群文閱讀需要對(duì)多個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的單篇文章，進(jìn)行思維的重組與整合，在高中語文教學(xué)中顯得尤為重要。而就目前基層學(xué)?，F(xiàn)狀而言，高中群文閱讀教學(xué)出現(xiàn)很多問題，忽視了群文閱讀中的幾個(gè)要義。

一、基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)課程育人目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)的意義深遠(yuǎn)，它有著極其重要的育人價(jià)值。在高中群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施目標(biāo)不能僅僅是學(xué)生思維發(fā)展的提升，而應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)即課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，與遠(yuǎn)大的育人目標(biāo)即課程育人目標(biāo)兩個(gè)方面。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不難理解，它是每一個(gè)高中語文老師在備課時(shí)都能夠思考到但有時(shí)做不全面的目標(biāo)。作為一節(jié)高中群文閱讀課，在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定上，不可過于單一，要設(shè)計(jì)體現(xiàn)與提升學(xué)生書面提取信息、整合信息、語句語段分析、語言理解、評(píng)論推斷、文章評(píng)析等六種能力，讓學(xué)生讀懂文章，通過系列文本閱讀，準(zhǔn)確提取信息，會(huì)整合信息，可以解釋文本語句、段落，通過不同文本推論異同，結(jié)合已有知識(shí)，評(píng)價(jià)群文的特點(diǎn)。

課程育人目標(biāo)相對(duì)來說要著眼于高遠(yuǎn)，著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展，要針對(duì)群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合語文課程特征，分階段、穿插式安排不同的“階梯式”遠(yuǎn)大目標(biāo)，基于群文閱讀教學(xué)整門課程的長期育人過程考慮，從最大化地實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值去設(shè)定這個(gè)目標(biāo)，通過實(shí)踐總結(jié)，高中群文閱讀教學(xué)要設(shè)定以下四個(gè)課程育人目標(biāo)。

一是閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。高中學(xué)生可以自由支配的時(shí)間少，大量的學(xué)業(yè)任務(wù)擠掉了學(xué)生閱讀的時(shí)間。因此，群文閱讀教學(xué)需要設(shè)置學(xué)生從對(duì)閱讀略有關(guān)注、偶有閱讀習(xí)慣，再到對(duì)閱讀稍有興趣、有較好閱讀習(xí)慣，直到對(duì)閱讀很有興趣、有良好閱讀習(xí)慣的層次性閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。

二是語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是高中語文教學(xué)中的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)，也是語文老師教學(xué)設(shè)計(jì)中及其重視的方面?；谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)提升，高中群文閱讀課首先應(yīng)該確定語言建構(gòu)與運(yùn)用能力提升目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)可謂是豐富的語言實(shí)踐，要讓學(xué)生通過主動(dòng)積累、整合較為豐富的語言材料和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在語言實(shí)踐中有效使用口頭和書面語言表達(dá)。其次應(yīng)該確定高階思維能力提升目標(biāo)。高階思維能力，主要包括系統(tǒng)化和批判性兩種思維。高中群文閱讀教學(xué)要能夠讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維審視作品，探究發(fā)現(xiàn)語言和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己的認(rèn)識(shí)，使思維靈活深刻。

第三，應(yīng)該確定審美鑒賞與創(chuàng)造能力提升目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀活動(dòng)有了創(chuàng)造性，學(xué)生通過對(duì)不同語言的不同角度品味，多維度鑒賞作品，通過體會(huì)不同作品的細(xì)膩情感，提高審美感知能力，養(yǎng)成高雅審美情趣，教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

第四，應(yīng)該確定文化傳承與文化自信態(tài)度目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)中有大量文字材料，有豐富的語言表述，可以通過群文讓學(xué)生體會(huì)祖國博大文化的精深高遠(yuǎn)，從內(nèi)心深處想傳承祖國優(yōu)秀文化，產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的文化自信，做優(yōu)秀文化的傳播者，增強(qiáng)為民族振興而努力的責(zé)任感。

課程育人目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生跳一跳才能達(dá)到的目標(biāo)，所以無需每節(jié)課都面面俱到，設(shè)定好多個(gè)，可以確定由低到高的目標(biāo)按需選擇。

二、基于高效課堂教學(xué)成果的群文閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)處理策略

在高中群文閱讀教學(xué)中，很多老師都比較關(guān)注重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如群文的組元、議題的確定、課堂模式、閱讀方法、教學(xué)策略等等，但忽視了群文選擇、課前導(dǎo)讀與構(gòu)建共識(shí)這三個(gè)至關(guān)重要的細(xì)節(jié)。

（一）群文的選擇

在高中群文閱讀教學(xué)中，群文的選擇至關(guān)重要，文章選擇不當(dāng)，將會(huì)滿盤皆輸。群文的選擇除了關(guān)照議題的需要外，應(yīng)該充分考慮前文所述的教學(xué)目標(biāo)，選擇與高中語文教學(xué)大綱相關(guān)聯(lián)的美文美篇，選擇與高中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情感較近的題材，選擇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與廣闊的世界文化內(nèi)容的文章;體裁方面，應(yīng)做到多樣化，避免全是小說或全是散文，全是議論文的安排。

（二）課前的導(dǎo)讀

群文閱讀課課堂材料容量大，并且學(xué)生需要大量閱讀文檔、篩選整合信息、對(duì)比歸納梳理，耗時(shí)較多，課內(nèi)不宜像單篇文章閱讀教學(xué)那樣略讀、速讀、泛讀、精讀等閱讀形式全部訓(xùn)練到，而是根據(jù)不同文章選用不同閱讀形式。對(duì)于已具備基本閱讀能力的高中學(xué)生，課前印發(fā)全部或部分群文閱讀材料，安排一定的課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生對(duì)群文材料做提前整體感知，自由安排空當(dāng)時(shí)間開展課前閱讀，大大節(jié)省了課堂解決問題的時(shí)間，提高了群文閱讀課的課堂效率。

（三）構(gòu)建與共識(shí)

高中群文閱讀課師生主導(dǎo)與主體關(guān)系較難構(gòu)建，教師的主導(dǎo)作用容易發(fā)揮，但在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、激發(fā)學(xué)生熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生隨年齡增長表現(xiàn)欲已大大降低，部分學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中已表現(xiàn)出類似于成人的羞澀與含蓄，課堂氣氛總是無法熱烈起來。因此，在高中群文閱讀教學(xué)中，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”作用的構(gòu)建絕非易事，每位老師需要下功夫研究。筆者認(rèn)為，高中群文閱讀課既要確定學(xué)習(xí)任務(wù)，又要淡化任務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生心理輕松，心情愉悅，要為高中學(xué)生這些“大孩子”創(chuàng)設(shè)較為自由的氛圍;要充分發(fā)揮學(xué)生小組作用，發(fā)揮積極熱情、活潑開朗的學(xué)生的模范作用，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

在師生解決問題的“共識(shí)”方面，高中學(xué)生已經(jīng)多數(shù)變得趨于“圓滑”，他們和教師之間往往不是經(jīng)過研究、討論、甚至爭執(zhí)而達(dá)成“共識(shí)”，而是多數(shù)時(shí)候保留己見，唯教師意見是從，師生的“共識(shí)”就變?yōu)榻處煹囊娊狻Ｒ虼?，需要課堂必須在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，把陣地交給學(xué)生，讓他們自己去研討，鼓勵(lì)他們發(fā)表見解，從而讓學(xué)生解決問題。

三、基于高中生全面發(fā)展的群文閱讀教學(xué)系列延展活動(dòng)

高中語文課時(shí)任務(wù)緊，不是每一節(jié)課都有群文閱讀教學(xué)，因此群文閱讀的“實(shí)戰(zhàn)”效果還需要很多延伸在課外、延展到生活中的群文閱讀“演練”及貫穿于各類活動(dòng)中的群文閱讀成果“匯演”。

（一）延伸在課外的開放接龍

高中群文閱讀由于文本相對(duì)較長，議題完成過程較為復(fù)雜，課內(nèi)文本閱讀無法完全滿足群文閱讀訓(xùn)練，因此，高中群文閱讀的文本閱讀不能僅僅局限在課內(nèi)進(jìn)行，而應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課外文本接龍式閱讀?？梢韵扔梢粋€(gè)組同學(xué)選擇一個(gè)有意義的文本組內(nèi)閱讀;另一組根據(jù)第一篇文本的主要內(nèi)容與形式，選擇第二篇有緊密關(guān)聯(lián)的文本組內(nèi)閱讀;第三組按照第二組得出的理解尋找第三篇文本組內(nèi)閱讀;第四組選擇第四篇文本組內(nèi)閱讀。然后全班再次閱讀所有文本，完成文本接龍閱讀，審視文本之間的聯(lián)結(jié)，形成整體感知性理解，達(dá)成共識(shí)。

（二）拓展于生活的自由閱讀

自由閱讀在高中群文閱讀中應(yīng)有地位，以實(shí)例來看。2014年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了“校園靈感小作家”學(xué)科能力延伸實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目被中國青樹教育基金會(huì)審批為小型研究項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施的一年內(nèi)，我的學(xué)生人均自由閱讀詩詞經(jīng)典、詩歌、散文、小說等書籍96本，這是個(gè)可怕的數(shù)字，在365天的時(shí)間里，平均4天讀完一本書那是教學(xué)上難以想象與企及的事，但他們確實(shí)完成了，在我每月確定激勵(lì)性讀書主題的正面引導(dǎo)下，輕松愉快地完成了。項(xiàng)目效果測(cè)評(píng)中，目標(biāo)群體的四類預(yù)測(cè)能力——圖書館資源信息檢索能力，口語表達(dá)能力，觀察能力，寫作能力等語文基本能力，均達(dá)到了30%以上的提升，并且通過文字對(duì)生活情節(jié)復(fù)述性的激活后，有了寫作的欲望，參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在享受閱讀的樂趣中獲得了寫作靈感的火花，學(xué)生的作文狀態(tài)不再“山窮水盡”，而是有了“源頭活水”。

（三）貫穿到活動(dòng)的成果體驗(yàn)

同時(shí)，高中群文閱讀教學(xué)還可以輔助展示活動(dòng)，更大地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。例如，每個(gè)班級(jí)每節(jié)語文課前三分鐘演講，讓每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)展示自己閱讀成果——語感及表達(dá)的機(jī)會(huì)，每周一國旗下的演講讓閱讀水平較高的同學(xué)有一個(gè)高層次的展示，年級(jí)讀書周展示活動(dòng)讓每個(gè)年級(jí)同學(xué)做閱讀成果比拼，全校雅言經(jīng)典詩詞誦讀、各類主題演講賽等活動(dòng)可以從每個(gè)班級(jí)的海選開始，讓群文閱讀的成果普及并惠及全體同學(xué)。

群文閱讀教學(xué)需要重視以上三個(gè)要義，以課堂為主陣地，以學(xué)生生活中的碎片時(shí)間為本錢，以生命中千萬次本可以沐浴卻又錯(cuò)過的陽光與雨露為代價(jià)，從閱讀中獲取豐富養(yǎng)份。群文閱讀教學(xué)是需要不斷探索的神圣的事。通往神圣的路途無比高遠(yuǎn)，我們必須時(shí)刻不忘借助閱讀的力量，在人類進(jìn)步的階梯前拾級(jí)而上——這是我在群文閱讀教學(xué)中獲取的巨大力量。

丁潤選，甘肅省通渭縣第一中學(xué)高級(jí)教師，中國青年作協(xié)會(huì)員、通渭縣作協(xié)副主席。