造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因有：學(xué)生和教師忽略預(yù)習(xí)的重要地位，輕視預(yù)習(xí)任務(wù);教師違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，弱化學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，采用“題海式”戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行大量重復(fù)練習(xí)等。落實(shí)“雙減”任務(wù)，我們首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)做好不同學(xué)習(xí)階段的銜接工作，“回歸教育本真”。

預(yù)習(xí)策略即教師以課文為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)情指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程中形成優(yōu)化學(xué)生的小語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)實(shí)施方案和評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。本文試圖探究可行的符合“雙減”政策背景，符合學(xué)生學(xué)情的預(yù)習(xí)策略，為小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文教師提供一些關(guān)于預(yù)習(xí)的參考建議。

一、預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要作用

要解決“學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”的問(wèn)題，我們都深知就是要向課堂的四十分鐘要質(zhì)量，圍繞教學(xué)質(zhì)量效益如何提升的總目標(biāo)，不少學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師容易忽視：精彩的教學(xué)活動(dòng)從預(yù)習(xí)就已經(jīng)開(kāi)始了。建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)程必須符合學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)進(jìn)程應(yīng)尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性與個(gè)體差異性，學(xué)習(xí)必須在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上才能有效深入，為學(xué)生在課堂上合作、交流、提升創(chuàng)造條件。筆者現(xiàn)結(jié)合理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的幾點(diǎn)體會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略探究

課前預(yù)習(xí)不僅能提高課堂效率，在一次次預(yù)習(xí)和鞏固中提高教師與學(xué)生的課堂默契，還能夠提高小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，我做了以下思考。

1.重視預(yù)習(xí)任務(wù)的布置

如何讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)的地位？首先要從教師積極正確的引導(dǎo)開(kāi)始?！捌渖碚涣疃??！苯處熓紫纫龊妙A(yù)習(xí)工作，才能要求學(xué)生去做，研究教學(xué)案例、翻閱資料發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有比較清晰的把握，備課準(zhǔn)備前先思考本課教學(xué)目標(biāo)，明確哪些教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生自主、合作、互助完成，哪些教學(xué)目標(biāo)需要教師協(xié)助完成，在教學(xué)設(shè)計(jì)前安排學(xué)生完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)資源，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，更好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)其實(shí)是很難的。這需要教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍和內(nèi)容，讓孩子按照學(xué)習(xí)規(guī)律完成預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)的方法很多，但也要因文而異，因人而異。通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握讀書(shū)的具體方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置具有時(shí)效性、階段性的預(yù)習(xí)任務(wù)，高段和中段也有區(qū)別，起初布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要求不能太高，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際能力去確定要求。

2.規(guī)范預(yù)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究多元化預(yù)習(xí)方法

教師根據(jù)學(xué)情，提出預(yù)習(xí)要求并規(guī)范常規(guī)性步驟，細(xì)化方法指導(dǎo)，同時(shí)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使得學(xué)生在課前對(duì)授課內(nèi)容有所準(zhǔn)備，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)，使他們具有實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際表達(dá)能力等。因此教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)可以包含以下幾個(gè)方面：擬定學(xué)習(xí)目標(biāo);預(yù)習(xí)需要完成的讀寫(xiě)內(nèi)容;關(guān)于本課查找的資料的方向等。學(xué)生按照提示對(duì)預(yù)習(xí)就有了目的，就不會(huì)存在“我不知道學(xué)什么”的情況。教師宜在教學(xué)活動(dòng)之初進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，如要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的具體要求（比如生字詞語(yǔ)的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)，文本內(nèi)容的概括與分析，寫(xiě)作特點(diǎn)的歸納分析等），并對(duì)自學(xué)進(jìn)行比較條理的整理等。當(dāng)然，以上都要求教師在課前一定要做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、查閱資料，從而保證不會(huì)因?yàn)轭A(yù)習(xí)不充分而影響課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的高效。預(yù)習(xí)的方法有很多，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，介紹幾種預(yù)習(xí)策略：

（1）“讀”課文

“讀”是一種很好的預(yù)習(xí)方法，大聲朗讀可以幫助理解課文，體會(huì)作者情感。

讀課文也需要細(xì)化步驟，首先先認(rèn)讀，第一次接觸課文，讀課文需盡量做到讀音準(zhǔn)確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句。遇到難以把握的字詞可以先劃出來(lái)，做到對(duì)文章內(nèi)容有初步印象。

認(rèn)讀后學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就需要提出朗讀要求，朗讀是一種出聲的閱讀方式，要求清清楚楚高聲誦讀。朗讀有助于情感傳遞，使學(xué)生獲得思想熏陶，在這一預(yù)習(xí)階段中，需要求學(xué)生在讀的過(guò)程中將認(rèn)讀時(shí)的錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)，再盡量正確把握課文語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。

第三步是反復(fù)朗讀，這一部分可設(shè)計(jì)個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè)，如教師可讓學(xué)生自主選擇朗讀內(nèi)容，聽(tīng)眾對(duì)象、朗讀次數(shù)等。學(xué)生可以將喜歡的課文段落或篇章讀給同學(xué)、老師、家長(zhǎng)聽(tīng)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中推敲句段的含義，品其意味，得其精華。朗讀中，學(xué)生還可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解，調(diào)整字/句朗讀的聲調(diào)，讓朗讀者、“聽(tīng)眾”更加深刻理解文章內(nèi)涵，重視自身的情感體驗(yàn)。

（2）掃清自身障礙，讀寫(xiě)結(jié)合

一旦學(xué)生切實(shí)履行前一步“讀”的預(yù)習(xí)步驟，他就能在讀第一遍課文時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在“讀”這一過(guò)程中遇到的障礙。遇到難以把握的字詞可以先劃出來(lái)再讀，認(rèn)讀一遍后，學(xué)生可以采用查閱工具書(shū)，及時(shí)請(qǐng)教教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等基本方法掃清閱讀障礙。

預(yù)習(xí)課文不只是讀讀，同樣也要?jiǎng)庸P。完成預(yù)習(xí)工作階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課文中圈畫(huà)、標(biāo)注上可以依靠自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和體悟。例如為完成“認(rèn)讀”課文這一初步預(yù)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生主動(dòng)給不懂讀音的字標(biāo)上拼音。如果遇到詩(shī)文，可以結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生按照自己的理解給課文劃上停頓節(jié)奏等。到了朗讀階段，學(xué)生可以借助聯(lián)系上下文的方式，為自己感到疑惑、好奇的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)幸呻y的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。值得注意的是，在這一階段預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在這一階段關(guān)注自身體會(huì)，完全依靠自己解決問(wèn)題，即使遇到難以理解的內(nèi)容，也不要操之過(guò)急，去尋求直接便捷的解答。等到上課的時(shí)候，再加以注意教學(xué)內(nèi)容，把自己覺(jué)得模糊不清的地方弄明白。

（3）拓展預(yù)習(xí)內(nèi)容，敢于思考質(zhì)疑831F05E5-BB0A-47CC-AB4E-2FE3DE67E75A

對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，教師可以引導(dǎo)他們借助學(xué)習(xí)資源，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查閱課文有關(guān)的信息資料，如作者介紹，課文背景等?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)只有思考相結(jié)合才能創(chuàng)造更高效的學(xué)習(xí)成果。每篇課文后的思考與練習(xí)是課文的有機(jī)組成部分，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中就已經(jīng)產(chǎn)生自己對(duì)課文內(nèi)涵的理解、感悟，應(yīng)鼓勵(lì)他們想一想，動(dòng)手做一做這些思考題，不會(huì)做的等上課時(shí)師生共同探討解決。

帶著自己的思考成果參與課堂，能夠大大激發(fā)孩子的探索欲和求知欲，讓教師在課堂上講授的內(nèi)容成為部分學(xué)生踮踮腳就能夠觸碰到的“蘋(píng)果”，遇到和老師教學(xué)相悖的思考結(jié)果，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽提出自己的見(jiàn)解，在課堂上大膽分享，大膽討論，碰撞出思維的火花。

3.關(guān)注預(yù)習(xí)成果，確保課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）重視學(xué)生情感體驗(yàn)

現(xiàn)代教育觀(guān)念下，始終踐行以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，給學(xué)生充分施展個(gè)性的機(jī)會(huì)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要參與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)彼此之間的溝通。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，得到情感滿(mǎn)足，才能愛(ài)上學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的其中一個(gè)階段也是一樣，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處，從預(yù)習(xí)中得到情感和學(xué)習(xí)效果的多項(xiàng)收益，才能夠不斷強(qiáng)化預(yù)習(xí)?？砷_(kāi)展一些關(guān)于預(yù)習(xí)方式的分享活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)談自己的學(xué)習(xí)方法;教師還可抓典型，樹(shù)榜樣，努力發(fā)現(xiàn)在良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)典型，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

（2）關(guān)注預(yù)習(xí)成果，利用課堂發(fā)揮預(yù)習(xí)實(shí)效

預(yù)習(xí)任務(wù)很難檢驗(yàn)成果，這類(lèi)任務(wù)并不像筆頭作業(yè)的形式，學(xué)生在自學(xué)及交流、合作、互助學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，往往需要教師的教學(xué)釋疑、修正完善后才能得到展示、反饋。但如果布置了預(yù)習(xí)任務(wù)卻不在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的積極作用，學(xué)生就容易消極應(yīng)對(duì)。因此這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中想盡辦法讓學(xué)生主動(dòng)展示自己的預(yù)習(xí)成果，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果的方法有很多，需根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。如開(kāi)展小組識(shí)字寫(xiě)字、誦讀、背誦競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)、集體意識(shí)和預(yù)習(xí)積極性。

教師應(yīng)給予學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)階段充裕的時(shí)間，獨(dú)立自學(xué)能夠獲得自主個(gè)性的感受、理解、思考、疑問(wèn)、啟發(fā)。上課前，教師可以就課題、作者、課文內(nèi)容等問(wèn)題讓學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)的情況，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，交流預(yù)習(xí)成果，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造分享成果、表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)，這份作業(yè)與其他筆頭作業(yè)不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣安排自學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)方式豐富多樣，有了課前這一準(zhǔn)備步驟，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性也能不斷提高。同時(shí)，這個(gè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)對(duì)一些沒(méi)認(rèn)真預(yù)習(xí)的孩子是個(gè)督促，可強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)機(jī)制。匯報(bào)預(yù)習(xí)成果時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)范圍、導(dǎo)向有一個(gè)大致了解，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果做到心中有數(shù)，避免后續(xù)課堂出現(xiàn)偏離主要內(nèi)容，甚至難以掌握的情況。

每個(gè)學(xué)生能力不一，在平時(shí)語(yǔ)文詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，涉及最多的就是能夠認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)正確、理解詞意。有些基礎(chǔ)落后的同學(xué)在寫(xiě)字方面能力較弱，容易遺漏筆畫(huà)、混淆部首等，教師可以根據(jù)這一錯(cuò)誤設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如在課堂上請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，提示同學(xué)容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞，哪些部首容易寫(xiě)錯(cuò)等，再設(shè)計(jì)小組代表上臺(tái)寫(xiě)寫(xiě)容易出錯(cuò)的字詞，將課堂內(nèi)容結(jié)合詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生強(qiáng)弱結(jié)合，共促成長(zhǎng)。

就小學(xué)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容通常涵蓋了對(duì)文本主要內(nèi)容的高度概括，對(duì)文本情感的深度挖掘，寫(xiě)作特點(diǎn)的歸納分析以及寫(xiě)作方法的實(shí)際運(yùn)用等，這些教學(xué)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在這一階段需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，使課堂形式多樣化，引領(lǐng)、指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生能夠深入把握文章的主旨，深入理解文章的內(nèi)涵;或者進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生能在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)比較、對(duì)比等方法對(duì)所學(xué)進(jìn)行更全面透徹地把握。課前預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全面啟動(dòng)，也是在這一教學(xué)階段與教師、文本進(jìn)行交流提升的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要對(duì)課堂的進(jìn)程有清晰的把握，能夠針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的初步、淺顯的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適時(shí)的完善修正，并在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提升性的教學(xué)引導(dǎo)。課堂中，教師可利用學(xué)生在預(yù)習(xí)的各階段圈畫(huà)的重點(diǎn)字詞展開(kāi)，挖掘?qū)W生產(chǎn)生情感的細(xì)節(jié)點(diǎn)，由此不斷深入文本內(nèi)涵。如在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，《鳥(niǎo)的天堂》文章記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象，展示“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了。我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。”這部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)作者第一次去往“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)，感受到的榕樹(shù)之大，欣賞作者對(duì)榕樹(shù)這一靜態(tài)景物的描寫(xiě)，感悟自然景物的情趣。班里的一位同學(xué)在預(yù)習(xí)過(guò)程中圈畫(huà)出來(lái)“逼”這個(gè)動(dòng)詞。課堂上學(xué)生勇于提問(wèn)：“為什么船只靠近大榕樹(shù)這一動(dòng)作要用逼這個(gè)動(dòng)詞？”學(xué)生提問(wèn)后，我立即意識(shí)到這是我備課時(shí)都沒(méi)有意識(shí)到的一個(gè)動(dòng)詞的妙用。在班級(jí)同學(xué)共同的交流、探討后，我們共同梳理出結(jié)論：面對(duì)即將到達(dá)的“鳥(niǎo)的天堂”，作者內(nèi)心激動(dòng)之情在船只靠近巨大的榕樹(shù)時(shí)化作一份急迫、期待的心情。在寫(xiě)作上也體現(xiàn)了“由遠(yuǎn)及近”這一寫(xiě)作順序。這一教學(xué)實(shí)踐也讓我知道：如果沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的思考和課堂實(shí)踐的施行，很難讓全班同學(xué)如此細(xì)致地體會(huì)到作者用詞考究、情感豐富。課堂目標(biāo)是促成學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)的綜合能力實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，是一個(gè)充滿(mǎn)緊張思維的過(guò)程。因此這屬于交流、碰撞、梳理、共享階段，是個(gè)體思維與他人思維進(jìn)行交流碰撞的階段，也是課堂進(jìn)入高潮的階段。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀、寫(xiě)作、交際表達(dá)能力等。要達(dá)到這一目的，還需輔以有效的預(yù)習(xí)方式與策略。語(yǔ)文預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，教師要針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的重要作用，創(chuàng)設(shè)良好的課堂與課前的銜接環(huán)境，在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在輕松的預(yù)習(xí)任務(wù)中學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而在提升小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（史夢(mèng)靜，中小學(xué)二級(jí)教師。）831F05E5-BB0A-47CC-AB4E-2FE3DE67E75A