唐義慈 宮小松

摘要：混合式教學(xué)模式的提出遠早于它真正開始實踐與發(fā)展的時間，隨著技術(shù)革新，混合式教學(xué)成為職校教學(xué)的新范式，其內(nèi)涵也有了新的變化。要明確這一教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)邏輯，需基于職教培養(yǎng)特色，從其概念發(fā)展和內(nèi)涵重構(gòu)進行深度的解讀?；旌鲜浇虒W(xué)模式的新時代展現(xiàn)不是一蹴而就的，需要根據(jù)它在實踐中所反映出的問題、價值訴求、暴露出的問題和難點進行梳理與整合。文章基于混合式教學(xué)的推進提出可行對策：實施在線學(xué)分認可、線上線下合理分配、信息化平臺助力新型學(xué)徒制發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);職業(yè)教育;“三教”改革;內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

收稿日期：2021-02-14

作者簡介：唐義慈（2000-），女，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，研究方向：高等教育;

宮小松（1978- ），男，廊坊師范學(xué)院人事處教師，研究方向：教學(xué)管理。

一、高職混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)邏輯

（一）混合式教學(xué)模式：概念的發(fā)展

混合式教學(xué)這一概念最初是于2002年，NI-IT（印度國家信息學(xué)院）在《Blended Learning白皮書》中提出的：“混合式教學(xué)應(yīng)該被定義為一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式包括面對面、實時的E-learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)”[1]。這是較為先進的概述性的界定，對照當今來看，它所包含的三個模塊已有一定的對應(yīng)性，面對面即傳統(tǒng)線下課堂，實時的E-learning是當今時興的直播課堂，自定步調(diào)的學(xué)習(xí)則對應(yīng)范圍更加廣泛，可以是MOOC慕課學(xué)習(xí)，也可以是自主學(xué)習(xí)（包括自行搜尋學(xué)習(xí)資料）。這一框架在當今仍有極大的理論與應(yīng)用價值。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（American Society for Training and Development， ASTD）將混合式學(xué)習(xí)列為知識傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢之一。

隨著慕課形式興起，翻轉(zhuǎn)課堂被當作加強慕課學(xué)習(xí)效果的有效方式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，通過看視頻、聽音頻、網(wǎng)絡(luò)論壇交流等方式，豐富了混合式教學(xué)的內(nèi)涵。中國首家MOOC聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟” 一直倡導(dǎo)以翻轉(zhuǎn)課堂和見面討論為主的混合式教學(xué)模式。

“混合式教學(xué)”在國內(nèi)從首次提出到興起也歷經(jīng)了十余年，在全球華人計算機教育應(yīng)用大會上，何克抗教授倡導(dǎo)開展混合式教學(xué)。在印度國家信息學(xué)院提出該概念的翌年，何克抗便指出了貫穿其中非常重要的師生關(guān)系——教師主導(dǎo)地位，學(xué)生主體地位。在此之后，有學(xué)者表明，這一模式本質(zhì)是采用信息技術(shù)來優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的教學(xué)要素，通過最有效的方式實現(xiàn)教學(xué)目標[2]。

在2020年教育部“停課不停學(xué)”的要求下，混合式教學(xué)模式在全國各大高校獲得了不同程度的應(yīng)用實踐，從不適應(yīng)到適應(yīng)再到優(yōu)化升級，這既是一大創(chuàng)舉，又給教育界帶來極大的思考。有學(xué)者指出，“混合式教學(xué)還主要集中在傳統(tǒng)的‘線上+線下’相結(jié)合的授課模式中”[3]，包括通過看視頻預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)復(fù)習(xí)等方式。“混合式教學(xué)具備更多的選擇性和靈活性，進而又賦予教師更大的發(fā)揮空間，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性”[4]。因此，需對混合式教學(xué)內(nèi)涵進行有職教特色的重構(gòu)。

（二）基于職教培養(yǎng)特色的內(nèi)涵重構(gòu)

當下職業(yè)教育改革也面臨新機遇與挑戰(zhàn)。新機遇主要體現(xiàn)在國家出臺的政策方案上。2020年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”改革之要務(wù)。而所謂“三教”則是教師、教材、教法，教師是為了解決“誰來教”的問題，教材則是對接“教什么”的問題，教法則直接反映如何教學(xué)，三位一體才能夠?qū)⒙殬I(yè)教育中的混合式教學(xué)貫徹實行到位。文件中還指出“要加強系列化、多樣化和立體化教材建設(shè)，服務(wù)線上教學(xué)、混合式教學(xué)”[5]。2021年末教育部辦公廳“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案”中指出，要“以規(guī)劃教材為引領(lǐng)，建設(shè)中國特色高質(zhì)量職業(yè)教育教材體系”，在方案的“重點建設(shè)領(lǐng)域”中，第五條點明要加快建設(shè)新形態(tài)教材，提煉職教課程教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化與模塊化，并且“探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造”，形成“可聽、可視、可練、可互動”的數(shù)字化教材、融媒體教材。由此可見在教材編制上強調(diào)了多媒體、多形式、多樣化，也凸顯了混合式教學(xué)應(yīng)用的剛需所在。近年來的文件均指出了混合式教學(xué)的必要性，混合式教學(xué)也應(yīng)當順應(yīng)時代變化有全新的內(nèi)涵重構(gòu)。盡管目前很多高職院校都能夠有一定程度上“線上+線下”的教學(xué)實踐，呈現(xiàn)出創(chuàng)新性，譬如觀看視頻，瀏覽電子文件等，但對于實現(xiàn)“三教”理念下的混合式教學(xué)改革，仍然是任重而道遠。

職業(yè)教育的核心要務(wù)是技能培養(yǎng)以及實踐性，因此職業(yè)教育的特色不僅要實現(xiàn)學(xué)習(xí)的時間與空間的拓展，還要達成“應(yīng)用型知識傳授”與“實踐性技能培養(yǎng)”的交叉融合。因此依據(jù)“三教”改革的理念，以學(xué)生為中心，混合式教學(xué)的內(nèi)涵重構(gòu)應(yīng)為：教師方面，轉(zhuǎn)換定位;教材方面，改革內(nèi)容;教法方面，變換形式（見表1）。

首先是教師方面，教育部和財政部在2021年提出了關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知，文件指出了“雙師型”教師角色的重要性，要在數(shù)量上盡量豐富、質(zhì)量上嚴格把關(guān)，還要求教師要增強課程思政能力[6]，做職教學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，而不是灌輸者、填塞者?？v觀《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃指導(dǎo)方案》里涉及到的課程實施能力的提升、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升以及訪學(xué)研修等，在課堂上也要善于肯定學(xué)生的實力，發(fā)掘?qū)W生的潛力，喚醒學(xué)生內(nèi)心的職業(yè)價值追求，因勢利導(dǎo)將學(xué)生心目中對于所處專業(yè)所學(xué)內(nèi)容有真正的價值認同感，消弭認同焦慮。只有在教學(xué)場域中促成、指引學(xué)生真正自發(fā)地去學(xué)習(xí)、提升自我，才能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。

再者是教材方面，教學(xué)內(nèi)容需要進行改革，同時要充分考慮學(xué)生的因素。職業(yè)教育中實習(xí)崗位需求和知識體系構(gòu)建不同程度地得到了重視，除此以外還需要更加關(guān)注學(xué)生的認知規(guī)律、認知特點、個性需求。在教學(xué)計劃和課程標準中一定要去除學(xué)生脫離實際、凌空蹈虛的內(nèi)容。教育的價值和使命是可以通過育人教材而實現(xiàn)的，教材的內(nèi)容會反應(yīng)在學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和行為上，所以如果教材過于理想主義或淺薄化、扁平化，那么課程教學(xué)將無功而返。因此，建構(gòu)以學(xué)生為中心的課程內(nèi)容體系，這要求教材一方面對接未來社會對技術(shù)人才的需求、把握新時期產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的內(nèi)需[7]，另一方面必須考慮到職業(yè)院校學(xué)生的認知規(guī)律和特點。在斟酌中加以取舍，基于多方面利益相關(guān)方的訴求，加快建設(shè)新形態(tài)教材。

談及教法方面，要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律。在符合學(xué)生群體的認知特點上，體現(xiàn)先進職業(yè)教育理念，最終達成知識、能力和情感價值觀的合理組建。對于教法，一是形式多樣，包括項目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)，而且由于職業(yè)教育對于技能嫻熟要求的特殊性，在教法上需要倡導(dǎo)企業(yè)產(chǎn)業(yè)深度參與職業(yè)規(guī)劃、課程標準、教材編排、教法改革及實施等，依據(jù)教育部的建議，積極開展校企合作，包括技術(shù)研發(fā)、行業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)調(diào)研等，從社會方面推動教法的完善。近年來推出的《全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會工作規(guī)程》的價值在于教學(xué)方法要以高質(zhì)量的研究、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)最終推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、混合式教學(xué)新范式的設(shè)計難點

（一）混合式教學(xué)模式的實踐

在明確了混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)邏輯的基礎(chǔ)上，選取蘇滬地區(qū)發(fā)展較為突出的三所職業(yè)院校的混合式教學(xué)實踐作為案例，包括上海濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院這3所學(xué)院。

上海濟光職校主要以土木建設(shè)為特色，在課程建設(shè)方面成績顯著，在2021年內(nèi)有1門課程獲批年度上海高職高專院校市級精品在線開放課程。值得一提的是，建筑設(shè)計系所開設(shè)的《綠色建筑入門》這一門課被評為精品在線開放課程。契合在線教學(xué)的慕課特色，朝向“產(chǎn)教融合”推進，且綠色建筑符合可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，在高職高專院校中起到了良好的示范作用與鼓勵作用。除了課程建設(shè)外，行政人員與學(xué)生實現(xiàn)在線教學(xué)平臺共享管理數(shù)據(jù)，在思想教育、教育管理工作方面也讓線上教學(xué)有了用武之地。在校園書香文明建設(shè)上，濟光職校舉辦線上紅色讀書會，以“品讀紅色經(jīng)典，點燃紅色初心”為主題倡導(dǎo)職校學(xué)生“多讀書、讀好書”，主要閱讀內(nèi)容為紅色經(jīng)典，線上讀書會還能夠?qū)⑴c人員的閱讀總時長、日均時長做出統(tǒng)計。在行政管理方面，該校舉辦專兼職教師座談會，傳達教育教學(xué)精神和思政職責(zé)，線上號召，線下實操，該校的在線會議涉及學(xué)生管理、教育教學(xué)、課程編制等多個方面，很大程度上跨越了時空的局限，同時發(fā)揚了自身職業(yè)教育的特色。

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程改革上也體現(xiàn)了一定的學(xué)科特色，譬如“助力鄉(xiāng)村振興”系列在線開放課程上線，根據(jù)江蘇省高教學(xué)會高校成人教育研究會的倡議，無錫職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)該倡議并申報十余項工作。待課程申報上線后，職教院校保持關(guān)注并提供支持，在學(xué)識培養(yǎng)方面，同樣采用“線上讀書+線下交流”的方式，布置寫作任務(wù)。其內(nèi)核在于從實踐到閱讀的循環(huán)過程，無不強調(diào)了職業(yè)教育的實踐性。此外，錫職通過在線平臺帶貨助力脫貧攻堅，其目的在于促進學(xué)生線上就業(yè)創(chuàng)業(yè)，另有影視類、財經(jīng)類活動均在線上平臺開展。

南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)上表現(xiàn)出色，譬如以國家精品在線開放課程《園林工程施工技術(shù)》為例，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、思政融合和技術(shù)融合，同時該園林工程施工在線課程還為新形態(tài)教材、虛擬仿真實訓(xùn)平臺、實訓(xùn)基地、考證等方面給予指導(dǎo)思路以及詳細過程指導(dǎo)，相較于上述兩所學(xué)院，該校的混合式教學(xué)更為深入、全面。此外，該高水平課程還呈現(xiàn)出模塊化項目式課程內(nèi)容、線上線下混合式教學(xué)模式、“理實虛”融合的教學(xué)資源。針對當下就業(yè)需求，該院組織在線就業(yè)與實習(xí)面試，充分體現(xiàn)專業(yè)對口的特色，并且云面試也成為當下考核面試的主要方式之一，為軌道交通運營企業(yè)的云平臺新系統(tǒng)運維和裝備開發(fā)制造儲備專業(yè)人才，值得多方高職院校借鑒。

（二）混合式教學(xué)的價值追求

價值追求之一即教材深層化。混合式教學(xué)在職業(yè)教育中應(yīng)當追求更為深入的教學(xué)，不應(yīng)浮于表面，或是簡單地應(yīng)用軟件或過度注重形式?？缭綍r空限制，將學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中對所學(xué)內(nèi)容一無所知的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樘崆邦A(yù)知，將現(xiàn)代化高科技與課堂教學(xué)進行糅合，學(xué)生可以預(yù)先瀏覽，亦可以課后溫習(xí)。而在上述三所學(xué)院所展示出的案例中可以看出職校在對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改善升級，但是在效用方面是否達到一定深度則未可全知。教材方面，既需要彌補既有的缺陷與存在的不足，也要充分利用教材優(yōu)勢，去除教材內(nèi)容覆蓋性不高的弊端。教材深層化需要教材內(nèi)涵有所改革，作為教學(xué)活動的主要載體之一，是浩如煙海的知識資源中最為中流砥柱的存在，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標之一是為社會、國家培養(yǎng)出專業(yè)化技術(shù)人才，因此總體導(dǎo)向應(yīng)當是讓學(xué)生掌握技術(shù)性知識，通過實踐提升技術(shù)水平這方面的內(nèi)容。在教材內(nèi)容深化方面，混合式教學(xué)應(yīng)當建設(shè)性地滿足社會實踐的需求，對接學(xué)生就業(yè)的可發(fā)展性，符合企業(yè)產(chǎn)業(yè)對所需人才的需要。而為了促使混合式教學(xué)的深度化，實現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)，需要在教材設(shè)計上保持與時俱進，以免滯后而造成學(xué)生認知上的局限。譬如上海濟光職校的《綠色建筑入門》、南京鐵道學(xué)院的《園林工程施工技術(shù)》，這兩門特色課程一定程度上是創(chuàng)新中予以夯實基礎(chǔ)，是值得借鑒且可以進一步發(fā)揚的做法。對于一門課程獲評高級獎項固然是值得慶賀，然而課程是否僅停留在建課之上？對于課程發(fā)布后的業(yè)界的反響、學(xué)生的反饋、課程本身的動態(tài)更新都是值得關(guān)注的問題。

價值追求之二即教學(xué)自主化。鑒于職業(yè)教育的特殊性，其教學(xué)模式本身不應(yīng)拘囿于標準化、程式化的教學(xué)，而是應(yīng)當以學(xué)生為中心，堅持教學(xué)育人的思想，將混合式教學(xué)的應(yīng)用打造出屬于職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Ｓ械奶厣?，讓學(xué)生在參與混合式教學(xué)的過程中能夠切實讓學(xué)習(xí)發(fā)生，而非被動地參與。一個更加融洽且學(xué)生能夠自恰的教學(xué)氛圍是混合式教學(xué)在職業(yè)教育中的價值訴求之二。從教育部文件可知，國家對于職業(yè)教育的師資隊伍提出了更高的要求與展望，教師自身也可以對教材、校本課程進行更為精準化的設(shè)置，源于教材的同時不拘泥于教材，廣泛地搜集信息，加深對職業(yè)教育的職業(yè)認同，保持信息搜集的頻率，可以從多個來源進行收集整合如書籍、網(wǎng)站、職業(yè)教育質(zhì)量報告、新聞報道、知乎問答、關(guān)鍵詞搜索等?；谖谋緝?nèi)容的吸收提煉，教師確保其職業(yè)教育資料收集的有效性高，這樣才能在課件制作或課程內(nèi)容講授中更為精細化。除了對于教材的合理應(yīng)用以外，教師在課堂上對于學(xué)生需要掌握的內(nèi)容不必事無巨細地逐一講授，可以最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)教學(xué)的自主化。

價值追求之三即教法高效化?；旌鲜浇虒W(xué)模式要在與職業(yè)教育互相適應(yīng)的過程中達成全新的塑造，無需再在固定的時間空間地點即可展開相關(guān)活動，既是形式的拓展亦是內(nèi)容的加深，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自由性。譬如“微課”“金課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)平臺”[8]（如使用頻率較高的“雨課堂”），這些也可以通過融合而非簡單地拼接以達到效用最大化。也可以將基于問題的教學(xué)（PBL， problem or project-based learning）作為職業(yè)教育中教法的主要形式，所謂問題式學(xué)習(xí)是一種以虛擬疑問場景或真實案例驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、整合理論與實踐的教學(xué)策略，在這種教學(xué)模式里，學(xué)生以小組合作的形式組隊，通過解決無固定答案的問題來學(xué)習(xí)某主題，這種基于問題的教學(xué)模式旨在為職業(yè)教育學(xué)生提供真實情境，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相連的新知識與新技能，同時還能夠掌握一定的社會技能[9]。而項目式教學(xué)則更加將學(xué)生擺到了主體位置上，將一些高科技高精度教學(xué)工具有機融入PBL課堂。尤其是諸如圖表、可視化、交互設(shè)計、建模工具等配置，能夠使得學(xué)生看到數(shù)據(jù)的模式，執(zhí)行由軟件幫忙才能實現(xiàn)的任務(wù)，由之拓展問題的研究空間。教法的高效化亦是集教師這一基礎(chǔ)條件與教材這一必要條件之力而共同實現(xiàn)的。一節(jié)課堂采用怎樣的教法，往往也反映了怎樣的教學(xué)質(zhì)量，縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，用混合式教學(xué)模式盡量激發(fā)學(xué)生的潛能。遵循“學(xué)-用-創(chuàng)”的技術(shù)路線，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，學(xué)以創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)不是任意地使用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，而是有借鑒的革新。將單向度的靜態(tài)變?yōu)槎嘞蚨鹊幕?，通過多樣化的方式對學(xué)生的知識體系進行擴容（見表2）。

三、合理推進職業(yè)教育混合式教學(xué)的可行對策

職業(yè)教育課堂教學(xué)效果的最優(yōu)解是需要在不斷地摸索和及時修正中達成的。合理推進職業(yè)教育混合式教學(xué)的可行對策有以下方面：實施職業(yè)教育學(xué)分認可、協(xié)調(diào)線上線下課程銜接、助力新型學(xué)徒制建設(shè)。即分別對應(yīng)：課程、教學(xué)與師資三方面，以響應(yīng)“三教”之理念。

（一）實施職業(yè)教育在線學(xué)分認可

混合式教學(xué)為職業(yè)教育中的學(xué)分認可制度增添靈活性。關(guān)于學(xué)分認可制度，是對于具有相關(guān)證明、具有分布式的分項證書、某一職類的等級技術(shù)證書者，給予相當學(xué)分認可的一種制度。譬如將丙級證書證明轉(zhuǎn)換為高職學(xué)分，把乙級證書轉(zhuǎn)換為?？茖W(xué)分，甲級證書證明轉(zhuǎn)換為技術(shù)學(xué)院學(xué)分。早在2004年，教育部也提出《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推進學(xué)分制的若干意見》，實行分類指導(dǎo)的原則，推動城鄉(xiāng)間、東西部地區(qū)的對口支援的職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制和學(xué)分互認。那么跨越時空限制[10]，合格的校企平臺之間的線上實習(xí)、線上實操、云實驗均能夠?qū)崿F(xiàn)互認，對于學(xué)生在過程中付諸的實踐與精力予以認可的同時，避免了資源的浪費或重復(fù)利用。早在約兩年前便有“學(xué)分銀行”被提出，集學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)歷獲得、終身學(xué)習(xí)與定向就業(yè)于一體的信息平臺，避免學(xué)生由于信息差而錯漏必要信息的時候，為自身學(xué)業(yè)、專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

在2021年，重慶市試圖打通非學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)與其他各類學(xué)分的認證渠道，其要旨在于“把‘學(xué)分銀行’中的分數(shù)轉(zhuǎn)換為求職的敲門‘金磚’”，學(xué)習(xí)成果在線上平臺能夠以可視化的方式被儲存起來，只要學(xué)分達標，便能夠在一定程度上兌換相應(yīng)的課程學(xué)分或證書。這不僅是混合式教學(xué)的科技化詮釋，同樣是職業(yè)教育中改革深化的向度之一。重慶的職業(yè)教育學(xué)分銀行為學(xué)生提供個人賬號及學(xué)習(xí)成果的認定和轉(zhuǎn)換，很大程度上促進了學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通，去除刻板化，還要進一步對于學(xué)分認可的章程做出精細化的制訂，并且學(xué)分累計的變化同樣也能夠牽涉到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的改善?；旌鲜浇虒W(xué)的融入能夠讓學(xué)分認可制大有可為，響應(yīng)了“1+X證書”制度的號召，讓信息化的“學(xué)分銀行”為“1+X證書”制度提供充足的信息資源與人性化合理化的管理機制。

（二）實現(xiàn)線上線下合理分配

線上線下教學(xué)的有效銜接及分配融合主要從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、作業(yè)性質(zhì)三個向度切入，有助于線上、線下兩種形式的教學(xué)相得益彰?，F(xiàn)階段，線上線下教學(xué)銜接計劃已在多個領(lǐng)域展開，譬如課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后操練等，從混合到拼接到銜接再到融合，體現(xiàn)了不同教學(xué)范式的耦合的漸進性，以及全新教育生態(tài)的構(gòu)建。混合式教學(xué)是指在實體場所所進行的教學(xué)與學(xué)生自主操控學(xué)習(xí)進程的在線教學(xué)達成整合統(tǒng)一的一種教學(xué)策略[11]，準確把握學(xué)生在線上教育教學(xué)中的表現(xiàn)是保障教育教學(xué)取得實效的關(guān)鍵因素，精準施策，資源有的放矢才能使學(xué)生個性化發(fā)展有所保障。

在課程內(nèi)容上，力求做到職業(yè)教育中知識內(nèi)容的承接，即以有層次的方式在正式上課前復(fù)習(xí)線上教學(xué)的內(nèi)容，可用思維導(dǎo)圖提煉課程內(nèi)容，把握知識要領(lǐng)，再根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容進行檢測，做到查缺補漏、自然過渡。如教育部高教司所指出的“金課”要具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。

在教學(xué)模式上，可通過慕課、微課等教學(xué)形式，借助慕課的交互性提升職業(yè)教育課程的教學(xué)效果，微課視頻中交互式練習(xí)較之傳統(tǒng)面授課程以有效調(diào)動學(xué)生已有知識，多角度提升職校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)等，切實做好重難點講解詳略得當、學(xué)習(xí)模塊化、分析性反饋等方式。

在作業(yè)性質(zhì)上，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)模式適當調(diào)整任務(wù)。可操作、可檢測、有挑戰(zhàn)、有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是建立在以學(xué)習(xí)者為中心的線上教育模式基礎(chǔ)上的，而所布置的任務(wù)也應(yīng)切實摒棄教師線上長時間講授、學(xué)生被動“看聽做”的現(xiàn)象。

基于所選取的職業(yè)教育學(xué)校的混合式教學(xué)開展的現(xiàn)狀來看，呈現(xiàn)出“以線下為主，以線上為輔”的形態(tài)，在未來“三教”理念貫徹實行的新階段，應(yīng)更加鼓勵通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進行線上線下資源的學(xué)習(xí)，并對問題進行深化，進而更加有針對性地探索并在這個過程中實現(xiàn)對知識的理解吸收，將“傳授型教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“反饋型教學(xué)”。

（三）信息平臺助力新型學(xué)徒制

結(jié)合“三教”理念，混合式教學(xué)還能夠助力新型學(xué)徒制的構(gòu)建，既是基于傳統(tǒng)學(xué)徒制的突破，又是基于職業(yè)教育的應(yīng)有之變，其最終目標是破解“校企脫節(jié)”的難題，建立合情合理的教育新生態(tài)。

在2018年，人社部、財政部印發(fā)的《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》里指出，“建立企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)制度”。與新型學(xué)徒制并存的還有現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部在2014年提出的促進校企合作的學(xué)習(xí)模式，二者的主要區(qū)別在于視角不一，新型學(xué)徒制主要是社會視角，簡言之是“企業(yè)為主，職校參與”的方式，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是學(xué)校視角，是“行業(yè)參與，社會支持”。所以從學(xué)業(yè)到工作的流程來看，應(yīng)當是實現(xiàn)從現(xiàn)代學(xué)徒制到新型學(xué)徒制的平穩(wěn)過渡。正如混合式教學(xué)正改變社會整體教育資源的分配方式，系統(tǒng)地規(guī)劃建設(shè)，輔之以合理的全面的評價機制，將有助于構(gòu)建立體高質(zhì)量的學(xué)徒制。

為了響應(yīng) “2025中國制造”的號召，混合式教學(xué)為新型學(xué)徒制提供了推動力。在校企合作的過程中，大數(shù)據(jù)可以實現(xiàn)學(xué)生與崗位的精準匹配與雙選制度，在此前提下，明確大形勢下互聯(lián)網(wǎng)與教育互相依存的共生關(guān)系，讓導(dǎo)師加入教學(xué)平臺，設(shè)立規(guī)范化的課程與考核方案，并且提供不間斷的咨詢服務(wù)。強化職業(yè)教育技術(shù)技能培育的教學(xué)理念。依據(jù)職業(yè)教育“工學(xué)一體”更新課程的腳本設(shè)計，讓混合式教學(xué)成為引領(lǐng)職教理念和利用好從校園到企業(yè)的成長空間有利助推器。

在德國，接受雙軌制教育的學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實操訓(xùn)練的比例是4：6，學(xué)生既是工廠的徒工，也是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，“新型學(xué)徒制”也可遵循、借鑒這一思路，讓混合式教學(xué)技術(shù)作為一種載體[12]，“以需定供”的“訂單式培養(yǎng)”方略，很大程度上幫助學(xué)生達成理論與技能的雙發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和職業(yè)培訓(xùn)包的妥善利用，建立“學(xué)習(xí)資源”“直播課堂”“在線作業(yè)”“在線論壇”等板塊，在這些模塊中，教師可以根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，以微課視頻的形式歸納總結(jié)出實踐任務(wù)中相互關(guān)聯(lián)的知識點，通過視頻、動畫等形式強化知識點、技能點，需要相關(guān)課件、教學(xué)文檔等資源，以可視聽化的形式進一步闡釋知識點之間的體系結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)散思維。在微課中穿插設(shè)置客觀題，鞏固基本知識;主觀題或者實操題則可以通過云實驗或上傳視頻的形式幫助學(xué)生有的放矢打磨自身技能。“在線論壇”中可以打通多方溝通渠道，包括師生交流：疑難解答，師徒交流，強化技能，同伴交流，互促共建。讓新型學(xué)徒制利用信息化平臺，創(chuàng)新教學(xué)方式的同時兼顧生產(chǎn)與實踐的對接，實現(xiàn)真正的“產(chǎn)教融合”。

結(jié)? ?語

為響應(yīng)國家行動綱領(lǐng)“中國制造2025”的號召，職業(yè)教育的革新及發(fā)展需要發(fā)展“混合式教學(xué)”。隨著層出不窮的混合式教學(xué)層形式的出現(xiàn)，要將目標鎖定在對于混合式教學(xué)的師資培訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容更迭與教法選擇組合的核心內(nèi)容上，將“三教”改革高效融入教學(xué)場域當中，以動態(tài)發(fā)展的眼光而非簡單拼接的視角去看待混合式教學(xué)在職業(yè)教育中的定位。讓混合式教學(xué)有效發(fā)生、真正發(fā)生、可持續(xù)發(fā)生，將教學(xué)資源集約化，構(gòu)建良性循環(huán)的教學(xué)新生態(tài)，在職業(yè)教育體系中培育出專業(yè)素養(yǎng)精湛的應(yīng)用型“大國工匠”。

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