李杰　李葉

楊建明，北京理工大學藝術與設計學院院長，北京理工大學藝術館館長，教授，博士生導師，教育部高等學校設計學類教學指導委員會委員，全國藝術專業(yè)學位研究生教育教指委美術專業(yè)分委員會委員，中國美術家協(xié)會會員，中國工業(yè)設計協(xié)會理事，中國機械工程學會工業(yè)設計分會副主任委員，中國質(zhì)量協(xié)會第七屆學術委員會委員，工業(yè)制造藝術創(chuàng)新設計工業(yè)和信息化部重點實驗室主任。長期致力于國防裝備設計、工業(yè)設計相關領域的理論研究、藝術創(chuàng)作和設計實踐。主持國防軍工領域首個國家藝術基金“國防工業(yè)藝術設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)”項目、主持教育部新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下產(chǎn)品設計專業(yè)建設的探索與實踐——以復合型國防裝備設計人才培養(yǎng)為例”、主持教育部科技委戰(zhàn)略研究重大項目《文化科技協(xié)同創(chuàng)新實證研究——軌道交通空間公共藝術國際比較》、主持參與中國空間站“天和”核心艙內(nèi)宜居環(huán)境設計，主持參與完成的多款新型裝備外觀及人機交互設計等國家重大項目在國慶60周年閱兵及紀念反法西斯勝利70周年閱兵式上展現(xiàn)。主編《冷兵器設計史》等。

《設計》楊建明

《設計》：請您簡單介紹一下北京理工大學藝術與設計學院的基本情況及學院在工業(yè)設計專業(yè)領域內(nèi)教學特色。

楊建明：首先，學院的發(fā)展離不開學校的支持和推動。作為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的第一所理工科大學，北京理工大學是國家歷批次重點建設高校，首批進入國家“211工程”和“985工程”的高校，也首批進入了“世界一流大學”建設高校的A 類行列。在8 0年的辦學歷程中，學校始終傳承“延安根、軍工魂”紅色基因，形成了獨特的精神氣質(zhì)和文化內(nèi)核，走出了一條中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦和領導中國特色高等教育的“紅色育人路”;矢志國防、服務戰(zhàn)略的“強軍報國路”;開放包容、交叉融合的“創(chuàng)新發(fā)展路”。我個人認為，北京理工大學對我們國家發(fā)展的貢獻和意義需要被更加深入地挖掘。在北理工這樣一個偉大的“母體”里，設計與藝術學院的發(fā)展重視科學與藝術、技術與設計、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，不斷借鑒、吸收、融合、共生，在具備踐行新文科發(fā)展理念的天然且獨特的優(yōu)勢中，走出了一條獨特的 “理工設計范式”的發(fā)展之路。

北京理工大學設計與藝術學院是國內(nèi)最早開設工業(yè)設計專業(yè)的院校之一，它的前身是于1983年創(chuàng)立的工業(yè)設計系。北理工設計與藝術學院是中國工業(yè)設計協(xié)會第一、二屆副理事長單位，教育部工業(yè)設計教指委委員單位;2000年獲批設計藝術學碩士授權;2010年獲批藝術學碩士一級學科授權;2011年獲批調(diào)整為設計學碩士一級學科授權;2016年獲批設計學博士一級學科授權。學院下設工業(yè)設計系、視覺傳達設計系、環(huán)境藝術設計系、文化遺產(chǎn)系、造型藝術系、和傳統(tǒng)工藝美術系，現(xiàn)有教職員工80余人，在校學生一千一百余人，每年招收本科生120人，招收碩士、博士研究生共約200人。目前，學院擁有三個教學區(qū)，分別是以辦學區(qū)為主的中關村校區(qū)和良鄉(xiāng)校區(qū)，以及主要承擔藝術碩士培養(yǎng)任務的北理工唐山研究院校區(qū)“設計與藝術學院研究生院”。

在我國，具有真正“現(xiàn)代意義”的設計學科建設起步較晚，加之在飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟背景下，更突顯了設計學科的獨特個性和特色。在這樣的環(huán)境下，北京理工大學設計學科發(fā)展之初提出的目標非常的樸素且務實，就是要建設“與國家戰(zhàn)略相呼應的發(fā)展之路、與學校學科專業(yè)高度和特色相匹配的設計學科”。在此基礎上，設計與藝術學院以“博學、創(chuàng)新、德厚、技精”為辦學目標，踔厲培養(yǎng)掌握扎實系統(tǒng)的設計藝術理論方法、具備敏銳視角及創(chuàng)新能力、且具有國際視野、愛國情懷、創(chuàng)新思維的高層次領軍型設計藝術人才。

《設計》：學院工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢是什么？存在哪些方面的劣勢？

楊建明：我想我院工業(yè)設計學科的發(fā)展優(yōu)勢和專業(yè)特色是由北京理工大學這個優(yōu)秀平臺的學科科研環(huán)境以及北京這所城市的發(fā)展高度和文化傳統(tǒng)所決定的，主要體現(xiàn)在發(fā)展歷史、人才培養(yǎng)、教學科研等多個方面。

首先，北京理工大學是中國首批成立工業(yè)設計系的院校，是工業(yè)設計在中國的傳播者與引領者，是我國工業(yè)設計教育的第一批拓荒者和深耕者，也是中國工業(yè)設計教育發(fā)展全過程的見證者和參與者。80年來，北京理工大學瞄準國家重大戰(zhàn)略需求和世界科技發(fā)展前沿不斷銳意進取，在精確打擊、高效毀傷、機動突防、遠程壓制、軍用信息系統(tǒng)與對抗等國防科技領域代表了國家最高水平;在智能仿生機器人、綠色能源、現(xiàn)代通信、工業(yè)過程控制等軍民兩用技術方面具有明顯優(yōu)勢?；诜哲姽さ陌l(fā)展背景下，設計與藝術學院從1984年建系之初，就明確了“國防裝備設計方向”這一科研特色。經(jīng)過幾代學人的不懈追求，結(jié)合學校發(fā)展方向，學院推行出“軍品設計特色”與“設計文化傳承”的軍民融合深度發(fā)展戰(zhàn)略，始終站在設計與教育發(fā)展的前沿。學院也被譽為“國防裝備設計搖籃”，是中國軍品設計的代表院系，是最早承接國家軍品科研的院系，也是主持軍品科研項目數(shù)量最多的院系。學院注重科研、教學和社會服務的有效結(jié)合，依托“工業(yè)制造藝術創(chuàng)新設計工業(yè)和信息化部重點實驗室”“數(shù)字表演與仿真技術北京市重點實驗室”“教育部全國普通高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地”等省部級重點平臺，與國防裝備科研院所、企業(yè)聯(lián)合建立了26個實踐基地、實驗室及產(chǎn)學研合作平臺，組建了跨學科、跨領域的專家團隊，為國家培養(yǎng)國防裝備類創(chuàng)新設計人才，已經(jīng)建立起以產(chǎn)學研合作為導向的教學實踐體系。

近年來，學院參與了多項國防設計項目，承擔載人航天、重點型號裝備等設計研究逾百項，涉及我國現(xiàn)今陸軍、空軍、航空航天最為先進的各類國防科技產(chǎn)品，設計范圍包括產(chǎn)品造型設計、涂裝設計、人機環(huán)設計、信息交互設計、系統(tǒng)設計等多個領域。學院在重大活動中表現(xiàn)突出，在國慶70周年慶?；顒?、慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年活動、冬奧會等國家重大活動中直接參與了多項數(shù)字表演與仿真任務、焰火技術任務和彩車設計等技術保障工作。與此同時，學院也注重與其他院系的優(yōu)勢學科相結(jié)合，交叉拓展設計的融合生態(tài)：與生命學院合作參研了天宮二號和新一代太空站“人-機-環(huán)境”的總體和設施設計;與人文學院合作參研了航天員心理舒緩系統(tǒng)設計;與計算機學院合作參研了某部大型虛擬仿真系統(tǒng)設計研究;與信息學院合作參研了雷達民用系統(tǒng)交互設計研究;與光電學院合作參研了2019年北京世界園藝博覽會開幕式數(shù)字仿真項目等國家級重大項目。學院的合作單位包括中國兵器科學研究院、國防科工委、空軍裝備部、中國兵器工業(yè)集團、中國人民解放軍總參謀部、中國兵器工業(yè)規(guī)劃研究院、中國航天科工集團、中國電子科技集團公司等。

在人才培養(yǎng)方面，學院人才培養(yǎng)體系在近40年的發(fā)展中秉持科學、完整、先進的理念，注重人才質(zhì)量，為中國工業(yè)設計教育的發(fā)展培育了大量優(yōu)秀的師資和人才隊伍，為中國工業(yè)設計教育的培養(yǎng)體系、課程體系建設做出了重大的貢獻。我校工業(yè)設計研究生的主要就業(yè)方向之一是入職高校從事教學與科研工作，學院為北京航空航天大學、中國傳媒大學、武漢大學、北京科技大學、北京交通大學、北方工業(yè)大學、荷蘭代爾夫特理工大學、德國奧芬巴赫設計學院、美國東田納西州立大學、美國休斯頓大學等輸送了師資力量。不僅如此，學院更是為各行各業(yè)提供了燦若繁星的優(yōu)秀設計師群體，這與學院堅持培養(yǎng)研究型和實用型兼顧的高層次領軍設計人才的戰(zhàn)略是分不開的。其中，有大量的畢業(yè)生在大型科研院所、在國內(nèi)龍頭企業(yè)、以及世界500強企業(yè)中擔任核心產(chǎn)品的設計師。比如，在傳統(tǒng)汽車和新能源汽車領域，多位優(yōu)秀校友執(zhí)掌北汽、上汽、極狐、比亞迪等車企工業(yè)設計部門，為我國汽車行業(yè)的騰飛做出了貢獻。學院還瞄準大國國防重器形象，不斷提升國防工業(yè)的藝術設計水平，開展了軍事裝備領域未來高層次人才的培養(yǎng)，成功申報了國防軍工領域內(nèi)的首個國家藝術基金。致力于將科學的藝術設計理念推廣到國防工業(yè)領域，發(fā)揮我院長期以來在國防軍品工業(yè)領域的設計經(jīng)驗和專業(yè)特色，將科學的藝術設計理論與方法、豐富的項目經(jīng)驗和創(chuàng)新設計意識與軍事裝備研制人才的培養(yǎng)相結(jié)合，助力我國國防工業(yè)整體設計水平的提升。

在教學科研方面，學院的特色優(yōu)勢也非常明顯。在傳統(tǒng)的軍工設計領域之外，學院在“交互設計與服務設計”這一與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)密切相關的新領域，亦處于領先的探索者行列。2010年隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，各行各業(yè)對交互設計的需求呈爆炸性增長。學院瞄準社會、經(jīng)濟發(fā)展的脈絡與需求，早在2000年初，就開展了交互設計的科研項目，在民用軟件設計領域和國防科研設計領域，進行了卓有成效的工作并積累了大量經(jīng)驗。在研究生教學和本科生教學中，學院也是國內(nèi)較早開設交互設計相關課程的院校。教學與科研的互動形成了良性循環(huán)，科研與人才培養(yǎng)成果突出，為小米、百度、騰訊、阿里巴巴等互聯(lián)網(wǎng)頭部企業(yè)輸送了大量人才。此外，可持續(xù)設計和包容性設計也是學院的特色專長。我院參與了大量通用設計、包容性設計、可持續(xù)設計的科研與實際項目，同時還參與了國家和相關部分在具體方面的標準制定和智庫咨詢工作。比如，我院教師作為北京地鐵、北京市政建設、冬奧會場館專家參與了《城市軌道交通無障礙設計規(guī)程》等地方標準的制定、大型項目的無障礙包容性設計評審實施過程中，為促進社會公平與全面發(fā)展做出了貢獻。

從總體來看，北京理工大學設計學科近四十年來的發(fā)展，無論是從歷史積淀的厚度、發(fā)展創(chuàng)新的廣度，還是從設計實踐的深度、人才培養(yǎng)的高度，學院所取得的成就、作出的貢獻都為社會各界有目共睹。然而，北理工設計學科的發(fā)展任重道遠，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。我們能夠看到，目前國際高水平設計院校均與所處時代的社會經(jīng)濟和人文歷史生態(tài)建立了非常和諧的發(fā)展關系，在所處的科技和經(jīng)濟發(fā)展鏈條中，人才培養(yǎng)的自身角色定位需要把握準確，才能使產(chǎn)教融合的職能更加特色鮮明。無論是師資隊伍建設中對人才的引進、平臺的搭建，還是科學研究，要渠道暢通。教育需要對其所處科技、社會經(jīng)濟和人文歷史發(fā)展階段有著更加深層次的理解和認知，這種理解有助于人才培養(yǎng)目標的高質(zhì)量實現(xiàn)，尤其是對設計學科未來發(fā)展的前瞻性能夠更加準確地把控。我想這些內(nèi)容也是我國所有院校的設計學科發(fā)展所共同面臨的任務。

《設計》：學院工業(yè)設計專業(yè)與其他學科的交叉與協(xié)同體現(xiàn)在哪些方面？

楊建明：工業(yè)設計本身就是一個交叉協(xié)同的學科，以設計鏈接、服務、協(xié)同更為廣泛的行業(yè)與領域。工業(yè)設計與其他學科的交叉協(xié)同可以歸納為教學與科研體系的協(xié)同、師資與人才培養(yǎng)的協(xié)同，以及項目與設計實踐的協(xié)同等幾個方面。

首先是教學與科研體系中的協(xié)同?！巴ㄗR為本、專識為末”是目前采用的主要模式，指的是為了適應未來社會發(fā)展需求，培養(yǎng)學生具有更為廣闊的視野，目前工業(yè)設計的教學與科研體系為設計大類人才培養(yǎng)模式。也就是說，除了工業(yè)設計專業(yè)的課程講授，還有其他設計專業(yè)的課程內(nèi)容，共同完成人才培養(yǎng)目標。

其次是師資與人才培養(yǎng)中的協(xié)同。工業(yè)設計本身的綜合性與人才培養(yǎng)目標的多樣性，決定了工業(yè)設計專業(yè)教學需要各方面的師資力量，需要來自不同學科背景的專業(yè)教師，構建科學（Science）、技術（Te chnolog y）、工程（Engine er ing ）、藝術（Arts）、數(shù)學（Mathematics）心理學（Psychology）等學科共同構成的跨學科體系。

最后是項目與設計實踐中的協(xié)同。在具體項目的研究設計中，對產(chǎn)品設計師的能力要求是多方面的，比如，做用戶調(diào)研時要懂心理學、行為學等相關學科的內(nèi)容與方法，設計落地投產(chǎn)實施時要懂工藝、生產(chǎn)程序與管理等。從設計與研究內(nèi)容來說，比如我們在日常就注重與計算機專業(yè)交叉研究交互領域，與心理學專業(yè)交叉研究用戶體驗等。在此基礎上，我院與計算機學院、光電學院、宇航學院等協(xié)同，共同協(xié)作進行了多個國家重大項目的攻關設計，如北京冬奧會開閉幕式預演仿真系統(tǒng)、中國空間站天和核心艙艙內(nèi)設計等……多學院多學科協(xié)同正是項目圓滿成功的關鍵。特別是在中國空間站“天和”核心艙內(nèi)宜居環(huán)境設計的課題中，學院歷時10 年，打通學科、領域、空間壁壘，深度融合創(chuàng)新設計，以設計為統(tǒng)籌，整合宇航、材料、工程、制造、光學、人機工學、心理學等七個領域十余個學科，通過工業(yè)設計總領設計方向，從空間站結(jié)構、選材、色彩、照明、交互、人機環(huán)、子設備工業(yè)設計等多方面入手，促進了多學科的深度合作，為國際空間工業(yè)設計提供“中國設計語法”，作出“北理設計”貢獻，這充分體現(xiàn)了超越專業(yè)局限、突破學科局限的新人才培養(yǎng)模式。

未來，北理工設計學科將會進一步發(fā)揮理工科大學設計教育的優(yōu)勢，積極探索跨學科的研究主題和研究領域，建立和體現(xiàn)學科間的相互聯(lián)系和作用。在人才培養(yǎng)、學科建設方面努力突破界限，走好“理工設計范式”的發(fā)展之路。

《設計》：產(chǎn)學研結(jié)合方面有怎樣的屬地特色？畢業(yè)設計如何與學院的辦學特色相結(jié)合？

楊建明：我院在藝術設計方面，基于首都優(yōu)勢和京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，從較早以來就已經(jīng)展開了一系列獨具特色的探索實踐。

在校內(nèi)，發(fā)揚北京理工大學多學科優(yōu)勢，強化跨院系合作，探索設計學與多學科交叉融合創(chuàng)新發(fā)展模式。我們參與了載人航天、重點型號裝備、國慶70周年虛擬仿真等國家重大課題、重大活動百余項，為國家做出了重要貢獻。項目能夠接受黨和國家領導人的檢閱，極大地促進了師生的專業(yè)使命感與報國熱情，贏得了社會的普遍贊譽。

在校外，我們重視與政府、其他科研院所和企業(yè)的合作，發(fā)揮從實踐中不斷重新定義學科、專業(yè)和行業(yè)界限，推動自身由“合”至“和”的教學理念?；趪揖┙蚣絽f(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略布局和需求，學院從2016年開始就陸續(xù)同河北省邢臺市、高碑店市、唐山市等市縣開展了產(chǎn)學研用合作，與邢臺市廣宗縣政府共建校政企合作平臺，以工業(yè)設計為突破口，提振縣域產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展，助力京津冀一體化。師生通過大量科研工作投入及社會實踐，積極為創(chuàng)造產(chǎn)品附加值、提升企業(yè)文化和管理貢獻力量。其中，為在地企業(yè)設計的多款產(chǎn)品深得市場青睞，遠銷俄羅斯、智利等30多個國家，僅2020年第一季度就帶來海外銷售額增長約2500萬元。學院與高碑店市中國最大的門窗企業(yè)建立了校企合作平臺，從產(chǎn)品、服務、企業(yè)形象等角度全方位提升中國民族品牌設計力和競爭力。學院積極參與了唐山研究院的建設工作，作為首批引入的三大平臺，在兩年時間內(nèi)充分發(fā)揮設計學優(yōu)勢學科資源，研究新發(fā)展支撐平臺路徑，先后與唐山市相關區(qū)縣的銀器、骨質(zhì)瓷、鋼鍬、特色食品等一批行業(yè)產(chǎn)業(yè)集群建立了戰(zhàn)略合作;與中車唐山機車車輛有限公司、唐山市規(guī)劃建筑設計院相繼成立了北京理工大學未來軌道交通文化研究院、北京理工大學文化創(chuàng)意與城市更新研究中心，極大賦能了唐山市傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

通過強化優(yōu)勢和特色、注重學科交叉、強調(diào)行業(yè)協(xié)作，我院進一步構建了“共生”和“創(chuàng)生”的學科乃至時代發(fā)展的目標，進一步反哺了設計教育的內(nèi)涵發(fā)展。例如在廣宗項目中，四年時間里，我院60多名師生先后20余次深入企業(yè)調(diào)研，進行了8次大規(guī)模的行業(yè)考察，設計了80余組方案并轉(zhuǎn)化為多項發(fā)明專利。與此同時，我們學院不少學生的畢業(yè)選題來源于這些項目，結(jié)合了企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢和市場優(yōu)勢進行了卓有成效的市場化轉(zhuǎn)化。

《設計》：您認為現(xiàn)在的學生有哪些富有時代特色的特點？學院圍繞學生展開的“教”與“學”有哪些具有時代特點的變化？您希望培養(yǎng)出來的學生具有什么樣的潛質(zhì)與擔當？

楊建明：關于學生的時代特點。每個時代都具有符合時代發(fā)展特色的經(jīng)濟、政治、文化表現(xiàn)。進入新時代，我國發(fā)展處于重要戰(zhàn)略機遇期，正值“百年未有之大變局”，青年學子身處其中，其思想、精神、知識、能力也必然具有獨特性、融合性和創(chuàng)新性。從20世紀起，科學開始在學科之間建立起橋梁，促使各學科間相互交叉尋找適用于新發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)新原理及研究范式。隨著科技引爆智能技術的飛速發(fā)展，元宇宙、人工智能、數(shù)字孿生等新技術、新思想、新理念、新應用層出不窮。身處于這樣環(huán)境下的學生，他們的信息獲取渠道、信息獲取體量、信息分析處理手段和能力都與過去發(fā)生了更大改變。他們具有更高效地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的潛質(zhì)，這也是與以往學生最大的區(qū)別。這一代學生視野更加開闊，更加具有智慧、交融、創(chuàng)新的能力。這也是這個時代賦予他們的使命和責任。

我院在教與學方面主要體現(xiàn)在履行教育職責，服務國家需求，把握時代脈搏，順應時代變革幾大方面。

首先，始終瞄準國家之需。結(jié)合重大戰(zhàn)略需求和世界設計教育發(fā)展前沿，圍繞“理工設計范式”抓好學科特色專業(yè)建設。以一流專業(yè)建設、新文科建設為基點，依托學科交叉實驗平臺，建設滿足“國家社會需求、民族文化需求、產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求、多元人才需求”的專業(yè)發(fā)展之路。通過“重大課題引領+校企協(xié)同機制+項目實務驅(qū)動+跨學科交叉”四位一體的系統(tǒng)性方案，解決新時代設計教育教學中存在的課程體系陳舊僵化、教學模式單一、實踐能力培養(yǎng)不足等問題。

其次，全面擁抱時代之變。積極探索適應智能時代特征的專業(yè)發(fā)展道路與育人新理念。首先在專業(yè)發(fā)展上，基于“智+”理念，一是搭建設計創(chuàng)意+認知心理學+人工智能/計算機技術的交叉師資團隊，探索跨學校、跨學科的師資隊伍教研平臺建設，靈活配置相關領域的專家學者、教學名師，打破地域、時間和空間的限制，克服專業(yè)結(jié)構單一的問題，共建優(yōu)質(zhì)教研團隊和教研資源，培育一批教學研究與實踐成果，全面提升適應智能時代變革的新型人才培養(yǎng)能力。二是面向智能制造、國防裝備領域設計需求，探索智能產(chǎn)品（交互）設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院專業(yè)實體教研與工業(yè)領域、國防裝備領域合作基礎深厚，結(jié)合產(chǎn)業(yè)智能升級帶來的新需求，探索創(chuàng)新設計人才的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，更好地服務國家戰(zhàn)略需求。三是進一步匯集區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求，服務京津冀經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展。我院在北京、天津、河北與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)有深入和長期的緊密合作，依托工信部工業(yè)制造藝術創(chuàng)新設計重點實驗室、唐山研究院及各地合作的工業(yè)設計中心，進一步匯聚區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，服務京津冀產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，為學科建設提供有力的供給側(cè)支撐;其次，在人才培養(yǎng)模式上，進行信息化、智能化課群建設，加強對專業(yè)建設、課程實施、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等方面的研究探索。在已有教研資源基礎上，推動協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案，將教學大綱、知識圖譜、教學視頻、電子課件、教學案例、實驗項目、實訓項目等教學資源匯編整合，形成優(yōu)質(zhì)共享的“智+”課程體系教學資源庫;第三，在教研形態(tài)上，依托信息化、多元化教研室、教研平臺的建立，充分運用信息技術，探索突破時空限制、高效便捷、形式多樣、“線上+線下”結(jié)合的教師教研模式，探索基層教學組織建設管理的新思路、新方法、新范式，充分調(diào)動教師的教學活力，厚植教師教學成長沃土。

關于“教”與“學”的時代特點變化。對大學來說，其基本職責是教書育人，課程知識體系的搭建體現(xiàn)了一所大學對教育的見地和闡釋。優(yōu)質(zhì)知識是核心之一，先進科學的知識才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。北京理工大學在全國高校錄取排名中位列前茅，進入北理工的學生都具備很強的綜合素質(zhì)，他們是國家的棟梁，是與世界強者對話的代表。因此在他們的求學時期，從北理工獲得怎樣的知識和眼界才能夠擔當未來的重任，是值得我們每一位老師每一所院系需要認真思考和努力的出發(fā)點。都說教學相長，因此我們首先特別重視課程的建設，因為這些是學生知識的來源。另外，我們也特別關心每一位教師的狀態(tài)，重視教師群體學術思維的培養(yǎng)和營造，提醒老師們不斷思考在教學互動中探索自身究竟處于何種地位，應發(fā)揮何種作用，尋找合適的教學方法和教學手段。堅持“破五維”，從不簡單地對教師個體的教學行為和科研工作進行過度管束和評價，就像李巴倫·布里格斯（LeBaron Russell Briggs）曾提出“提高教學質(zhì)量的唯一途徑是向?qū)W生傳授他們應該掌握的知識，而不是由著教授的興趣進行教學?！?在“教”與“學”的核心任務上，我們一直認為“瞄準國家之需、擁抱時代之變”，建設一整套科學的課程知識體系等學術計劃是我們的培養(yǎng)高質(zhì)量人才的保障。

關于學生的潛質(zhì)與擔當。在學校建設大目標的引領下，結(jié)合上面提到的“需”與“變”， 需要進一步地專注于務實地培養(yǎng)人才之“用”。在傳承“延安根、軍工魂”、堅持“為黨育人、為國育才”方針引領下，學院以博學、創(chuàng)新、德厚、技精為目標，不斷深化綜合改革，切實抓好內(nèi)涵建設，服務國家、地方經(jīng)濟建設與社會文化發(fā)展，使學生能夠掌握扎實、系統(tǒng)的設計藝術理論與方法，具備敏銳視角和創(chuàng)新能力，真正理解和勇于面對當今世界所面臨的種種挑戰(zhàn)，能用系統(tǒng)化的頭腦來思考問題，并具備將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的實踐能力，成長為具備北理特質(zhì)、家國情懷、全球視野的高素質(zhì)、引領型設計藝術人才。

首先，要將專業(yè)育人與思辯育人緊密結(jié)合，使學生養(yǎng)成愛黨報國、自強不息、求知創(chuàng)新、勇攀高峰的精神追求;培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化和藝術設計的熱愛;培養(yǎng)學生的民族自豪感與文化自信;使學生建立文化報國、設計報國的愛國主義精神;使學生增強勇于實踐、學以致用、服務社會的敬業(yè)精神。

其次，培養(yǎng)具備寬廣的設計基礎理論、基本知識與應用能力的創(chuàng)新設計人才;培養(yǎng)具有先進的設計理念，通過多元化設計創(chuàng)新能力的訓練，培養(yǎng)學生具有較強的社會應變能力與實踐應用能力，使學生具有從事創(chuàng)新設計工作所需的自然科學和社會科學知識，了解相關技術和社會的發(fā)展趨勢，掌握專業(yè)領域相關理論知識。要培養(yǎng)學生樹立具有國家使命感、社會責任心的科學世界觀。使學生成為熱愛祖國、遵紀守法、品行端正、誠實守信、學風嚴謹、團結(jié)協(xié)作，體質(zhì)強健、心理健康，富有科學精神、創(chuàng)新能力和國際視野的領軍人才和服務社會主義建設事業(yè)的專門人才。

回歸到最基本的初衷，我們衷心地希望學生可以成為關愛家人和朋友、關愛祖國和民族、關愛人類社會生存和發(fā)展、無論在身體和精神層面都健康蓬勃的設計人。

《設計》：今年畢業(yè)設計的大主題是什么？希望給學生和社會帶來什么樣的思考？畢業(yè)設計線上展示和線下展示的對畢業(yè)設計成果的要求有何側(cè)重？是否有助于設計成果滲入社會層面？

楊建明：我們把今年畢業(yè)設計的大主題確定為“融合·創(chuàng)新”，目的是鼓勵學生培養(yǎng)跨學科、跨領域、跨文化的學科交叉融合意識，進一步突破設計學科邊界。鼓勵學生擁抱變化，從而積極地探索智能化、數(shù)字化、信息化在實踐中的創(chuàng)新應用。

我們希望通過這樣的主題讓學生理解創(chuàng)新的價值與意義，從而思考智能時代下的設計人才應該具備什么樣的設計思維能力。對于社會層面來說，應該思索如何引領和指導創(chuàng)新實踐，以及如何在“融合”的過程中樹立和堅定我們的文化自信，并最終建立個體的設計自信。

我們想在畢業(yè)設計的線上展示中，側(cè)重于對畢業(yè)設計成果的設計思維過程的展示，要充分展示機會洞察、社會責任、問題梳理、創(chuàng)意發(fā)散、細化迭代的過程，體現(xiàn)創(chuàng)新意圖和想法、展示設計成果和愿景;而畢業(yè)設計的線下展示，則側(cè)重于對畢業(yè)設計成果設計實踐的過程展示，要充分展示用戶研究、原型發(fā)散、測試評估的過程，體現(xiàn)實踐能力和方法、展示設計模型和效果。

畢業(yè)設計線上展示和線下展示有助于設計成果滲入社會層面。尤其是線上展示，通過不同平臺和方式來展示畢業(yè)設計成果，不僅為學生的設計作品提供了展示的機會，也讓更多人關注和了解學生的創(chuàng)新想法以及對社會問題提出的思考路徑和解決方案，這些展示和影響力都有助于成果的轉(zhuǎn)化，從而推動社會的發(fā)展。當然，這需要我們學院的老師們進行高質(zhì)量地組織和推廣。

《設計》：學生在畢業(yè)設計過程中表現(xiàn)出哪些問題？對教學、科研和產(chǎn)業(yè)提出哪些要求？如何看待畢業(yè)設計未來的改革需求？

楊建明：目前，學生在畢業(yè)設計過程中表現(xiàn)出來的主要問題在于前期設計研究過程較長，后期設計實踐與迭代過程不足。造成這一問題的主要原因是大部分畢設選題都是自擬的概念性設計選題，解決實際問題的過程存在“想當然”的假設性?；谶@一問題，學院較早就開始結(jié)合科研資源和課題資源，向?qū)W生推薦畢業(yè)設計選題，并基于校企合作，定期的向合作企業(yè)征詢需求，由專任教師帶領學生為企業(yè)市場開發(fā)產(chǎn)品，提供方案。另外，有課題的部分導師自身也會基于問題導向，有意識地“拋磚引玉”，在一些前沿探索方向中為學生做課題推薦。最后就是結(jié)合國際國內(nèi)重大設計競賽開展畢設，以“賽”促“育”。例如學院每年參與的斯坦福全球設計競賽，本院學生屢獲佳績。參加競賽成為了一種很好的畢業(yè)設計模式，在競賽中的獲獎經(jīng)歷不僅在畢業(yè)設計中鍛煉了自身能力，得到了國際認可，又在過程中踐行了設計解決人類問題的思考能力，提升了畢設作品的層次。基于以上幾點，要求學院教師首先在教學上大力拓展項目制實踐類課程，尋求企業(yè)合作，將企業(yè)實際課題以及項目引入課堂;其次要將現(xiàn)有科研項目融入已有的課程教學，以“研”促“教”，拓展學生的實踐平臺從而增加實踐機會。

未來的畢業(yè)設計，我認為主要需要在以上三個方面進一步加大力度，提升畢業(yè)設計的成果質(zhì)量。與此同時，需要探討項目制培養(yǎng)，將畢業(yè)設計與產(chǎn)品創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，圍繞企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)過程，設計不同方向的課程鏈條和學術計劃，甚至考慮囊括社會話題和文化話題影響下的設計思考，直至完成學位課程。未來，需要不斷探索和搭建與先進企業(yè)的合作，這是我們學院正在進行的一項教學改革課題。

《設計》：畢業(yè)設計是偏向概念性設計還是企業(yè)項目的需求多？如何平衡獲獎、實踐項目、教學主題？

楊建明：結(jié)合上面提到的畢業(yè)設計的三方面改革，在規(guī)范推行貫徹以來，學院的畢業(yè)設計選題和制作正朝著務實、交叉、綜合、豐富的方向發(fā)展，整體水平有了質(zhì)的改變。我們加大對以“賽”促“育”、 以“研”促“教”的激勵機制和教學改革，鼓勵老師以實踐、項目、比賽為主題指導學生的畢業(yè)設計，創(chuàng)新性地將競賽主題、實踐項目主題與課程類和教學大綱相結(jié)合，合理地將理論知識融入到實踐類課程中進行人才的培養(yǎng)，從而全面地提升了學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

《設計》：您認為學生們在設計中應該如何協(xié)調(diào)國際化和本土化？如何樹立起基于我們文化自信的設計自信？

楊建明：文化是國家和民族的靈魂，是一個民族和國家存在的表現(xiàn)，文化自信是一個民族、一個國家對自身文化價值的充分肯定和積極踐行。我們今天強調(diào)國際化、本土化、文化自信、設計自信，說明我們做的還有差距，我們對五千年文化歷史和變遷以及優(yōu)秀的民族文化價值研究的不夠深入，認識還不夠清晰，還需要夯實文化傳承的自信心和自發(fā)性。

更重要的是，我們應該培養(yǎng)學生樹立正確的設計觀，尤其要科學辯證地看待國際化和本土化的關系，不能過分地、單一地、割裂地追求所謂的國際化或本土化。從國際化來看，世界文化是由多元的生態(tài)鏈組成的，既相互依存也存在沖擊，這種共融共生的環(huán)境呈現(xiàn)出了強大的創(chuàng)作生命力。我認為，新時代的同學們應該以開放包容的心態(tài)，了解人類各民族的文化，并將其作為自己設計創(chuàng)新的土壤和靈感的源泉，只有這樣，大家的設計創(chuàng)作才會更有力量。從本土化來看，民族的就是世界的。十八大以來，黨和國家明確提出了“文化強國”的目標，這也為未來人才的培養(yǎng)進一步指明了方向和道路。

設計與藝術學院在設計自信和文化傳承方面積極搭建平臺，聚焦中國傳統(tǒng)美學理論、傳統(tǒng)造物文化、藝術理論、遺產(chǎn)保護等內(nèi)容，構建了可持續(xù)發(fā)展的設計文化研究體系，拓展了學院的文化內(nèi)涵建設，完成了一系列的設計實踐及科研項目。學院承擔了國家藝術基金“i·中軸線”——北京中軸線文化傳承創(chuàng)意影像展，以北京中軸線視覺信息為載體，再現(xiàn)了北京中軸線的歷史文脈、演變歷程和當代風采;通過多元化的展覽形式，促進了地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，吸引公眾關注遺產(chǎn)、親近遺產(chǎn)，主動參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。學院還與圓明園管理處共同搭建了北京理工大學圓明園研究院，以文化復興為己任，以文化強國為目標，以服務圓明園歷史文化研究與創(chuàng)新能力提升為宗旨，推動圓明園歷史文化內(nèi)涵的挖掘與創(chuàng)新。除此以外，學院的一批年輕教師還在諸如國家社科基金《京津冀傳統(tǒng)村落空間文化價值挖掘與保護研究》、國家社科基金《西部地區(qū)女性傳統(tǒng)手工技藝高級創(chuàng)新人才培養(yǎng)》、國家藝術基金《瓷印輝光——中國陶瓷印創(chuàng)作生態(tài)研究展》等方面進行了創(chuàng)新的探索與研究，不僅豐富了學科的文化內(nèi)涵和發(fā)展路徑，也為幫助學生建立文化自信與設計自信搭建了行之有效的支撐平臺。

學院通過這些努力，切實引導同學們樹立文化自信、設計自信的高尚目標：鼓勵學生們做為新時代的設計人，要勇于擔負起時代發(fā)展的使命重任，積極發(fā)揚民族文化的傳承，培養(yǎng)形成“大文化觀念”，通過多樣化的手法與技術、多元化的通道與平臺進行整合創(chuàng)新、交叉融合，以此構建基于文化自信的設計自信。

針對無臂人群的廚房食材處理產(chǎn)品設計研究

截止2020年，我國約有455萬上肢殘疾者，無臂人群是上肢殘疾中嚴重程度最高的，屬于中重度殘疾，全國約有10萬人左右。目前市場上并無針對無臂人群的輔具設計。該群體在日常生活中只能通過雙腳、下巴或殘肢等部位夾持使用為普通人設計的產(chǎn)品，這對其肢體行為能力要求非常高，且難以保證操作效率、安全性及舒適度。

本課題從能力-需求及人機工學理論出發(fā)，對無臂人群的行為能力及對于食材處理產(chǎn)品的需求進行研究，從位置、形狀、力、精度、任務及環(huán)境等 6 個維度提出針對性的設計策略，并根據(jù)策略進行產(chǎn)品設計。

本產(chǎn)品是一款以處理臺為載體、結(jié)合刀具和快捷切菜裝置的廚房食材處理產(chǎn)品，滿足了無臂人日常食材處理的絕大部分需求場景。針對會使用或不會使用現(xiàn)有食材處理產(chǎn)品（比如菜刀、砧板）的無臂人，本產(chǎn)品適用于處理各類食材（葉菜、根莖、瓜、茄果、豆、菌、肉），提供諸如切塊、切片、切絲等多種處理方式，降低了無臂人處理食材時的難度及時間，提升其在廚房食材處理場景下的綜合體驗，填補了針對該人群行為能力的研究空白，拓寬了能力-需求-理論的適用人群。

院校：北京理工大學設計與藝術學院

設計者：白夢嬌

指導老師：宮曉東

指導老師評語：該同學畢業(yè)設計選題的最終解決思路選擇了務實的路線，從理論借鑒到設計方案的不斷優(yōu)化迭代，最終完成的設計思路清晰，樸實中見功夫、見細節(jié)，實用而深入，表現(xiàn)出該同學扎實 鉆研的學習態(tài)度和能力，踐行為真實的世界而設計的理念，值得贊賞。

基于幼兒園場景的兒童互動式玩具設計研究

“聲達”是一組幼兒園場景內(nèi)的兒童互動式聲音玩具，由四款名為“吹”“拉”“搖”“唱”的手持聲音互動玩具、一本手冊和一款教師使用的手機小程序組成，面向幼兒園小班兒童，旨在支持多人互動、增強兒童的互動行為，從而促進兒童社會領域的發(fā)展。

“聲達”兼具游戲模式和教育模式。游戲模式為主要模式，四款玩具具備不同的互動方式和功能，兒童通過吹、拉、搖和唱的行為與玩具互動，玩具給予兒童聲音反饋，并且在兒童多人游戲時提供聲音的變化，讓兒童意識到多人游戲的益處，鼓勵兒童間的互動行為。教育模式為輔助模式，通過小程序和手冊提供明確的指引，老師可以通過小程序來指定玩具發(fā)出的聲音、提供的變聲效果，兒童對照手冊將聲音與圖片進行匹配，了解自然界和樂器知識。

院校：北京理工大學設計與藝術學院

設計者：李欣桐

指導老師：鞏超

指導老師評語：此設計從幼兒園場景切入，采用了參與式設計等多種設計研究方法，充分考慮了相應年齡階段兒童的生理、心理及行為特點，將實現(xiàn)兒童交互體驗的多元方式與增強兒童互動行為的核心目標相結(jié)合，以兒童玩具作為主要載體，通過游戲過程中及時的正向反饋以及互動的隱喻來激發(fā)兒童的交互行為，促成兒童社會領域的發(fā)展，設計結(jié)果兼具趣味性和教育性。

敘事視角下的新冠肺炎疫情數(shù)據(jù)可視化設計

新型冠狀病毒肺炎自爆發(fā)以來，情勢不斷蔓延和發(fā)展，對全球公共安全造成了嚴重威脅，數(shù)字的每次起落牽系著全球人民的心。無數(shù)生命經(jīng)歷磨難，無數(shù)親人被迫分離，無數(shù)英雄抗戰(zhàn)一線......這場全民抗爭病毒的“戰(zhàn)疫”，人類的勇敢和團結(jié)取得了不錯的戰(zhàn)績，一串串數(shù)字清零，一個個產(chǎn)業(yè)復工，一天天萬物復蘇，萬物明朗，未來可期。

本研究旨在通過理論分析和設計實踐相結(jié)合的方式探討提高數(shù)據(jù)可視化可讀性、易懂性的敘事設計方法，提出敘事視角下的新冠肺炎疫情數(shù)據(jù)可視化設計流程策略，分別從戰(zhàn)略層、數(shù)據(jù)層、敘事層、交互層、表現(xiàn)層五個層級展開設計，通過多層級交互形式的數(shù)據(jù)可視化設計，使用戶以第一視角代入敘事場景，在敘事空間上營造新冠肺炎病毒“侵略”地球的景象，從共同抵御疫情、保護人類家園的主題寓意出發(fā)，激發(fā)用戶的使命感與正義感，當用戶從“我”的視角來看疫情數(shù)據(jù)，在不同的時空背景下關注的內(nèi)容和情緒都存在差異，通過與數(shù)據(jù)可視化的交互，用戶可以了解疫情趨勢發(fā)展、防疫政策及健康知識等信息。在滿足用戶信息探索需求的同時，能夠提升用戶專注度和沉浸感，增強用戶認知、理解和記憶，從而有效積極配合疫情防控，合理安排生活出行，共同戰(zhàn)勝疫情。

院校：北京理工大學設計與藝術學院

設計者：羅飛

指導老師：孫遠波

指導老師評語：羅飛同學的設計研究具有一定的理論研究與實際應用意義，對于相關理論和目標用戶具有全面而清晰的分析與認識，較為全面和深入的探討了疫情數(shù)據(jù)可視化敘事方法，設計方案創(chuàng)新且專業(yè)地解決了用戶實際痛點。

基于兒童情感需求的額溫槍創(chuàng)新設計

伴隨消費水平日益提高，家庭對于兒童產(chǎn)品的需求不僅僅是物美價廉，而是有更深層次的情感需求。目前市面上的額溫槍大多數(shù)注重產(chǎn)品的使用方式，而在產(chǎn)品造型與情感聯(lián)結(jié)上尚顯不足，該類產(chǎn)品保證作為醫(yī)療產(chǎn)品的功能性、指示性與安全性，還需要在兒童產(chǎn)品與醫(yī)療產(chǎn)品之間做出平衡。

本設計通過將放大鏡造型作為產(chǎn)品基礎，通過造型引發(fā)兒童的好奇心想去主動探索，將驚訝轉(zhuǎn)化為行動，母親可以在兒童主動尋求過程中完成測量體溫。

課題將在滿足產(chǎn)品造型和功能基礎上，尋找符合兒童情感需求的產(chǎn)品方式，在滿足醫(yī)療產(chǎn)品的前提下，滿足兒童產(chǎn)品與母親之間情感需求。對現(xiàn)有情感化文獻研究，論證兒童產(chǎn)品情感化需求，通過對現(xiàn)有額溫槍產(chǎn)品拆解，分析其結(jié)構、使用行為與造型情感。然后通過現(xiàn)有市場需求、政策與創(chuàng)新機會論證情感化兒童額溫槍的可行性。根據(jù)文獻和對調(diào)研觀察，分析并提出了兒童額溫槍的針對兒童與兒童母親的產(chǎn)品設計原則。通過對0～6歲兒童母親的訪談與觀察，歸納整理出兒童情感化額溫槍的痛點與需求。最后在現(xiàn)有額溫槍產(chǎn)品的基礎上，通過放大鏡產(chǎn)品造型加入，將單調(diào)的測溫體驗加入驚訝等情緒引導，引發(fā)兒童吸引與注意，藉由情感化設計的加入， 提升母親與兒童之間互動體驗。通過對產(chǎn)品造型的迭代、細節(jié)提升和實物模型，對最終方案的合理性、可行性、以及情感化屬性進行了論證。

院校：北京理工大學設計與藝術學院

設計者：莊育忠

指導老師：孫博文

指導老師評語：論文從研究視角、設計視角較為完整的完成了兒童需求的額溫槍設計。整體上論文寫作認真、規(guī)范，設計制作嚴謹、精良，較好的完成了調(diào)研-分析-研究-設計的過程，設計最終呈現(xiàn)效果較好，設計表達突出，很好的完成了本科畢設階段的要求。

兒童實體編程玩具套件設計

這是一款基于布魯納三重兒童心理認知發(fā)展理論、面向5～8歲兒童的實體編程機器人套件設計。該套件主體產(chǎn)品為無屏幕機器人，并配套實體闖關任務，配合兒童自主搭建故事，從而在玩耍與故事復述中進行兒童編程思維、邏輯思維的訓練。

作者通過調(diào)研總結(jié)出現(xiàn)有編程類教育產(chǎn)品呈現(xiàn)出內(nèi)容依賴電子屏幕、可玩性不高、趣味性與年齡層不適配等問題;運用質(zhì)性研究的方法，基于方法目的鏈理論對相關用戶群體進行了需求分析;運用MEC理論得到實體編程教育機器人玩具所需要的重點屬性;進行了多輪產(chǎn)品草圖發(fā)散及模型、地圖玩法測試。最終，實驗證明該套件具備“低門檻”“高拓展”“可玩性強”的特點。

院校：北京理工大學設計與藝術學院

設計者：胡清宇

指導老師：盧兆麟

指導老師評語：編程教育目前被認為是計算思維的有效培養(yǎng)方式和手段，該生針對兒童編程教育玩具進行設計，具有良好社會意義與價值。 其中，該生運用質(zhì)性研究的方法，對用戶群體開展結(jié)構化訪談，并基于方法目的鏈理論，通過 NVIVO 軟件進行訪談內(nèi)容分析，了解用戶核心需求。并且，該生進行了多輪方案迭代和優(yōu)化，工作量飽滿。最終方案完成后，精心制作了模型并進行了初步測試，證明具有較好的可用性、人機關系。

山地救援腿部外骨骼設計

針對高山雪地救援場景下，直升機等一系列交通工具無法直接將傷員從事故發(fā)生地點送至到醫(yī)療救護中心，期間必然有較長時間和距離的人力運輸方式。而在此條件下救援人員在背負救援裝備和運送傷員前行的過程中對身體產(chǎn)生的負荷極大，常常錯過最佳救援時間。為此設計的一款為針對高山雪地救援的，能縮短整體救援時間、提高救援成功率的推進式支撐外骨骼。

基于犬類腿部結(jié)構進行仿生設計，支撐傳動骨骼結(jié)構分為三層，內(nèi)部置入氣壓動力裝置和傳感器，通過監(jiān)測人體動態(tài)配合前進動作。與傳統(tǒng)外骨骼設計不同，此設計將外骨骼置于腿部內(nèi)側(cè)，人可以跨坐在上面，同時在大腿下側(cè)方按照人體大曲線設計支撐板。

腰部裝置可以在側(cè)面任意搭載相關醫(yī)療救援設備，減輕背包負重，腰部同時包含儲能電池和傳感器分析部件，其重量由底部外骨骼來承載。

輔助前行動力設施采用傳動履帶的設計，放置在雪鞋內(nèi)側(cè)，與之相連，可拆卸。動力來源為腰部充電裝置。同時雪鞋的底部安置助力支架彈簧結(jié)構，在人快速前行時提供動力來源。

院校：北京理工大學設計與藝術學院

設計者：張馨元

指導老師：謝勇

指導老師評語：本設計以高山雪地救援外骨骼為設計載體，探了索外骨骼在此種場景之下的可能性，具有積極的社會意義。設計成果創(chuàng)新性高，著重解決了由外骨骼可以解決的救援人員負重壓力大，雪地路面行進比較慢的基本問題，拓展了外骨骼在該鄰域的應用場景和與醫(yī)療救援設備的有效結(jié)合。