馬華

近幾年各級政府對學(xué)前教育高度關(guān)注，學(xué)前教育思路、模式和方法也得到持續(xù)改革。音樂教育是幼兒園五大領(lǐng)域中藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成，如何進(jìn)行更高質(zhì)量的音樂教育，是目前國內(nèi)專家學(xué)者高度重視的一項課題，大量文獻(xiàn)中提出新穎的觀點、策略等，但是現(xiàn)實中幼兒園音樂教育始終存在各種問題。音樂教育要重視幼兒的內(nèi)心世界，要給予幼兒良好的生活體驗，培養(yǎng)幼兒積極向上的情感態(tài)度，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新時期幼兒園音樂教育應(yīng)該回歸幼兒生活，從生活出發(fā)，賦予幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注其情感體驗，讓音樂教學(xué)活動在幼兒成長中發(fā)揮更大的價值。

一、相關(guān)概念界定

（一）生活與回歸生活

在漢語中，“生活”即“生存、活著”，包含了現(xiàn)實生活以及生命個體?；貧w是在原有基礎(chǔ)上的加工、重建，獲得進(jìn)一步發(fā)展的過程。人的生活包含不同層面，可以將其概括為物質(zhì)生活、精神生活、日常生活等?；貧w生活的幼兒園音樂教學(xué)活動是與幼兒全部生活實踐相結(jié)合的教學(xué)活動，是將音樂教學(xué)與幼兒的衣食住行的物質(zhì)生活和情感、態(tài)度、認(rèn)知等精神生活結(jié)合在一起的教學(xué)。

（二）回歸生活的幼兒園音樂教學(xué)活動

幼兒園音樂教學(xué)活動即基于幼兒園教育目標(biāo)設(shè)置的、由教師帶領(lǐng)幼兒開展的有組織、有計劃、有目的的音樂知識、技能的學(xué)習(xí)，提升幼兒審美能力，給予幼兒良好體驗，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的活動。幼兒園音樂教學(xué)活動包括很多，如打擊樂活動、音樂欣賞活動、音樂游戲活動、歌唱活動、韻律活動等。在本文的研究中，回歸生活的幼兒園音樂教學(xué)活動指的是與幼兒生活密切相關(guān)的音樂教學(xué)活動，通過這樣的音樂教學(xué)活動提升幼兒的認(rèn)知能力，實現(xiàn)幼兒精神層面的進(jìn)一步發(fā)展，為幼兒呈現(xiàn)生活的美好，給幼兒帶去更豐富的美的體驗，從而提升幼兒發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。

二、回歸生活的幼兒園音樂教學(xué)活動的價值

著名學(xué)前兒童音樂教育家、南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師許卓婭說過：“幼兒音樂教育和教音樂的教育是兩回事，并非同一個概念?！庇變航處熞獙σ魳方逃拍钣锌陀^的了解，回歸幼兒生活的音樂教育并非教一首歌、一支舞蹈那樣簡單。幼兒音樂教育是美育中不可缺少的內(nèi)容，教育形式上有其獨特性，教育目標(biāo)在于賦予幼兒完整的人格，給予幼兒良好的情感體驗，促進(jìn)幼兒積極向上情感態(tài)度的形成，為幼兒身心健康發(fā)展做好準(zhǔn)備?；貧w生活的幼兒園音樂教育教學(xué)活動價值主要包括三方面：

第一，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)情感。教幼兒唱一首歌，目標(biāo)并不單是讓幼兒會唱這一首歌，更重要的是引導(dǎo)幼兒感受生活，感悟生活，體驗生活細(xì)微之處的美好。

第二，有助于幼兒自我表達(dá)，體驗滿足感和成就感?；貧w生活的音樂教學(xué)可以為幼兒表達(dá)自我提供一個良好的平臺，讓幼兒更真切地體驗生活中的快樂，感受音樂帶來的美好，讓幼兒發(fā)現(xiàn)音樂是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，讓幼兒大膽地在音樂活動中表達(dá)自己的內(nèi)心。

第三，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園音樂教育對于幼兒來說是最早接觸音樂的一門課程，音樂教育不僅是教會幼兒唱歌或者跳舞，更重要的是融入教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)等豐富的學(xué)科知識，教師要結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)等的要求開展音樂教學(xué)，通過音樂活動，尤其是回歸生活的音樂教學(xué)活動，給予幼兒良好的情感體驗與審美體驗，塑造其積極向上的情感與態(tài)度，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、幼兒園音樂教學(xué)活動背離幼兒生活的現(xiàn)象

（一）活動目標(biāo)偏離幼兒的成長需要，忽視幼兒情感體驗

幼兒園音樂教學(xué)需要結(jié)合幼兒生活成長目標(biāo)。從理論角度而言，音樂教育中必須包含一定的技能學(xué)習(xí)，但是對于幼兒這一特殊群體來說，單一的音樂技能教授或者側(cè)重于技能學(xué)習(xí)的音樂課程并不可行，也不具備科學(xué)性。現(xiàn)實中依然有很多幼兒園在幼兒音樂教育活動中設(shè)置的教育目標(biāo)偏離幼兒成長需要，忽視了幼兒的情感體驗。

（二）音樂教學(xué)活動內(nèi)容的選擇遠(yuǎn)離幼兒生活

盧梭曾強調(diào)讓孩子回到大自然吧！幼兒園中的幼兒，其身體、心理特征都不同于成年人，這注定了對于幼兒的教育也需要有所不同。但是現(xiàn)實中很多幼兒園的音樂教育選擇的內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活，很多音樂教學(xué)活動內(nèi)容來自于課本，導(dǎo)致音樂教學(xué)活動的內(nèi)容與幼兒的生活相分離。

（三）音樂活動組織方式游離于幼兒生活之外

幼兒音樂教育方式比較多元，很多經(jīng)典的音樂教學(xué)模式也陸續(xù)在幼兒園中推廣應(yīng)用，比如奧爾夫音樂教學(xué)法等，教師在教學(xué)活動中要保證學(xué)生的主體性，而教師扮演參與者、引導(dǎo)者的角色。但是現(xiàn)實中依然有很多幼兒園在音樂教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如教師先演唱歌曲，然后教師唱一句，幼兒唱一句，在一遍遍教學(xué)中，讓幼兒記住歌詞和旋律，從而學(xué)會一首歌。一首歌曲中，節(jié)奏和旋律是最吸引人的，歡快的節(jié)奏、好聽的旋律是最能打動幼兒的，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中并不關(guān)注這一方面的內(nèi)容，這不利于幼兒發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，音樂的組織方式偏離了幼兒的生活與興趣。

四、回歸生活的幼兒園音樂教學(xué)活動實施策略

（一）建構(gòu)源于生活的幼兒園音樂教學(xué)活動目標(biāo)

第一是總目標(biāo)?；貧w生活的幼兒園音樂教學(xué)總目標(biāo)即從整體上對音樂教學(xué)方向的定位。根據(jù)2012年教育部通過的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，本文認(rèn)為回歸生活的幼兒園音樂教育總目標(biāo)有五點：其一，能夠?qū)χ車瞽h(huán)境以及藝術(shù)中的美有個初步的感受，會有效欣賞;其二，喜歡參加藝術(shù)活動，能體驗活動中的樂趣，形成對藝術(shù)基本的敏感性;其三，掌握簡單的藝術(shù)技能，促進(jìn)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展;其四，可以采用不同的藝術(shù)形式表達(dá)內(nèi)心情感;其五，在藝術(shù)活動中可以與他人展開互動，欣賞、尊重、理解他人的創(chuàng)作與表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)不同形式與風(fēng)格藝術(shù)作品的魅力所在。

第二是分類目標(biāo)。在分類目標(biāo)的設(shè)置上，筆者參考上述總目標(biāo)，進(jìn)行回歸生活的幼兒園音樂教學(xué)活動分類目標(biāo)設(shè)置，具體內(nèi)容見下表1：

第三是分層目標(biāo)?；貧w幼兒生活的分層目標(biāo)需要結(jié)合不同年齡段幼兒的身心特征和發(fā)展需求，本文結(jié)合《指南》精神指導(dǎo)，將基于3-4歲、4-5歲和5-6歲的幼兒設(shè)置了差異化的分層目標(biāo)，具體內(nèi)容見下表2、3、4：

（二）選擇貼近幼兒生活的音樂教學(xué)內(nèi)容

教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗確定音樂教學(xué)內(nèi)容。比如在打擊樂《大雨和小雨》的教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于暴風(fēng)雨、陣雨、小雨等的視頻，播放給幼兒欣賞，讓幼兒通過觀察、傾聽等方式，感受不同大小的雨的獨特之處，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)幼兒用身體不同部位模仿大雨小雨的強弱節(jié)奏，或者采用各種打擊樂器表現(xiàn)聲音的強弱。

教師不僅可以采用自然界中的聲音開展教學(xué)活動，還可以采用生活中的各種聲音，比如汽車鳴笛聲、廚房鍋碗瓢盆的聲音、動物的聲音等，這些都是貼近幼兒生活且有趣的音樂元素，其節(jié)奏感、形象性等特征均非常明顯，如此常見且有教育意義的教育資源應(yīng)該被幼兒音樂教師重視、應(yīng)用起來。作為新時代的幼兒園教師，要擅長挖掘和應(yīng)用生活中的各種音樂素材，強化幼兒對各種聲音的敏感性，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活的魅力。

（三）用適宜的方式實施音樂教學(xué)活動

活動形式多元化。教師要采用靈活、科學(xué)的教學(xué)方式展開音樂教學(xué)活動，比如可以選擇趣味性的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境或者問題情境，引起幼兒的關(guān)注，調(diào)動幼兒的積極性，讓音樂活動給幼兒帶去良好的體驗。在活動中，教師要引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行溝通、交流、合作等，一起探索，全面調(diào)動幼兒在音樂活動中的主體性。教師可以將集體教學(xué)、個別教學(xué)、分組教學(xué)等靈活地組合在一起。

教學(xué)方式互動化?；貧w生活的幼兒園音樂教學(xué)中，教師要與幼兒建立平等的關(guān)系，教師要創(chuàng)建平等對話的音樂活動環(huán)境，注重與幼兒的有效互動。幼兒在輕松愉悅的環(huán)境以及教師溫和的語氣、委婉的態(tài)度中才能大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的想法，從而全身心地投入活動，體驗音樂的魅力，實現(xiàn)與教師心靈的交流。

五、小結(jié)

當(dāng)下學(xué)前教育中，回歸生活的教育這一思潮被越來越多的教育者、學(xué)者所認(rèn)可，音樂教學(xué)也應(yīng)緊隨時代步伐。教師要結(jié)合幼兒的生活背景、興趣愛好以及身心發(fā)展規(guī)律等，革新教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。本文認(rèn)為回歸生活的幼兒園音樂教學(xué)活動應(yīng)該建構(gòu)源于生活的幼兒園音樂教學(xué)活動目標(biāo)，包括總目標(biāo)、分類目標(biāo)和分層目標(biāo);選擇貼近幼兒生活的音樂教學(xué)內(nèi)容;用適宜的方式實施音樂教學(xué)活動等，希望通過本文的淺析，能為幼兒園教師實施音樂教學(xué)活動提供一些可行的建議。86EC0F32-59F1-4B2E-A1E6-1B9AF52C4CDB