟行業(yè)，實踐課題具備一定挑戰(zhàn)性。在傳統(tǒng)教學模式下的《數(shù)字媒體界面設(shè)計》課程，由于教學時長及教學方法等因素，存在以下四方面問題。

2.1 課程教學時長不充沛

《數(shù)字媒體界面設(shè)計》包含48 課時，原有的課時分配為理論16 課時，實踐32 課時。學生通過理論學習掌握設(shè)計原理，并通過實踐操作對其進行應(yīng)用，課程最終學習成果以實踐項目設(shè)計的方式呈現(xiàn)。其設(shè)計過程包含前期調(diào)研、創(chuàng)意策劃、流程圖設(shè)計、草圖設(shè)計、高保真原型設(shè)計等多個流程，但實踐32 課時往往無法滿足初次接觸此內(nèi)容的學生，導(dǎo)致最終設(shè)計作品質(zhì)量不佳，課程教學效果一般。

2.2 學生主觀能動性被忽略

界面設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，其核心由界面交互設(shè)計與界面視覺設(shè)計組成。界面設(shè)計的復(fù)雜性導(dǎo)致了其理論知識的深度與難度，需要學生具備更高的邏輯思維能力與分析能力。傳統(tǒng)教學以教師為中心的理論授課方式，往往忽略了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時弱化了“學”的過程，致使具備不同學習能力與學習行為的學生無法發(fā)揮其主觀能動性，學習效果不佳。

2.3 學生個性培養(yǎng)受限制

《數(shù)字媒體界面設(shè)計》課程內(nèi)容按照數(shù)字應(yīng)用產(chǎn)品的制作流程進行規(guī)劃，其理論知識點與實踐操作流程具有緊密的對應(yīng)關(guān)系，理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)應(yīng)交替進行。傳統(tǒng)教學中為保證教學的順利展開，由教師規(guī)劃各環(huán)節(jié)課時數(shù)，安排整體教學進度，學生只需按照教師給出的教學計劃完成各實踐環(huán)節(jié)。這使學生無法自主把握實踐進度，不利于學生根據(jù)自身能力與項目需求進行合理的實踐時間分配，限制了學生個性的發(fā)展。

2.4 行業(yè)案例展示量不充足

案例賞析是界面設(shè)計人才培養(yǎng)過程中必不可少的一環(huán)，隨著科技發(fā)展，界面設(shè)計的交互方式與設(shè)計風格不斷推陳出新，行業(yè)涌現(xiàn)大量優(yōu)秀案例。新鮮案例的學習，對學生的視覺設(shè)計美學感知能力與行業(yè)敏感的培養(yǎng)均起到關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)教學模式，由于課時限制與課程內(nèi)容安排，僅能在課程中進行少量案例展示，導(dǎo)致學生最終設(shè)計作品容易出現(xiàn)內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)意的問題。

3 基于混合式教學模式的《數(shù)字媒體界面設(shè)計》課程改革意義

3.1 提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

《數(shù)字媒體界面設(shè)計》課程是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的專題設(shè)計課程，具有鮮明的時代特征。以混合式教學模式對其進行改革，豐富課堂內(nèi)容、促進師生交流、增強實踐環(huán)節(jié)、拓展目標需求，既有利于提升教學水平，也有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。最終達成數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、終身學習習慣、符合市場需求的專業(yè)技術(shù)型人才。

3.2 拓展信息化教育視域

基于混合式教學模式的課程改革，從信息技術(shù)與教學手段的融合、數(shù)字化媒介對教學模式的介入、互聯(lián)網(wǎng)+ 形式對教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新等維度出發(fā)，通過利用視頻課件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)簽到、作業(yè)線上發(fā)布與提交、直播發(fā)表等方式，對信息化教育技術(shù)的應(yīng)用視域做出了探索，為之后的相關(guān)課程改革提供了參考。

3.3 響應(yīng)國家教育方針政策

混合式教學模式符合互聯(lián)網(wǎng)+ 時代背景特色，課程整體的改革符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高質(zhì)量技術(shù)人才的需求，將信息技術(shù)與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，既是對國家高等教育方針的貫徹與實施，也是對教育部“雙萬計劃”的積極響應(yīng)。

4 基于混合式教學模式的《數(shù)字媒體界面設(shè)計》課程改革思路

為解決《數(shù)字媒體界面設(shè)計》課程傳統(tǒng)教學中存在的問題，從課程注重理論與實踐相結(jié)合的特征出發(fā)，結(jié)合混合式教學模式的特點，課程改革將從以下四個方面開展。

4.1 課前學習的設(shè)置

針對課程傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的實踐課時不足，導(dǎo)致呈現(xiàn)教學效果不理想的問題，應(yīng)基于混合式教學模式對課程進行改革。例如以制作理論教學內(nèi)容微課課件的形式，創(chuàng)建線上虛擬課堂，將理論教學置于課前，使原有課時得以擴充。即對理論與實踐課時進行重新分配，使學生擁有更多的實踐時間，并得獲得更充沛的教師指導(dǎo)，對于最終設(shè)計作品質(zhì)量的提升有著正向作用。

4.2 教學平臺的運用

針對因課程內(nèi)容難度大以及學生個體認知水平的差異化，導(dǎo)致的理論授課效果不佳的問題，以引入教學平臺的方式，從優(yōu)化課程教學方式與提高學生自主學習兩個維度進行課程改革。其一，改變原有的PPT 教學講授方式，通過對教學平臺的引入，將原有界面設(shè)計的靜態(tài)展示，轉(zhuǎn)化為案例產(chǎn)品操作過程的動態(tài)展示，實現(xiàn)由表層視覺設(shè)計到深層交互思維的轉(zhuǎn)換。使交互設(shè)計中抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具象的操作模型，降低課程理解難度;其二，利用混合式教學模式的自主性特點，使不同程度的學生運用教學平臺，對視頻教學課件進行及時暫停、回看以及反復(fù)觀看等方式，以達到提高學習效果的目的。

4.3 學生主體地位的突出

針對學生個性培養(yǎng)受限制的問題，應(yīng)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學思路，利用混合式教學模式的靈活性與自主性，充分發(fā)揮以成果為導(dǎo)向的教育理念，突出學生的主體地位，重新建立課程體系。實現(xiàn)由教師安排整體教學進度，到由學生根據(jù)自身項目制定學習計劃的轉(zhuǎn)化。同時學生可以根據(jù)不同的應(yīng)用產(chǎn)品選題，進行模塊時間分配。例如以完成創(chuàng)新類應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計為目標，可著重拓展在前期調(diào)研、創(chuàng)意設(shè)計的相關(guān)模塊的學習;以完成改良類應(yīng)用產(chǎn)品為目標，可著重拓展在界面流程或視覺設(shè)計相關(guān)模塊的學習。

4.4 課程資料庫的建立

針對課程案例展示不足的問題，通過建立課程資料庫的方式，整合網(wǎng)絡(luò)教學資源與案例，輔助學生開展課外學習。資料庫的建設(shè)是一個動態(tài)的過程，表現(xiàn)為教師組根據(jù)行業(yè)變化對資料庫進行及時更新。同時以作業(yè)的形式邀請學生一同進行優(yōu)秀案例的收集，提高學生參與感，激發(fā)學習興趣。此形式對拓展學生眼界、激發(fā)創(chuàng)意思維靈感、提高視覺設(shè)計美學品味、增強行業(yè)敏感度均起到積極的作用，有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 基于混合式教學模式的《數(shù)字媒體界面設(shè)計》課程改革方法

以課程與學生的特點為前提，從培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)與提升課題挑戰(zhàn)度出發(fā)，將課程改革方法從教學模塊、教學模式與評價體系三方面展開設(shè)計。

5.1 教學模塊設(shè)置

為達成課程目標，首先按照知識體系與實踐流程，劃分6 個理論知識模塊與4 個實踐環(huán)節(jié)模塊。其中知識模塊內(nèi)容涵蓋數(shù)字媒體界面設(shè)計人才所必備的界面設(shè)計概念及方法;實踐模塊設(shè)置對標行業(yè)真實項目設(shè)計流程，即前期調(diào)研至最終設(shè)計成果實現(xiàn)的各個環(huán)節(jié)，對學生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)進行培養(yǎng)。

其次，按照實際設(shè)計流程，劃分概念建立、創(chuàng)意與調(diào)研、前中期原型設(shè)計和后期視覺設(shè)計四個步驟。將每個知識模塊、實踐模塊依次與之對應(yīng)，明確課程階段性目標，如表1 所示。之后將知識點再次細分，制作成微課課件，配以重點難點內(nèi)容的文字說明，以便形成課程目標明確、內(nèi)容充實的虛擬教學環(huán)境。

5.2 教學環(huán)節(jié)設(shè)計

為達到課程目標，培養(yǎng)學生掌握界面設(shè)計原理、靈活運用設(shè)計軟件、具備協(xié)作精神與創(chuàng)新思維，利用混合式教學模式的特點，對課前、課中與課后三個教學環(huán)節(jié)進行詳細設(shè)計。

在課前教學環(huán)節(jié)中，由學生根據(jù)事先發(fā)布的教學任務(wù)，對教學資源進行探索，完成課程目標。同時開設(shè)在線討論區(qū)，邀請學生自由討論與提出疑問。也可借由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境弱化師生之間的角色地位，消除學生因個體差異導(dǎo)致的沖突風險，不僅符合e 時代背景下的青年人習慣，也有效地促進了學生的討論積極性，提高師生的交流頻率[5]。

課中教學環(huán)節(jié)主要采用情境教學法，貫徹以成果為導(dǎo)向的教育理念，在課程中模擬界面設(shè)計行業(yè)真實的工作流程。學生可根據(jù)課題要求，進行小組成員選擇、實踐環(huán)節(jié)時間分配、任務(wù)計劃表制定，并通過實踐步驟完成應(yīng)用產(chǎn)品的界面設(shè)計。在實踐過程中，可將教學形式由集中講授轉(zhuǎn)化為個別學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，根據(jù)實踐任務(wù)需求對教學資源庫進行探索。同時，使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用學習平臺監(jiān)控設(shè)計進度，通過小組討論把握設(shè)計質(zhì)量。

課后教學環(huán)節(jié)延續(xù)課中實踐課題設(shè)計與制作，學生可持續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺上傳課題進度，獲取教師反饋，并進一步利用資料庫進行拓展學習。教師根據(jù)學生整體完成情況，利用學習平臺安排在線集中匯報。此方式能夠解決傳統(tǒng)教學模式中，最終設(shè)計成果缺少學生間互相觀摩學習與交流的問題。學生通過匯報分享與教師點評，對自身作品進行總結(jié)與反思，從而加深課程理解。

在三個教學環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)出混合式教學模式基于“教師主導(dǎo)”與“學生主體”相結(jié)合的教育理念[6]。教師在線上與線下的教學場景中，通過發(fā)布教學任務(wù)、組織討論、個別輔導(dǎo)等行為，主導(dǎo)整體教學進行順利展開;學生則通過多種主動學習行為，發(fā)揮其主體作用，完成教學任務(wù)，達成教學目標，如表2 所示。

5.3 評價體系構(gòu)建

混合式教學模式的評價體系構(gòu)建應(yīng)充分考慮該教學模式特征，即注重對學生自主學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，《數(shù)字媒體界面設(shè)計》課程評價體系改革應(yīng)注重對學生學習行為與最終成果兩方面的評價，形成過程性評價與終結(jié)性評價。

過程性評價針對學生在課前與課中環(huán)節(jié)的學習行為開展評價，如表3 所示。課前教學環(huán)節(jié)的評價由教師利用教學平臺數(shù)據(jù)，對學生的學習行為進行的客觀評價;課中環(huán)節(jié)評價包含兩部分：以教師為評價主體，對學生在不同階段所表現(xiàn)出的多種設(shè)計能力進行評價;以及以學生為評價主體，對設(shè)計合作對象的團隊貢獻進行評價。多樣的評價方式與多元化的評價主體，使學生接受的評價角度不再單一，使評價更為客觀[7]。

終結(jié)性評價是在課后教學環(huán)節(jié)進行的對學生最終學習成果的評價，即對小組完成的應(yīng)用產(chǎn)品界面設(shè)計作品的評價。終結(jié)性評價在課后教學環(huán)節(jié)中展開，由教師評價與學生評價組成。教師評價是教師對學生作品質(zhì)量與作品匯報效果開展的評價;學生評價是學生利用學習平臺的投票等功能，對他人作品進行評價。最終形成以教師評價為主、學生評價為輔的終結(jié)性評價結(jié)果。

6 結(jié)語

文章基于混合式教學模式，對《數(shù)字媒體界面設(shè)計》課程的改革意義、思路及方法進行了探討。以混合式教學模式與課程特點為前提，通過對課程改革思路探索和方法設(shè)計，形成了以學生為中心的教學環(huán)境。并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，以設(shè)置在線虛擬課堂、構(gòu)建課程資源庫、模擬行業(yè)項目為課題、增強過程性評價的方式，在提高師生互動與學生學習自主性的同時，提高課程挑戰(zhàn)度，從而對學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)與和技能進行培養(yǎng)，達到提升數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標。