李雨晴

摘 要：“生活即教育”，孩子們感興趣的教育，才是適合孩子們的教育。我們開展班本課程的意義就在于從生活點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)教育的真諦。我們要從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，追隨孩子的腳步，陪伴他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)、在探索中成長(zhǎng)。但不管開展何種課程，我們都需要借助很多資源，如家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源、地域資源等，其中地域資源是我們開展班本課程不可或缺的內(nèi)容，也是我們近期重點(diǎn)挖掘的資源。地域資源的有效利用，能為課程順利開展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：地域資源;美術(shù)課程;課程故事

一、了解地域資源，明確教育目標(biāo)

教育來源于生活，我們教育的主要目標(biāo)還是要立足于實(shí)際，節(jié)約教育的成本。所以我們更要充分地挖掘地域資源，讓淀山湖周邊的自然資源、鄉(xiāng)土資源為幼兒園的班本課程添磚加瓦。淀山湖的地域資源豐富多彩：有六如墩的葫蘆、淀小愛的瓜果蔬菜等;河里、湖里的魚蝦、螃蟹也數(shù)不勝數(shù)，其中大閘蟹也是非常有名的;還有老街的石板路、古色古香的白墻黑瓦、金黃的銀杏大道、美麗的荷花池……得天獨(dú)厚的地域資源取之不盡，用之不竭，正是我們開展班本課程極好的材料和內(nèi)容。

二、挖掘地域資源，構(gòu)建美術(shù)課程

1.傾聽幼兒心聲，引出課程主題

在開展課程前，我們要和孩子進(jìn)行一次次談話，了解孩子們生活中接觸到的新鮮事物和他們所感興趣的話題。在和他們談話的過程中，我們也許會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的語言表達(dá)能力還不是很好，他們的表達(dá)方式也不是很成熟，他們的描述也是模棱兩可的，但這并不影響他們勇敢地表達(dá)自己的想法，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，這不就是我們課程開展的初衷嗎？

在開展科學(xué)活動(dòng)“一籃蔬菜”時(shí)，孩子們帶來了各種自己最喜歡吃的蔬菜，其中有個(gè)孩子帶來了兩節(jié)藕。在這一籃蔬菜中，孩子們對(duì)藕的興趣最大，他們圍在旁邊觀察它的外形、聞它的味道，問出了一連串的問題：“藕為什么會(huì)有洞洞呢？”“這個(gè)洞洞里面為什么沒有水呢？”“它是長(zhǎng)在水里的嗎？”……于是我們抓住這樣的一個(gè)教育契機(jī)，開展了“我最喜歡的蔬菜”投票活動(dòng)……“藕”然遇見你的班本課程就應(yīng)運(yùn)而生了。

2.建立資源地圖，收集地域資源

在明確了我們要開展的課程主題之后，我們就要著手規(guī)劃課程的思維導(dǎo)圖，讓我們的課程開展地更加井井有條。以我們的班本課程“藕”然遇見你為例，圍繞“藕”的主題，我們劃分了四大塊內(nèi)容：“藕”話連篇、妙手“藕”得、“藕”遇美味和“藕”的秘密。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，我們又繪制了資源地圖，對(duì)課程開展所需的家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源、地域資源等有一個(gè)更為明確的方向。

在課程開展的前期，我們?cè)O(shè)計(jì)了一張關(guān)于藕的調(diào)查表，讓家長(zhǎng)帶著孩子搜集關(guān)于蓮藕的資料。在查閱資料的過程中，我們發(fā)現(xiàn)藕也是我們淀山湖的地域特色之一，淀山湖的水產(chǎn)資源豐富，開墾了很多的荷花池塘，每年的七八月都會(huì)吸引很多游客來欣賞荷花，在藕成熟的季節(jié)，家家戶戶都會(huì)去市場(chǎng)買藕，做成各種藕的美食。

因此，本次活動(dòng)開展的地域資源就是我們生活中隨處可見的“藕”，恰巧，我們班有一個(gè)孩子家里就是承包藕塘的，所以他給我們提供了很多的藕，同時(shí)我們也通過參觀藕塘、觀看相關(guān)視頻了解了藕的生長(zhǎng)過程和藕的采摘等。

3.巧借地域資源，開展課程活動(dòng)

根據(jù)我們的思維導(dǎo)圖，跟隨幼兒的腳步，我們開展了各項(xiàng)課程活動(dòng)，結(jié)合我們幼兒園的特色，我們將重點(diǎn)放在了創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容中指出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！睂⒌赜蛸Y源融入幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，能讓幼兒從地域資源中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

孩子們?cè)谟^察藕的過程中，發(fā)現(xiàn)了藕的特點(diǎn)，顥顥驚喜地說：“老師你看，這個(gè)藕切開像不像一個(gè)印章？”汐汐馬上就提醒他：“我媽媽廠里也有印章，印章是要用印泥才能印出來的?！庇谑穷楊椖弥吧徟河≌隆闭荷项伭?，在紙上印出了一個(gè)個(gè)圖案。哪吒看了便說：“你們看，這個(gè)像鴨子的腳印，這個(gè)像七星瓢蟲的樣子……”于是創(chuàng)意蓮藕印畫由此展開了。

孩子們用藕的切面蘸上不同顏色的顏料，印出了一個(gè)個(gè)圖案，再在圖案上進(jìn)行簡(jiǎn)單的添畫，一幅幅創(chuàng)意美術(shù)作品就誕生了。在孩子們的眼中，“藕”從一樣好吃的東西，變成了一樣好玩的東西，地域資源利用的恰到好處。

三、反思資源利用，生成課程故事

課程故事沒有想象的那么簡(jiǎn)單，它是一門學(xué)問，一門需要我們用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用大腦去思考、用心靈去感受、用雙手去實(shí)踐的學(xué)問。在課程開展的過程中，我們要和孩子一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一起探索、一起進(jìn)步。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！弊杂珊吞剿魇莾和奶煨裕逃蛻?yīng)順應(yīng)這種天性，引導(dǎo)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索發(fā)現(xiàn)。“藕”然遇見你這一班本課程實(shí)施過程中，我們邊實(shí)踐、邊思考：在親子調(diào)查中，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下通過查資料、參觀藕塘等多種渠道拓寬了自己的經(jīng)驗(yàn);在課程活動(dòng)中，孩子們不斷探索、不斷嘗試;發(fā)現(xiàn)藕的特點(diǎn)、尋找藕的秘密;在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們以熱情飽滿的精神面貌與材料互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性……

整個(gè)課程開展的過程中，我們就地取材，合理利用地域資源，讓身邊的地域資源體現(xiàn)出它應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)也形成了我們淀山湖花園幼兒園的特色。陶行知先生曾指出：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童的創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！闭n程故事是教育的更深入化的體現(xiàn)，也是我們衡量孩子成長(zhǎng)的依據(jù)。

作為幼兒教師，我們?cè)诎啾菊n程的開展中也應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，站在孩子的角度去積極提供相關(guān)的支持，豐富孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。淀山湖的地域資源千千萬萬，只是一個(gè)小小的“藕”便讓我們的課程變得如此豐富多彩。因此我們要嘗試挖掘更多的地域資源，傾聽孩子們的心聲，將地域資源和其他資源進(jìn)行有效地整合，讓我們淀山湖的孩子更加了解淀山湖、喜歡淀山湖。

參考文獻(xiàn)

[1]程姚瑤《挖掘鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建幼兒園班本課》，傳播力研究， 2020年第10期

[2]張少芳《利用地域資源，優(yōu)化幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程》，新課程，2020年第30期