苗雪松

關(guān)鍵詞：線上線下混合式模式;“有機(jī)化學(xué)”;醫(yī)學(xué)類(lèi)化學(xué);教育

“有機(jī)化學(xué)”是醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)院校藥學(xué)、中藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，其知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、內(nèi)容過(guò)于煩瑣復(fù)雜，弱化了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，課改后，課時(shí)大量減少，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)有的教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變，線下教學(xué)應(yīng)尋找可行性較高的輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性以及課后自主學(xué)習(xí)的積極性。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，混合教學(xué)模式已被很好地應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)和改善課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新具有非常重要的意義。在白城醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，“有機(jī)化學(xué)”課程傳統(tǒng)的授課周期為一個(gè)學(xué)期。本研究選擇中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“有機(jī)化學(xué)”課程為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)改革探索。根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和“有機(jī)化學(xué)”課程本身的特點(diǎn)，在研究對(duì)象班級(jí)的授課過(guò)程中，充分運(yùn)用線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能充分體現(xiàn)線下教學(xué)的直觀性和互動(dòng)性，還能充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的靈活性和可重復(fù)性，最后根據(jù)階段性的教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資料和線下教學(xué)設(shè)計(jì)的完善及修正。

1藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“有機(jī)化學(xué)”課程總體學(xué)情分析

白城醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“有機(jī)化學(xué)”課程是在“基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)”后開(kāi)設(shè)的，是后續(xù)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展的基礎(chǔ)。但是根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案調(diào)整授課時(shí)序與教材內(nèi)容后，《有機(jī)化學(xué)》教材中的16個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容需要在54學(xué)時(shí)內(nèi)完成，教學(xué)任務(wù)非常重，加上“有機(jī)化學(xué)”課程的知識(shí)點(diǎn)多，涉及的內(nèi)容比較繁雜，反應(yīng)過(guò)程很抽象，且新的知識(shí)點(diǎn)不斷涌現(xiàn)出來(lái)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅難以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果也達(dá)不到預(yù)期。因此，該校積極改進(jìn)和創(chuàng)新“有機(jī)化學(xué)”課程的評(píng)價(jià)體制，全面推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式，促進(jìn)二者有機(jī)結(jié)合，使其更加符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的總體培養(yǎng)目標(biāo)。

2藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“有機(jī)化學(xué)”授課中面臨的問(wèn)題

“有機(jī)化學(xué)”作為藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課程之一，為后面藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而，教師在運(yùn)用傳統(tǒng)模式進(jìn)行日常授課時(shí)，遇到的主要難題有3點(diǎn)：（1）課時(shí)少與內(nèi)容多之間的矛盾。在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi)，需要完成整個(gè)知識(shí)體系的授課任務(wù)，系統(tǒng)、完整地介紹不同種類(lèi)的有機(jī)化合物，進(jìn)而削弱了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生無(wú)法較好地理解與掌握有機(jī)化合物的基本性質(zhì)與有機(jī)反應(yīng)機(jī)理，也不能應(yīng)用“有機(jī)化學(xué)”相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)生活中遇到的問(wèn)題[1]。尤其是某些化學(xué)反應(yīng)式較長(zhǎng)，且反應(yīng)過(guò)程并不單一，有時(shí)物質(zhì)的變化過(guò)程可能涉及不同的反應(yīng)。比如，烯烴不僅可以發(fā)生親電加成反應(yīng)，還可以發(fā)生親核加成反應(yīng)?；谕瑯拥奈镔|(zhì)、不同的反應(yīng)條件，就會(huì)得到不同的物質(zhì)，而且反應(yīng)過(guò)程也有類(lèi)似的地方，易混知識(shí)點(diǎn)較多，進(jìn)而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)價(jià)難度較大。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)價(jià)對(duì)“有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)方法改革有著重要的推動(dòng)作用，但以期末考試為主的傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

3線上教學(xué)模式在“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

“有機(jī)化學(xué)”線上教學(xué)主要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，依附教學(xué)軟件虛擬平臺(tái)，豐富線上“有機(jī)化學(xué)”相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和視頻資源。通過(guò)學(xué)習(xí)軟件可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生也可以隨時(shí)翻看軟件中的教學(xué)資源。隨著學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的不斷增加，在教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，線上教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，成為解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中棘手問(wèn)題的有效途徑。

3.1打破課程教學(xué)時(shí)空限制的現(xiàn)實(shí)需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，運(yùn)用在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠有效解除傳統(tǒng)授課過(guò)程在時(shí)間和空間上對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)者的各種限制，師生間能夠保持實(shí)時(shí)的有效溝通和信息傳輸，進(jìn)而為教師開(kāi)展線下教學(xué)給予有效補(bǔ)充，滿足學(xué)生即使不復(fù)學(xué)也能正常學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生可以將碎片化的時(shí)間利用起來(lái)，在宿舍、食堂、圖書(shū)館等場(chǎng)所都可以在線學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”課程，將學(xué)習(xí)過(guò)程從課內(nèi)延伸到課外[2]。

3.2線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)越性

傳統(tǒng)教學(xué)模式，即線下課堂教學(xué)，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)也可以及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式方法。但由于上課時(shí)間有限和上課地點(diǎn)相對(duì)固定，課下學(xué)生遇到問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，課堂教學(xué)也容易變成以教師為主的教授方式。線上教學(xué)的時(shí)間比較自由，可以隨時(shí)隨地發(fā)生，不受時(shí)空限制，教學(xué)資源相對(duì)豐富。當(dāng)然，學(xué)生也可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置無(wú)限重播，可以反復(fù)學(xué)習(xí)。但是這種線上教學(xué)模式也有不足之處，單純的線上教學(xué)會(huì)導(dǎo)致師生間缺乏教與學(xué)的有效互動(dòng)，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，而學(xué)生無(wú)法第一時(shí)間與老師討論遇到的問(wèn)題，導(dǎo)致困難不能得到及時(shí)解決。此外，單純的線上教學(xué)很難參與學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，只能通過(guò)學(xué)習(xí)軟件定期提醒學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果能將線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，兩者就可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地解決應(yīng)用單一授課模式時(shí)遇到的難題，這樣不僅能全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能使學(xué)生深刻理解和掌握“有機(jī)化學(xué)”的本體知識(shí)。

4“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式的路徑分析

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程包括“無(wú)機(jī)化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“醫(yī)用化學(xué)”等基礎(chǔ)課程以及“藥物化學(xué)”“藥劑學(xué)”“天然藥物化學(xué)”等專(zhuān)業(yè)課程，涉及大量的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)性教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這些課程是為了讓學(xué)生明確藥物合成機(jī)理、藥效動(dòng)力學(xué)、藥代動(dòng)力學(xué)、藥理學(xué)及藥物的正確使用方法，更是為了培養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。但是傳統(tǒng)的“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)有課時(shí)少、本體知識(shí)多、無(wú)法有效拓展“有機(jī)化學(xué)”與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程交叉學(xué)科知識(shí)的缺點(diǎn)，因此，必須探討在“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的有效路徑。

本研究以超星軟件平臺(tái)作為“有機(jī)化學(xué)”網(wǎng)上課程資源設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的載體，結(jié)合軟件本身的多功能性，將“有機(jī)化學(xué)”課程的全部教學(xué)資源有序整理之后上傳到超星軟件平臺(tái)，在線下開(kāi)課的同時(shí)進(jìn)行同步開(kāi)放式管理。在開(kāi)展線上教學(xué)前需完善以下方面的內(nèi)容建設(shè)：（1）課程大綱。以大綱的形式簡(jiǎn)要制定了“有機(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、授課內(nèi)容、計(jì)劃及方法、課程考核方式、成績(jī)權(quán)重的組成等。（2）通知。將課程預(yù)習(xí)任務(wù)、串課調(diào)課、作業(yè)提交到期提醒、未完成學(xué)習(xí)任務(wù)提醒等重要通知發(fā)布在超星軟件平臺(tái)上，設(shè)置按時(shí)發(fā)放，做到及時(shí)有效地向?qū)W生傳達(dá)各種信息。（3）學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料涵蓋了“有機(jī)化學(xué)”擴(kuò)展內(nèi)容，包括教學(xué)課件、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)視頻、思政案例等輔助學(xué)習(xí)材料，學(xué)生課后可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而拓展有機(jī)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)范圍。（4）章節(jié)測(cè)驗(yàn)及模擬試題。設(shè)置作業(yè)發(fā)放時(shí)間，在此期間，學(xué)生可以自由分配時(shí)間完成作業(yè)。同時(shí)，設(shè)置章節(jié)復(fù)習(xí)題和模擬測(cè)試題，課后學(xué)生可以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，階段性地查缺補(bǔ)漏。（5）考核成績(jī)。在學(xué)習(xí)軟件中設(shè)置考核成績(jī)權(quán)重比例，主要包括作業(yè)完成準(zhǔn)確率、平時(shí)課堂互動(dòng)頻率、課堂準(zhǔn)時(shí)簽到次數(shù)、學(xué)習(xí)視頻觀看時(shí)長(zhǎng)等，這些在考核成績(jī)中均占有一定比例，而期末總成績(jī)?yōu)榍皫醉?xiàng)成績(jī)的總和。（6）班級(jí)群聊區(qū)。班級(jí)群聊區(qū)是師生之間課上課下討論交流的區(qū)塊。首先，在群聊區(qū)內(nèi)，教師與學(xué)生可以針對(duì)課上一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)或?qū)W習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行研討，各自發(fā)表觀點(diǎn)和想法。其次，師生可以合力解決在班級(jí)群聊中提出的、在課下學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。最后，師生間還可以將自己平時(shí)的學(xué)習(xí)技巧和解題經(jīng)驗(yàn)等在區(qū)塊內(nèi)分享交流。（7）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。軟件后臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的訪問(wèn)頻率、視頻和學(xué)習(xí)資料的點(diǎn)擊量與觀看次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在教研室研討學(xué)生不感興趣、點(diǎn)擊率較低的模塊，及時(shí)調(diào)整和完善模塊內(nèi)的學(xué)習(xí)資源。

4.1改革“有機(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)方式

“有機(jī)化學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要由3個(gè)部分組成，即課上講解、課下作業(yè)和期末考試。超星教學(xué)平臺(tái)作為線上教學(xué)的輔助工具，顯著提高了課堂教學(xué)效率，豐富了“有機(jī)化學(xué)”整體教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程通知中，可以提前發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知和預(yù)習(xí)范圍及資料，使學(xué)生能夠提前了解下節(jié)課的主要內(nèi)容，獲取教學(xué)內(nèi)容和要求，然后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)時(shí)間自由安排，有針對(duì)性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。對(duì)于自己不懂的地方，學(xué)生可以在下次課上著重聽(tīng)講，甚至可以在課上提出自己的疑問(wèn)[3]。例如，在采用傳統(tǒng)模式講解有機(jī)化合物立體結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生只能根據(jù)教師的描述及教材中的文字和圖片來(lái)想象有機(jī)物的立體構(gòu)型和參數(shù)信息，不能立體、直觀地理解。運(yùn)用超星學(xué)習(xí)軟件后，學(xué)生可以通過(guò)教師建立的資料庫(kù)，提前或者課后翻看相關(guān)視頻講解，進(jìn)而更直觀地理解和掌握物質(zhì)的微觀立體結(jié)構(gòu)，有助于提高“有機(jī)化學(xué)”整體教學(xué)效果。課后，教師在學(xué)習(xí)軟件上直接發(fā)布作業(yè)，同時(shí)設(shè)置作業(yè)完成的時(shí)限，這樣學(xué)生可以自由選擇時(shí)間完成作業(yè)并在線提交。與此同時(shí)，線下課堂習(xí)題或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)處理等也可以照片、視頻等形式發(fā)布到學(xué)習(xí)軟件上，這樣學(xué)生提交后，教師就可以在線上及時(shí)收到并批改作業(yè)，進(jìn)而及時(shí)將其中的錯(cuò)誤或問(wèn)題發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)改正。當(dāng)然，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，也可以隨時(shí)發(fā)到班級(jí)群聊中，與老師和同學(xué)及時(shí)溝通、獲取幫助、及時(shí)解決。在期末復(fù)習(xí)期間，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況及需求，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)重復(fù)練習(xí)本學(xué)期的作業(yè)題和下載復(fù)習(xí)資料，也可以通過(guò)軟件自行完成模擬題，自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握不理想的章節(jié)，進(jìn)而著重復(fù)習(xí)或請(qǐng)教老師，真正做到有的放矢地學(xué)習(xí)。

4.2改革“有機(jī)化學(xué)”課程的評(píng)價(jià)方法

融入線上教學(xué)方式后，打破傳統(tǒng)“有機(jī)化學(xué)”課程總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成的打分方式?；谠瓉?lái)的考核方式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以將學(xué)生的出勤簽到率、作業(yè)完成情況、課堂參與互動(dòng)的積極性和準(zhǔn)確率情況、拓展資源觀看和使用情況等作為平時(shí)成績(jī)考核的參考項(xiàng)。在期末考試的題目設(shè)置中，教師要注重考查學(xué)生對(duì)“有機(jī)化學(xué)”知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，要增加主觀題的比例。比如，可以設(shè)置“化合物的合成”題目，讓學(xué)生根據(jù)已知條件設(shè)置不同的化合物合成路徑，并從合成條件以及成本等方面進(jìn)行綜合比較，得出最優(yōu)合成路線。通過(guò)這樣的題目設(shè)置，可以讓學(xué)生更加牢固地掌握化合物的合成原理及特點(diǎn)，同時(shí)綜合考慮實(shí)際生產(chǎn)中化合物合成的設(shè)備、環(huán)保、成本等因素的影響，讓學(xué)生能多角度地思考問(wèn)題。這種既注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，又注重學(xué)生綜合能力運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面、客觀的整體評(píng)價(jià)。

5“有機(jī)化學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)模式面臨的主要問(wèn)題

5.1整合和優(yōu)化線上教學(xué)平臺(tái)的課程教學(xué)資源

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的大時(shí)代背景下，越來(lái)越多的線上教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和相應(yīng)的教育軟件被研發(fā)使用。如今，學(xué)生在課后進(jìn)行線下學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以選擇教師在學(xué)習(xí)軟件中上傳的難度適宜的學(xué)習(xí)資源，或者教師可以利用課余時(shí)間錄制重難點(diǎn)的微課，進(jìn)一步優(yōu)化和完善線上教學(xué)資源的不足。豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源可以讓枯燥的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容更有趣。比如，結(jié)合乙烯可作為水果催熟劑、聚四氯乙烯常作為不粘鍋的涂層、乙醚被當(dāng)作麻醉劑、常見(jiàn)的感冒藥中均含有乙酰氨基酚等教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生明白有機(jī)化學(xué)和自己的生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

5.2進(jìn)一步引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)

藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“有機(jī)化學(xué)”課程結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以在線下課堂教學(xué)中進(jìn)行講解，將其余的教學(xué)內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)作為線上教學(xué)資源，供學(xué)生利用課后時(shí)間自由學(xué)習(xí)。將比較抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理等通過(guò)更形象的視頻方式進(jìn)行呈現(xiàn)。比如，可以將立體異構(gòu)中的紐曼式、傘形式等空間結(jié)構(gòu)通過(guò)視頻展現(xiàn)出來(lái);再如鹵代烴的親核取代反應(yīng)機(jī)理，可以利用視頻形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以更加直觀地看到反應(yīng)過(guò)程，進(jìn)而加深印象。因此，線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)需要學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師也要定期監(jiān)督和檢查。課后，教師可以通過(guò)軟件定期查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)度、線上學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)、提交作業(yè)的準(zhǔn)時(shí)性等線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面監(jiān)管，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

線上線下混合式教學(xué)作為新型授課模式，很好地將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)又解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容不匹配的問(wèn)題，在落實(shí)學(xué)生主體地位、教師引導(dǎo)角色方面實(shí)現(xiàn)一定的突破和創(chuàng)新。

6結(jié)語(yǔ)

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的“有機(jī)化學(xué)”課程與藥學(xué)知識(shí)的銜接比較緊密，涉及的化學(xué)反應(yīng)原理及過(guò)程比較復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容難懂，課時(shí)較少，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“有機(jī)化學(xué)”課程進(jìn)行了改革和教學(xué)方式的探討。教學(xué)過(guò)程表明，依托超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂的課下教學(xué)延伸大有裨益，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還解決了課時(shí)較少與教學(xué)內(nèi)容繁雜的矛盾問(wèn)題，更重要的是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，為師生間的無(wú)障礙溝通提供了一個(gè)便利途徑。