李永曉

隨著新課改的推進(jìn)，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中始終優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，既有收獲，也有新的感悟與創(chuàng)新靈感。小學(xué)語文教師教學(xué)模式創(chuàng)新的主旨是引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生由“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，由“教語文”到“授技能”，進(jìn)而真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力，并達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

課題研究是課堂教學(xué)的延伸，是在更高的水平層次上展開的教學(xué)活動(dòng)，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必修課。一路走來，我們比較關(guān)注的是課堂教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，沒做課題之前，只停留在同事之間的討論中。這幾年，我們一直關(guān)注課題，注意到課改的主旨就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)新課改的主旨，并在借鑒前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷研究與突破教學(xué)理念、教學(xué)方法，進(jìn)而真正達(dá)到新課改的目標(biāo)，達(dá)到“我與課題共成長(zhǎng)”的目的。本文就互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)環(huán)境

新課改背景下，小學(xué)語文一線教師必須準(zhǔn)確把握新課改的主旨與方向，在語文教學(xué)實(shí)踐中以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率、豐富學(xué)生語文知識(shí)為目的，也要在提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，一些教師在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中摒棄了單一落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但因缺乏人文性、個(gè)性化教學(xué)，而出現(xiàn)“教師講得多”“學(xué)生聽得多”“自主學(xué)習(xí)少”等問題，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、理解能力與應(yīng)用能力差的現(xiàn)象。因此，筆者在語文教學(xué)過程中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位自己的角色，摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的“主宰者”“控制者”角色，將自己視為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)為學(xué)生、創(chuàng)設(shè)更多元化的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，突出語文教學(xué)活動(dòng)開放化、個(gè)性化、差異化特點(diǎn)，促使學(xué)生在輕松、自由、開放的語文“教”“學(xué)”氛圍中“按需學(xué)習(xí)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，為全面提高語文教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

筆者在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“閱讀角”，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀、個(gè)性化閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，筆者在課堂教學(xué)中設(shè)置更多的討論、交流環(huán)節(jié)，組織學(xué)生就學(xué)習(xí)難點(diǎn)、共性問題等進(jìn)行討論或交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的鉆研意識(shí)。學(xué)生在相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在潛移默化中逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而為其提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧等奠定了基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建“閱文化”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

良好的班級(jí)文化建設(shè)既是小學(xué)開展素質(zhì)教育的重要途徑，也是創(chuàng)設(shè)、構(gòu)建語文“教”“學(xué)”環(huán)境的基礎(chǔ)。因此，筆者站在學(xué)生的立場(chǎng)，以生為本，在教學(xué)實(shí)踐中幫助、鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建“閱文化”，通過“閱文化”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。在“閱文化”構(gòu)建過程中，將“閱文化”有機(jī)地融入班級(jí)文化之中，使學(xué)生在“閱文化”的影響下，不斷提高自己的閱讀量、閱讀技巧等，為豐富自己的語言積累、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。筆者還在“閱文化”建設(shè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間將自己搜集到的名篇佳句等，制作成海報(bào)、板報(bào)、展示板，進(jìn)行展示，使“閱文化”真正融入班級(jí)文化之中，并在潛移默化中達(dá)到活躍班級(jí)自主閱讀氛圍的目的。

在學(xué)生自主參與班級(jí)文化建設(shè)過程中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并寫讀后感或隨筆。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作水平具有重要意義。同時(shí)可以幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的閱讀量加以有效沉淀與積累，最終實(shí)現(xiàn)“閱讀—理解—應(yīng)用（或?qū)懽鳎匍喿x—再應(yīng)用”的良性循環(huán)，讓這些外在的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，為全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供保障。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”“研”能力

小學(xué)生年齡小、好動(dòng)、學(xué)習(xí)專注力差，在語文課堂上容易走神，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生的注意力高度集中，往往不會(huì)受到教材插圖或視頻課件的畫面影響，而會(huì)更加專注閱讀、分析故事情節(jié)，且閱讀教學(xué)、生字教學(xué)以及閱讀理解等效率也會(huì)得到有效提升。因此，筆者一邊做課題，一邊探索，能否借助信息技術(shù)中的視覺刺激、聽覺刺激以及互動(dòng)功能來激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)、探究的興趣與積極性，進(jìn)而達(dá)到提高課堂“教”“學(xué)”實(shí)效性的目的。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)，要求教師以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的信息化學(xué)習(xí)情境，以引發(fā)學(xué)生自主“學(xué)”“研”。為避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)興趣不高的現(xiàn)象，可以創(chuàng)設(shè)“信息化”的閱讀學(xué)習(xí)情境。

如在進(jìn)行《松鼠》教學(xué)時(shí)，筆者以與松鼠有關(guān)的視頻作為導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察、了解松鼠的行為，對(duì)課文中松鼠“矯健”“追逐”“機(jī)警”“躲藏”等行為特征產(chǎn)生全面、直觀的了解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、了解松鼠的欲望，進(jìn)而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)、閱讀、探究的興趣。學(xué)生在探究欲、好奇心的驅(qū)使下，自然而然地提高了閱讀與自主學(xué)習(xí)的興趣。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以通過微課與課堂自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，利用自主學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中教育責(zé)任落實(shí)不到位、粗放化教學(xué)等一系列問題。在傳統(tǒng)的課堂自主學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)的難度較大，而自主學(xué)習(xí)一直以來強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性和自主性。

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。首先，學(xué)生可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。其次，微課可以代替教師的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決在日常學(xué)習(xí)過程中常見的問題，降低教師指導(dǎo)學(xué)生的難度，也提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。以《松鼠》這一課為例，教師可以在上課之前利用微課對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講述，并且以課件的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。學(xué)生可以上網(wǎng)查找資料，針對(duì)自己的疑惑進(jìn)一步地分析，自主學(xué)習(xí)并解決問題，提高后續(xù)課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，漸漸找到了學(xué)習(xí)的樂趣。

再如在進(jìn)行《灰雀》閱讀教學(xué)時(shí)，因原文篇幅較長(zhǎng)、生詞較多，且文中人物內(nèi)心情感變化較多，這給學(xué)生的閱讀理解造成了一定困難。于是，筆者運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生閱讀與理解的情境。首先，筆者用幻燈片制作了列寧的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生初步了解列寧的生平。其次，搜集關(guān)于灰雀的資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)灰雀，為促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀提供保障。最后，筆者結(jié)合文章內(nèi)容制作了一個(gè)知識(shí)樹：“養(yǎng)病”—“三只灰雀”—“喂食”—“愛鳥”—“情感”—“灰雀究竟去哪里了？”—“男孩為什么要捉灰雀？”—“什么是真愛？”學(xué)生可以結(jié)合“知識(shí)樹”進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中抓住相關(guān)人物的心理變化，進(jìn)而深入思考文章故事情節(jié)與人物情感變化。這對(duì)提升學(xué)生的閱讀與理解能力具有重要的作用，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)”“研”能力。

四、差異化分層，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)生組織、構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中完成知識(shí)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等的交流與分享。學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生能夠在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)成員之間的相互影響、相互促進(jìn)，最終達(dá)到共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。

如在寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式不會(huì)考慮不同學(xué)生的寫作水平和寫作能力，往往在作文教學(xué)時(shí)“一刀切”。另外，學(xué)生之間是相對(duì)封閉的，關(guān)于寫作方法和技巧的溝通、交流機(jī)會(huì)也是有限的，這也導(dǎo)致很多學(xué)生無法體會(huì)到寫作的樂趣，更多的學(xué)生存在“閉自造車”的現(xiàn)象。

因此，在實(shí)施差異化分層教學(xué)之前，筆者針對(duì)學(xué)生的寫作水平、寫作技巧等進(jìn)行調(diào)查、分析，為學(xué)習(xí)共同體的分組分層奠定基礎(chǔ)。筆者以每6人一組，按1：1：1的比例將作文水平優(yōu)秀、中等、一般的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，分成若干小組。差異化教學(xué)模式符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)習(xí)共同體與“以學(xué)生為主體”的教育理念相吻合，使不同層次的學(xué)生能夠在“共同體”模式下，進(jìn)行自主交流、學(xué)習(xí)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中交流與討論習(xí)作知識(shí)與寫作技巧。作文學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，既可以激發(fā)學(xué)生個(gè)性化、差異化的寫作熱情，還可以整體提高作文教學(xué)質(zhì)量。

筆者在差異化分層教學(xué)模式下組建作文學(xué)習(xí)共同體時(shí)，既客觀分析學(xué)情、學(xué)生的寫作需求和作文水平等，還結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、愛好等進(jìn)行合理分組，使各個(gè)作文學(xué)習(xí)共同體中的成員能夠體現(xiàn)出層次性、差異性，進(jìn)而達(dá)到“以優(yōu)帶困”“以點(diǎn)帶面”的效果。同時(shí)，共同體小組成員在寫作技巧、寫作思路的交流過程中，進(jìn)行良好的自主思考與探究，并在相互的學(xué)習(xí)、影響下，進(jìn)行個(gè)性化的寫作，這樣有效地提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。

另外，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)模式創(chuàng)新中，教師還要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以結(jié)合“差異化分層”教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異開展教學(xué)評(píng)價(jià)。差異化教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使之在彼此競(jìng)爭(zhēng)、追趕的過程中，完成自我學(xué)習(xí)、自我糾正、自我提升的目標(biāo)。差異化教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師必須對(duì)不同層次、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，還要有機(jī)地結(jié)合多元化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況、努力情況、學(xué)習(xí)情感等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)行自我反思、自我糾正與自我提高，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

以上是筆者對(duì)課題研究的點(diǎn)滴感悟。有一片天空，因有思考而明朗；有一種行動(dòng)，因有研究而有力。這就是教育科研的魅力，讓我們執(zhí)教人在課題研究的道路上，都有所感悟，有所成長(zhǎng)，做一名懂教育、愛科研、有思想、有建樹的研究型教師。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)語文教師未來的教學(xué)創(chuàng)新之路仍舊漫長(zhǎng)，卻給予一線教師更多的創(chuàng)新機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)通過及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極總結(jié)自身不足，借鑒前人創(chuàng)新思維，將更多的、更先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，并在實(shí)踐、探究、求證的過程中不斷完善與優(yōu)化，真正提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步研究課題貢獻(xiàn)自己的力量。