“雙高”建設(shè)的目標在于提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進科研創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化與落地，賦能核心產(chǎn)業(yè)發(fā)展。對于教師，要不斷提升自身科研創(chuàng)新能力，打造滿足“雙高”建設(shè)需求的師資隊伍。文章運用錦標賽理論、馬斯洛需求層次理論，就“雙高”建設(shè)背景下如何提升教師科研創(chuàng)新能力的路徑展開探討。

自教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)“雙高”建設(shè)意見以來，對各級高等院校而言，明確了人才培養(yǎng)方向和科研任務(wù)?！半p高”建設(shè)的任務(wù)指向“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺”，尤其是在科研創(chuàng)新領(lǐng)域，更要依托學(xué)科師資團隊，為社會培養(yǎng)更多具備高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。深化高等教育改革，對接“雙高”建設(shè)目標，迫切需要提升廣大教師的科研創(chuàng)新能力。各院校要梳理和挖掘現(xiàn)有人才、資源優(yōu)勢，夯實和塑造教育特色，提升高等教育辦學(xué)質(zhì)量和水平。要想實現(xiàn)這一任務(wù)，必須要確立“科研先行”的教育舉措，為人才培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。因此，立足高校內(nèi)涵式發(fā)展需要，就教師科研創(chuàng)新能力的提升展開探討，運用錦標賽理論、馬斯洛需求層次理論，明晰教師科研創(chuàng)新能力提升的邏輯鏈路。

一、教師科研創(chuàng)新能力與推動高校高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實邏輯

提升高校整體科研創(chuàng)新能力水平，對教師而言，更要注重科研創(chuàng)新能力的提升。勇攀科研高峰，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高校高質(zhì)量發(fā)展，教師科研創(chuàng)新能力是關(guān)乎高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要條件。

（一）強化教師科研創(chuàng)新能力是深化教育改革的應(yīng)然要求

高校在人才培養(yǎng)實踐中，什么是高素質(zhì)的人才？理論知識扎實，實踐能力強硬，才能更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要，這也是高校深化教改工作的基本歸宿。要想培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，更需要具備科研創(chuàng)新能力的師資團隊。當下，高等職業(yè)教育在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，服務(wù)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)過程中，要做到技術(shù)、人才等要素的整合，才能為廣大企業(yè)提供有力的智力支撐，才能為推動區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供有力保障。為此，提升教師隊伍科研創(chuàng)新能力，為高校搭建高質(zhì)量育人培養(yǎng)標準體系，更好地推進“產(chǎn)教研”深度融合。高校要抓住科研創(chuàng)新這一“關(guān)鍵點”，優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)模式，助力產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型。同時，“產(chǎn)教融合”作為高?？蒲袆?chuàng)新工作深化的重要途徑，高校要積極推動技術(shù)攻關(guān)、專利成果轉(zhuǎn)化，特別是為廣大中小微企業(yè)提供技術(shù)、技能培訓(xùn)服務(wù)，解決行業(yè)企業(yè)人才創(chuàng)新不足等問題。事實上，科研創(chuàng)新作為高校社會服務(wù)功能的重要彰顯，對于廣大行業(yè)企業(yè)具有積極的賦能作用。任何一家企業(yè)都需要優(yōu)秀的人才來賦能，高校通過打造科研創(chuàng)新師資團隊，更好地實現(xiàn)校企合作的順暢嫁接，發(fā)揮高?？蒲袆?chuàng)新優(yōu)勢。與此同時，在高校與行業(yè)、企業(yè)對接中，高?？梢愿由钊氲亓私庑袠I(yè)發(fā)展動態(tài)、人才需求方向，借助于產(chǎn)教融合來反哺課堂教學(xué)，增進人才培養(yǎng)質(zhì)量與技術(shù)技能創(chuàng)新協(xié)同。

（二）強化教師科研創(chuàng)新能力是全面推進“雙高”建設(shè)的必然需要

“雙高”建設(shè)的全面展開，高校需要加強人才培育、科學(xué)研究、社會服務(wù)能力的提升。相比而言，很多高職院校在社會服務(wù)領(lǐng)域還處于薄弱點，很大原因歸結(jié)于教師缺乏科研創(chuàng)新理念和能力。對標“雙高”建設(shè)任務(wù)，高職院校要強力破解師資困局，必須要通過提升教師科研創(chuàng)新能力來增強人才競爭力，來服務(wù)更多的企業(yè)，指導(dǎo)企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新等工作。一方面，教師科研創(chuàng)新能力是衡量“雙高”建設(shè)的重要指標，圍繞“高水平學(xué)校、高水平專業(yè)群”建設(shè)需要，高職院校更要依托科研創(chuàng)新服務(wù)平臺來促進社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。只有加大科研創(chuàng)新，才能提升高職院校品牌和核心競爭力。另一方面，科研創(chuàng)新是推動“雙高”建設(shè)的重要支點，特別是當前教師科研創(chuàng)新能力與高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標還存在差距。高職院校要強化科研創(chuàng)新育人功能，提升高職院校社會影響力和服務(wù)能力。

（三）強化教師科研創(chuàng)新能力是保障高質(zhì)量人才培養(yǎng)任務(wù)的基本要求

高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量上要明確“高素質(zhì)、技能型”人才標準，要打造具備教學(xué)、科研、實踐能力的優(yōu)秀師資隊伍。對于高職教育，教學(xué)、科研、社會服務(wù)是有機的整體，三者相互銜接、互相促進，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造條件?？蒲袆?chuàng)新能力體現(xiàn)了教師對行業(yè)發(fā)展動態(tài)、學(xué)科發(fā)展方向的準確把握;科研創(chuàng)新能力體現(xiàn)了教師在學(xué)科育人中所具備的專業(yè)素養(yǎng)。高職院校要重視教師科研創(chuàng)新能力的提升，將之作為構(gòu)建優(yōu)秀師資隊伍的重要條件。每位教師都要主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，特別是吸收前沿知識，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，圍繞學(xué)科育人工作，提出切實可行的教學(xué)方案，在改進、變革教法中提升育人質(zhì)量，獲得職業(yè)滿足感和成就感。另外，科研創(chuàng)新能力是推動高等職業(yè)教育改革的必要條件，教師要具備發(fā)現(xiàn)問題、開拓創(chuàng)新意識，能夠立足學(xué)科，深入鉆研能力，具備信息處理、語言表達與學(xué)習(xí)能力。

二、教師科研創(chuàng)新能力提升的理論依據(jù)

人才是科研創(chuàng)新工作的主體，高校教師科研創(chuàng)新能力是推動創(chuàng)新型國家建設(shè)進程的重要力量。廣大教師要樹立“學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念，用科技創(chuàng)新來迎合時代發(fā)展，用科研創(chuàng)新能力來培育優(yōu)秀人才。

（一）錦標賽理論

由Lazear和Rosen提出的錦標賽理論（Tournament Theory），建立在委托代理關(guān)系基礎(chǔ)上，提出一種相對于業(yè)績的激勵機制。該理論主要應(yīng)用于企業(yè)管理中，企業(yè)股東將業(yè)績與薪酬相掛鉤，來激勵經(jīng)理人參與競爭，進而提升企業(yè)效益。錦標賽理論在高校教師隊伍管理中的應(yīng)用，本質(zhì)上體現(xiàn)了一種“委托—代理”關(guān)系，有助于激發(fā)教師的能動性和創(chuàng)造性，提升教師科研創(chuàng)新能力。錦標賽理論所提供的激勵機制，對接“雙高”建設(shè)舉措，響應(yīng)教育部、省級教育行政部門的號召，實現(xiàn)“教育行政部門”與“高?！敝g的第一層委托代理關(guān)系。接著，“高?！迸c“教師”之間，形成第二層委托代理關(guān)系。將“科研創(chuàng)新”作為教師業(yè)績、薪酬管理的重要評價指標，來倒逼廣大教師主動參與科研創(chuàng)新活動，在相互競爭中營造“你追我趕”的激勵氛圍。再次，立足高校教育管理實際，學(xué)?？梢哉隙喾N績效評價指標，如崗位競聘、職稱評審、績效考核等方式，對院校各學(xué)科教師進行管理?！翱蒲袆?chuàng)新”作為重要指標，起到教師崗位晉級、職稱晉級、收入增長的激勵效果。F49A3326-0618-440C-B535-71205DA2AB8F

（二）馬斯洛需求層次理論

由亞伯拉罕·馬斯洛提出的“基本需求層次理論”，將人的需求分為“生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)”五個層級。對于前三項需求，屬于人的基本需求，相對更易實現(xiàn);對于后兩項，屬于人的高級需求，相對較難實現(xiàn)。馬斯洛需求層次理論在教師科研創(chuàng)新能力提升中的應(yīng)用，更加關(guān)注教師高級需求的滿足。科研創(chuàng)新，作為衡量教師綜合素養(yǎng)的重要條件之一，教師通過提升自我科研創(chuàng)新能力來實現(xiàn)自我成長、價值實現(xiàn)。因此，高校通過科研創(chuàng)新活動為廣大教師搭建科研創(chuàng)新平臺，鼓勵教師參與科研創(chuàng)新，從科研創(chuàng)新中獲得成果獎勵、科研津貼、社會服務(wù)收益。同樣，在高校營造科研創(chuàng)新氛圍，鼓勵高校教師能夠參與學(xué)術(shù)研討，結(jié)識更多行業(yè)專家、學(xué)者，了解更多前沿知識、行業(yè)動態(tài)，滿足教師社交需求。再者，圍繞行業(yè)動態(tài)，開展學(xué)術(shù)成果的交流、分享活動，教師能夠從學(xué)校、同行、社會的肯定中獲得尊重需求，在提升自我、超越自我，為社會創(chuàng)造效益中，實現(xiàn)自我價值需求的滿足。由此，科研創(chuàng)新能力的提升契合教師職業(yè)成長發(fā)展需要。

三、促進高校教師科研創(chuàng)新能力提升的發(fā)展建議

麻省理工學(xué)院校長查爾斯·維斯特認為，在高校內(nèi)部，教學(xué)與科研相結(jié)合，能夠為大學(xué)帶來“生機、活力和持續(xù)的創(chuàng)新”?！半p高”建設(shè)背景下，高校不應(yīng)該只注重教學(xué)，更應(yīng)該將科研創(chuàng)新工作與教學(xué)協(xié)同起來。運用錦標賽理論、馬斯洛需求層次理論，為高校教師提升科研創(chuàng)新能力提供理論指導(dǎo)。

（一）做好頂層設(shè)計，將“科研創(chuàng)新”納入教師績效評價中

響應(yīng)“雙高”建設(shè)要求，高校在教師績效考核評價體系中，要將“科研創(chuàng)新”作為重要內(nèi)容，鼓勵廣大教師參與科研創(chuàng)新活動，提升科研創(chuàng)新能力。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的落實，教育部印發(fā)《關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》，強調(diào)“立足中國大地，面向基層一線，堅持問題導(dǎo)向”原則，對廣大高職院校開展應(yīng)用性、“立體式”科研績效考核。比如，針對高職院校產(chǎn)教融合工作，對相關(guān)合作企業(yè)進行考核，對高校技術(shù)技能成果轉(zhuǎn)化進行考核。圍繞高職院?！按蛟旒夹g(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺”建設(shè)工作，鼓勵高校積極與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建共享技術(shù)技能創(chuàng)新平臺。鼓勵更多高職院校能夠?qū)訁^(qū)域技術(shù)技能協(xié)同創(chuàng)新中心，倒逼高校全面推進科研創(chuàng)新活動。另外，在“政校產(chǎn)行企”協(xié)同建設(shè)，以及高職院校社會服務(wù)領(lǐng)域，對高職院校技術(shù)開發(fā)成果及實踐成效進行考核。

（二）完善校內(nèi)科研評價激勵機制，營造科研創(chuàng)新環(huán)境

高職院校在發(fā)展教師科研創(chuàng)新能力過程中，要對現(xiàn)有的教師評價機制進行改革，改變過去“重教學(xué)、輕科研”的弊病，激發(fā)廣大教師能夠參與科研創(chuàng)新活動。第一，在教師崗位晉升及職稱評定中，除了注重學(xué)科內(nèi)課題、論文考核外，還要結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域，設(shè)置新產(chǎn)品開發(fā)、新型專利、行業(yè)標準、科技成果轉(zhuǎn)化等指標，特別是在科研成果轉(zhuǎn)化、專利許可、成果采納等方面，作為評價教師綜合能力的重要指標。另外，結(jié)合科研創(chuàng)新項目到款額度、產(chǎn)業(yè)貢獻度等，完善高職院校科研競爭力評價體系。第二，在年度評優(yōu)、獎金分配方面，明確“科研創(chuàng)新”獎金向科研成果方面傾斜，對教師科研成果的經(jīng)濟、社會效益進行評價，作為評優(yōu)的重要依據(jù)。在“分類管理，專業(yè)的人干專業(yè)的事”方面，高職院校加強構(gòu)建“教學(xué)為主型”“教學(xué)科研并重型”“科研與社會服務(wù)型”等多種評價機制，讓每一類教師都能夠獲得公平、公正的評價，激活教師的創(chuàng)新力。第四，明確科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化績效，對教師的績效評價與其科研成果、科研資金支持相結(jié)合，增強教師的科研創(chuàng)新能動性，發(fā)揮教師的學(xué)科特長。高校要結(jié)合教師科研創(chuàng)新能力發(fā)展需要，優(yōu)化科研創(chuàng)新環(huán)境。比如在科研經(jīng)費報銷方面，優(yōu)化報銷流程，化解報銷難題;引入靈活的經(jīng)費報銷制度，如設(shè)定某一預(yù)算額度，額度內(nèi)的報銷項目由項目負責(zé)人審批;實施風(fēng)險自擔、責(zé)任自負;激勵教師的科研創(chuàng)新主動性。

（三）增強教師科研創(chuàng)新意識，克服職業(yè)倦怠

長期以來，在高職院校教師職業(yè)成長中，教學(xué)工作被列入“生存之道”。加強教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要將“科研創(chuàng)新”作為提升教師職業(yè)價值的重要方向。沒有科研項目的支撐，很多教師在“教學(xué)”崗位上慢慢失去價值追求，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，通過關(guān)注“科研創(chuàng)新”，激活教師“科研創(chuàng)新”意識，將“科研創(chuàng)新”與職業(yè)晉升銜接起來，為廣大教師營造更為寬廣的成長空間?？蒲泄ぷ鞯娜谌?，教師需要不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，從行業(yè)調(diào)研、學(xué)科研究中增強科技攻關(guān)能力，最終提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。比如利用校企合作，教師以“訪問工程師”等身份參與企業(yè)創(chuàng)新實踐項目，積累科研創(chuàng)新經(jīng)驗，為科研成果轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。教師通過參與行業(yè)學(xué)術(shù)研討活動，開展學(xué)術(shù)交流，向同行、同專業(yè)學(xué)者學(xué)習(xí)，積累科研素養(yǎng)。通過掛職鍛煉、深入行業(yè)企業(yè)一線崗位，與技術(shù)骨干展開產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、科技攻關(guān)，增強教師實踐素養(yǎng)。

四、結(jié)語

“雙高”建設(shè)背景下，高職院校教師科研創(chuàng)新能力的提升要結(jié)合校情實際，從政策、機制、制度、經(jīng)費等方面營造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵教師橫向間協(xié)作，縱向間拓深校企合作，借助于高職院校產(chǎn)業(yè)研究院或科技服務(wù)公司等形式，推動高校科研創(chuàng)新工作全面展開。

（游曉暢，碩士，講師，研究方向：材料加工工程、機械制造工藝。）F49A3326-0618-440C-B535-71205DA2AB8F