劉亭民

閱讀是輸入，寫作是輸出，二者相輔相成。在小學(xué)寫作教學(xué)中，以讀促寫，以寫促讀，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，知識(shí)積累少，教師在教學(xué)過程中可以采用更為直接的引導(dǎo)方式，利用讀寫結(jié)合的模式有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、確定思路，提高讀寫結(jié)合的教學(xué)效率

1.把握文章主體

讀寫結(jié)合是一種全新的教學(xué)模式，能更加科學(xué)合理地提高小學(xué)生的作文水平。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的寫作方法等運(yùn)用到寫作中。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀和分析文章，了解文章的主旨和內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)布局和寫作方法等，加深對(duì)作者情感態(tài)度的理解和把握。這樣能培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力、分析能力和感受能力，對(duì)他們寫作能力的提高大有助益，有利于他們?nèi)姘l(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以教材中的課文為依托，指導(dǎo)學(xué)生分析課文中的詞句運(yùn)用、情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等，讓他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過程中掌握寫作的方法和技巧，并開展仿寫等寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)以致用，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在講授《桂花雨》時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解課文的主要內(nèi)容;再提出貼近生活的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如桂花蘊(yùn)含的情感是什么;之后再讓學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，深層次地分析和多元化地思考課文內(nèi)容，談一談作者的思鄉(xiāng)情懷。學(xué)習(xí)課文后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生課后收集和閱讀與之相關(guān)的文章，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并積累豐富的寫作素材，為日后的寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.個(gè)性化教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以設(shè)置讀寫主題，在明確的教學(xué)主體內(nèi)容下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫積極性，促進(jìn)他們的讀寫能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文教材是學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的良好依托，教師可以根據(jù)課文的主題或結(jié)構(gòu)方式等，給學(xué)生布置課外閱讀和寫作練習(xí)的任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生課后收集與某篇課文主題相似的文章，摘錄其中的好詞好句和精美段落，并寫作讀后感或閱讀收獲等。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課文和課外文章，找到二者的異同點(diǎn)，或者分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣能激發(fā)學(xué)生讀寫探究的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，還能拓寬學(xué)生的寫作思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。教師還可以規(guī)定學(xué)生閱讀不是課文主題的文章，但要求學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語(yǔ)或?qū)懽鞣椒▽懽飨嗤黝}的片段或文章，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合和學(xué)以致用的能力。這樣的訓(xùn)練方式更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并且能有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師還可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，如讀書分享會(huì)等，讓學(xué)生根據(jù)參加活動(dòng)的經(jīng)歷寫作。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心感受，這樣才能引導(dǎo)他們把所見所聞所思所想等變成文字表述出來，真實(shí)地表達(dá)自我感受。

教師要把握小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性，采用靈活有趣的教學(xué)方法吸引他們的學(xué)習(xí)注意力。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)情況等，選擇個(gè)性化的教學(xué)模式，增添閱讀教學(xué)的引導(dǎo)技巧，再融合到寫作指導(dǎo)中，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的讀寫任務(wù)，運(yùn)用獨(dú)特的閱讀教學(xué)方法和寫作練習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)寫作方法和寫作技巧，逐漸把別人的東西內(nèi)化為自己的內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生的讀寫能力。

二、突出個(gè)性，提升讀寫結(jié)合的能力

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用分層式的教學(xué)策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分為不同層次，提出不同的學(xué)習(xí)要求，如對(duì)于成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們?cè)趯懽髦羞\(yùn)用所學(xué)成語(yǔ)或諺語(yǔ)等;對(duì)于成績(jī)相對(duì)差一些的學(xué)生，教師可以降低寫作難度，多給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的寫作自信。教師應(yīng)該多方面激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，采用多種方式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，學(xué)習(xí)《漢字真有趣》時(shí)，教師要強(qiáng)化探究引導(dǎo)學(xué)生課堂交流的方法，可以讓學(xué)生在課堂上比賽書寫漢字，指導(dǎo)他們?cè)谙嗷ヌ接懼胁槁┭a(bǔ)缺，認(rèn)識(shí)到自身的不足。教師還以引導(dǎo)學(xué)生借鑒其他同學(xué)的寫作方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教師可以融合教材中的知識(shí)，鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)寫作練習(xí)。教師應(yīng)該在課文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文主題，學(xué)習(xí)課文中運(yùn)用的寫作方法和寫作技巧。教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文中亮點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊的寫作技巧，拓寬學(xué)生的寫作思維。除了課內(nèi)閱讀外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極擴(kuò)大課外閱讀量，閱讀豐富多彩的課外讀物，豐富學(xué)生的知識(shí)沉淀。在課外閱讀的過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)他們了解文章的寫作手法，明確作者的寫作意圖，從而不斷提高自身的寫作素養(yǎng)，為日后的寫作練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.識(shí)字教學(xué)

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更加全面和具體的要求，教師要制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和掌握能力，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，奠定小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。識(shí)字后，能理解漢字代表的含義，學(xué)生才能更好地理解和使用漢字。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教師的首要教學(xué)任務(wù)，也是開展讀寫結(jié)合教學(xué)的重要前提。傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有考慮小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致他們對(duì)枯燥乏味的識(shí)字不感興趣，學(xué)習(xí)效率低下。教師可以在識(shí)字教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，或者結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)社會(huì)時(shí)間或本地新聞等提高漢字在學(xué)生腦海中的直觀性，提高學(xué)生的漢字記憶能力。教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境和文化特色開展識(shí)字教學(xué)，利用學(xué)生豐富的想象力，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

2.課文解讀

為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師可以在解讀課文的過程中進(jìn)行合理拓展。語(yǔ)文教材中有很多知識(shí)點(diǎn)和小學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師可以合理利用這些知識(shí)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主題的理解。例如，在講授《狼牙山五壯士》時(shí)，很多學(xué)生不了解課文的時(shí)代背景，不能深刻理解和體會(huì)狼牙山五壯士那種讓人動(dòng)容的革命精神。教師可以充分利用多媒體或組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，通過觀看電影和參觀等方式讓學(xué)生感受革命烈士無畏艱險(xiǎn)和敢于犧牲的精神和氣概，激發(fā)學(xué)生對(duì)他們的崇敬之情，理解課文的深層內(nèi)涵和意義。相較于枯燥乏味的課堂講解，教師可以擺脫以往枯燥的說教式和灌輸式的教學(xué)方法，通過多種多樣的教學(xué)手段滿足小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、融入生活，展現(xiàn)讀寫結(jié)合的價(jià)值

1.利用多媒體

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，把學(xué)生作為教學(xué)引導(dǎo)的主體，利用多媒體展示優(yōu)秀的文章，指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，并學(xué)習(xí)其中的精彩之處，以便不斷提高自己的寫作能力。例如，在以“周末的早晨”為題的寫作練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生回憶和聯(lián)想自己的周末生活，引導(dǎo)學(xué)生交流和分享自己周末的經(jīng)歷，把寫作和生活聯(lián)系在一起。但有些學(xué)生在寫作文時(shí)還是會(huì)大腦一片空白，教師可以指導(dǎo)他們閱讀和評(píng)價(jià)他人的作品，要求他們?cè)陂喿x的過程中自主思考，分析自身的寫作弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，改變應(yīng)試教育的思維，充分利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，增加和學(xué)生的溝通與互動(dòng)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.積累寫作素材

為了豐富學(xué)生的寫作素材積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中養(yǎng)成摘抄的良好習(xí)慣。在閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生摘抄和整理其中的好詞好句和精彩段落等，并帶領(lǐng)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)其中的優(yōu)秀的表達(dá)技巧和表現(xiàn)手法等。教師可以在班級(jí)設(shè)置讀書角或讀書墻等區(qū)域，激勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間閱讀經(jīng)典書籍，積累豐富的課外知識(shí)和寫作素材;還可以定期評(píng)選“讀書小達(dá)人”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。教師積極正向的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的探究欲望。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)以及語(yǔ)文教材改革后，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣已經(jīng)成為教師的重要教學(xué)目標(biāo)之一。高質(zhì)量的閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，也是提高寫作能力的基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的閱讀量要大于154萬(wàn)字，這充分體現(xiàn)了閱讀的重要性。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，并在閱讀過程中積累豐富的寫作素材。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不僅要讓學(xué)生讀完文章或書籍，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合生活實(shí)際理解和感受作者的情感和思路。教師可以定期組織學(xué)生開展課外讀物分享交流會(huì)，讓學(xué)生彼此分享和交換喜愛的課外讀物，并說說喜歡這一讀物的原因，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，采用多種多樣的方法提高學(xué)生的理解能力和感受能力，為作文水平的提高奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)通常是分開的。雖然有些教師采用寫日記的方式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生寫作能力，但大部分學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)，常常寫流水賬敷衍了事，嚴(yán)重影響了寫作能力的提高。為了解決這類問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心感受生活，并在課外閱讀時(shí)認(rèn)真細(xì)致地分析文章內(nèi)容和記錄閱讀感受，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)的真正目的。

四、多元寫作，發(fā)散讀寫結(jié)合的思維

1.仿寫

作為小學(xué)寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有效的仿寫教學(xué)能讓小學(xué)生掌握更多的寫作方法和寫作技巧，強(qiáng)化小學(xué)生的寫作探究的創(chuàng)新方式。在具體的教學(xué)過程中，教師要融合多種教師方式，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)語(yǔ)言文字的美。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀感受課文的美;也可以讓學(xué)生在分析和解讀課文的過程中，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的寫作方法;然后引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文的精彩之處，以便提高寫作創(chuàng)新能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀和理解課文后找出自己喜歡的句子或和段落，然后開展仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生能仿造課文的句式寫出同樣優(yōu)美的句子。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以有效提高學(xué)生寫作思維能力。教師既可以讓學(xué)生把仿寫的句式寫出來，也可以讓學(xué)生口頭表達(dá)。例如，森林是（? ? ）的家，河流是（? ? ）的家。有的學(xué)生很快就能給出答案，森林是動(dòng)物的家，河流是魚兒的家。教師可以據(jù)此讓學(xué)生仿寫句子。有的學(xué)生寫出：學(xué)校是學(xué)生的家，天空是鳥兒的家。有的學(xué)生寫出：藍(lán)天是白云的家，大地是小草的家。再如，學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時(shí)，有這樣一段話：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說：“荷葉是我的停機(jī)坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開透明的翅膀。教師可以組織學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行仿寫，發(fā)散學(xué)生的讀寫思維，讓學(xué)生也能學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的優(yōu)美句式的表達(dá)，不斷提高作文水平。

2.改寫和擴(kuò)寫

在仿寫教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫和擴(kuò)寫，進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。在開展改寫和擴(kuò)寫教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，理解課文的大概內(nèi)容;并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出課文主旨，找出其中的重點(diǎn)句式;然后讓學(xué)生根據(jù)課文中的重點(diǎn)句式或自己喜歡的具有特色的句子和段落進(jìn)行改寫或擴(kuò)寫，有效提高學(xué)生的讀寫能力。例如，《做風(fēng)車的故事》一課講述了牛頓小時(shí)候非常喜歡做手工的故事。有一天，牛頓看到村子里安裝磨面的風(fēng)車后開始思考，然后決定自己做一個(gè)風(fēng)車，之后每天晚上放學(xué)他都會(huì)鉆進(jìn)屋子里叮叮當(dāng)當(dāng)敲個(gè)不停。過了一段時(shí)間，他果然做出了風(fēng)車。課文并沒有對(duì)牛頓做風(fēng)車的過程進(jìn)行詳細(xì)描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，讓課文內(nèi)容更加豐滿真實(shí)。

綜上所述，在小學(xué)寫作教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，提高他們的閱讀能力和寫作能力。