在初中語(yǔ)文課堂改革中，堅(jiān)持學(xué)生主體地位是重點(diǎn)所在，實(shí)施“以學(xué)引思”調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與積極性?！耙詫W(xué)引思”突出了學(xué)生主體地位，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究、思考，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。而且在新課標(biāo)理念下，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師擔(dān)任其引導(dǎo)者、組織者角色，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)主體。教師要順應(yīng)改革需求，將學(xué)習(xí)權(quán)利交還給學(xué)生，做到尊重學(xué)生、相信學(xué)生，對(duì)他們身心特點(diǎn)分析，制定合理教學(xué)計(jì)劃。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)引導(dǎo)自主思考、自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)記憶，不斷增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)水平[1]。

《觀滄?！肥浅踔腥私贪娴囊皇自?shī)歌，通過(guò)學(xué)習(xí)為學(xué)生后期學(xué)習(xí)古詩(shī)打下基礎(chǔ)。這首詩(shī)是曹操北征烏桓勝利回師路上經(jīng)過(guò)碣石山，登山觀海，一時(shí)興起所作。“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂，秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。……”作者借助眼前景色抒發(fā)自己內(nèi)心情感，展現(xiàn)出詩(shī)人寬闊胸懷和豪邁氣魄。

在應(yīng)試教育制度下，受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中形成了抓關(guān)鍵詞的習(xí)慣。例如只要寫景色，就是表達(dá)對(duì)景色的熱愛之情，這種固有思維方式嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)效果。在目前語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教材內(nèi)容理解過(guò)于淺顯，僅停留在中心思想概括、情感表達(dá)上，忽視了其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)方式單一，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中教師會(huì)傳授方法和技巧，固有的模式會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低，逐漸喪失對(duì)詩(shī)歌的興趣。

為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中開展“以學(xué)引思”，以《觀滄?！窞槔齺?lái)看具體實(shí)施。

一、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這句話告訴我們興趣在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，只有對(duì)事物感興趣才會(huì)主動(dòng)探究。對(duì)于學(xué)生也是一樣的，教師要意識(shí)到興趣的重要性，以興趣為切入點(diǎn)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在自主探究中掌握知識(shí)。根據(jù)《觀滄?！穬?nèi)容，教師要提出問(wèn)題：

1.滄海具體指什么海？

2.碣石是地名嗎？在哪里？

3.是初秋還是深秋？

4.詩(shī)歌中寫道“百草豐茂”和“秋風(fēng)蕭瑟”是否矛盾？到底是什么季節(jié)？

這些都是小問(wèn)題，但相互之間存在密切聯(lián)系，學(xué)生在探究中會(huì)理順?biāo)悸罚ぐl(fā)出自身學(xué)習(xí)興趣。提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這個(gè)過(guò)程留給他們足夠時(shí)間、空間，思維會(huì)發(fā)散，對(duì)詩(shī)歌做進(jìn)一步探究。語(yǔ)文教學(xué)除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，更重要的是提升思維水平、創(chuàng)新意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)科綜合能力。問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，將注意力集中在詩(shī)歌上，形成自己的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是積極參與進(jìn)來(lái)，真正意義上將課堂還給了學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人。提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題，這是一個(gè)完整的過(guò)程，學(xué)生會(huì)參與到課堂教學(xué)中，對(duì)知識(shí)深刻理解。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要結(jié)合學(xué)生自身情況來(lái)看，抓住他們的思維特點(diǎn)，確?？梢砸鹱⒁?、激發(fā)興趣[2]。

二、拓展教材，感悟知識(shí)內(nèi)涵

在傳統(tǒng)模式下，教師在課堂上進(jìn)行大量理論灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接受位置，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很好[3]。從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，認(rèn)為教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，有效運(yùn)用支架作用，提升學(xué)生智力水平。支架簡(jiǎn)單理解就是建筑行業(yè)的腳手架，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生提升自身能力的支持形式。教師提出問(wèn)題：

為什么古代其他詩(shī)人寫不出這些氣勢(shì)磅礴的詩(shī)歌，例如李白、白居易等，和什么因素有關(guān)呢？

但從學(xué)生自身情況來(lái)看，他們接觸的詩(shī)歌比較少，而且在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，主要任務(wù)是記憶、背誦等。由于學(xué)習(xí)其他詩(shī)人的作品很少，甚至沒有，所以就很難進(jìn)行比較。初中生思維能力有限，對(duì)詩(shī)歌理解較為淺顯，無(wú)法感受到蘊(yùn)含的深意。引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)《觀滄海的資料》，例如創(chuàng)作年代、詩(shī)歌背景、作者生平等，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，通過(guò)研究形成自己的小報(bào)告。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣等存在明顯差異，采用單一教學(xué)方式顯然無(wú)法滿足，所以在開展教學(xué)之前教師要分析學(xué)生自身情況，合理確定教學(xué)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生，他們學(xué)習(xí)知識(shí)速度較慢，可以先從最基礎(chǔ)入手，為自己制定一個(gè)小目標(biāo)，完成后繼續(xù)下一個(gè)目標(biāo)，會(huì)慢慢變得自信，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的更加積極。教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有助于提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收。需要注意的是，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，將課堂還給他們不是無(wú)原則、無(wú)底線的，要做到有度，過(guò)程中教師組織、管理是必不可少的，幫助解決一些問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教材拓展是為了豐富知識(shí)、創(chuàng)新思維，因此要以學(xué)生為中心，控制好拓展深度和廣度，確保學(xué)生可以接受[4]。

三、提出問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

在初中語(yǔ)文教材中，每一篇文章都有著教育意義，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極影響。

閱讀是一種個(gè)性化行為，我們?cè)陂喿x的過(guò)程中，會(huì)有細(xì)微、奇妙的感受。在閱讀過(guò)程中，要將重點(diǎn)放在中心思想和情感表達(dá)上，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要走到作者內(nèi)心世界，感受豐富情感，有真實(shí)的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，學(xué)生可以試想自己是一名征戰(zhàn)勝利歸來(lái)的將士，面對(duì)寬廣大海、優(yōu)美景色會(huì)有何感觸，將自己帶入進(jìn)去。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生情感體驗(yàn)較差，主要原因是“結(jié)論先行”。所謂“結(jié)論先行”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，腦海中已經(jīng)有了關(guān)于文章的理性認(rèn)識(shí)，這種理性認(rèn)識(shí)和閱讀沒有關(guān)系。為了改善這種情況，教師要樹立起創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生開展文本閱讀，有全面的認(rèn)識(shí)?！耙詫W(xué)引思”是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，了解課本知識(shí)，包括其中蘊(yùn)含的思想、情感等。在“以學(xué)引思”中，教師和學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生掌握著主動(dòng)權(quán)，為他們創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件。語(yǔ)文教學(xué)中除了教師可以提出問(wèn)題，學(xué)生也要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，在閱讀中提出問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)思考，對(duì)內(nèi)容有更加深入了解。在提出問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)課文脈絡(luò)進(jìn)行梳理，有助于提升學(xué)習(xí)效率。

四、尊重學(xué)生，加強(qiáng)師生互動(dòng)

初中生經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)能力，因此教師要足夠信任他們。

在“以學(xué)引思”中，教師要?jiǎng)?chuàng)建出自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成不同小組，教師提出問(wèn)題讓他們以小組為單位展開討論，過(guò)程中要全部參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)人發(fā)表自己的看法。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)感覺到壓力，使得精神狀態(tài)緊張，會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。但在小組合作學(xué)習(xí)模式下，這種情況會(huì)得到改善，學(xué)生比較放松，思維發(fā)散、靈活[5]?！耙詫W(xué)引思”要留給學(xué)生足夠時(shí)間和空間，讓他們自己去學(xué)習(xí)，可以得到很好的鍛煉。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，會(huì)慢慢喚醒內(nèi)心主人公意識(shí)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的更為自覺，減少對(duì)教師的依賴性。教師要采用多種形式來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，變得更加自律。每個(gè)學(xué)生自身都有巨大潛力，教師要進(jìn)行引導(dǎo)來(lái)開發(fā)，不斷提升學(xué)習(xí)水平。

教學(xué)內(nèi)容、方法等都要與學(xué)生自身需求相符合，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。借助于師生互動(dòng)可以增進(jìn)彼此之間了解，教師掌握實(shí)際情況后，更好地去制定教學(xué)方案，保證具有適用性[6]。師生互動(dòng)可以建立起穩(wěn)定情感，提升在課堂教學(xué)中的默契配合度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與吸收。在師生互動(dòng)過(guò)程中，可以營(yíng)造出輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生保持積極進(jìn)取心態(tài)。

在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，教師可以向?qū)W生講授有關(guān)的歷史背景、故事等，從不同角度去理解，不僅增加了學(xué)習(xí)趣味性，而且視野會(huì)變得開闊。師生互動(dòng)中，教師會(huì)了解學(xué)生需要什么，學(xué)習(xí)狀況等，在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)資源和方式，滿足學(xué)生個(gè)性化和多元化需求?！耙詫W(xué)引思”的主體是學(xué)生，因此要足夠信任他們，強(qiáng)化主體地位[7]。在課堂教學(xué)中實(shí)施“以學(xué)引思”，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，在思考中解決問(wèn)題，提升自身學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王雪濤，劉中菊.以學(xué)引思有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].考試周刊，2018（22）：33.

[3]屠美紅.“讓學(xué)引思”理念在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].學(xué)周刊，2021，26（26）：143-144.

[4]彭明.初中語(yǔ)文如何利用“讓學(xué)引思”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維[J].學(xué)周刊，2020（17）：73-74.

[5]焦元芳.“讓學(xué)引思”理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（5）：245.

[6]劉嬋.基于“讓學(xué)引思”理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)路徑分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（26）：72.

[7]楊應(yīng)飛.淺談讓學(xué)引思教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文（上），2019（4）：26，28.

孫婷婷，山東省泰山景區(qū)大津口中學(xué)教師。