周海燕

童話一直以來都是深受孩子們喜愛的故事類型，因為童話中包含太多神奇的幻想、瑰麗的風(fēng)景、正義的勇士以及曲折的情節(jié)。這些特點符合少年兒童，尤其是低段小學(xué)生的心理特征。因為每個小學(xué)生都渴望自己擁有神奇的能力，或者經(jīng)歷一段奇妙的旅程。他們的腦海中充滿五彩斑斕的夢幻，也對這個世界充滿精彩萬分的想象和向往，這構(gòu)成他們夢寐以求的幻想世界。而這些都需要小學(xué)生通過發(fā)散自己的想象力和創(chuàng)造力去完成，同時沉浸其中，主動尋找其中的核心意義。教師也可以利用這一點，運用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，把知識和道理融入童話教學(xué)中，既讓低段小學(xué)生更加喜愛童話故事，也讓他們在不知不覺中學(xué)習(xí)更多的知識，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀，達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、童話故事的特征

童話是兒童文學(xué)體裁之一，是通過豐富的幻想和夸張、象征、擬人的手法塑造形象，以適宜于兒童閱讀的作品。具體來講，童話作品具有以下特征：

（一）充滿幻想

童話與其他文學(xué)作品表現(xiàn)方法不同，原因是童話本身與學(xué)生們的切身經(jīng)歷不同，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會奇幻的故事情節(jié)與現(xiàn)實生活的不同，認(rèn)識到一些故事中的情節(jié)是無法在現(xiàn)實生活中發(fā)生的，從而形成一個充滿想象力與幻想的空間。比如在童話中，小貓、小狗等動物會說話，布娃娃會記錄旅行趣事，金魚可以幫助農(nóng)夫?qū)崿F(xiàn)理想……這些神奇的情節(jié)只會在童話中發(fā)生。同時，學(xué)生們也在體驗中感受故事的趣味性，認(rèn)識到幻想與現(xiàn)實存在差距，童話都是作家神奇想象、虛構(gòu)的成果。

（二）運用擬人手法

大部分小學(xué)生都有一顆愛幻想、愛思考的童心，所以他們會認(rèn)為小草、小花、小貓、小狗等都是有自己想法，都是有生命的、學(xué)生會賦予它們以人類的思想、動作、語言，包括人們的主觀想象、七情六欲等。因此，利用擬人的修辭手法表現(xiàn)人物、動物、景觀、物品的性格特征、思想感情是童話的另一個特征。

（三）具有美學(xué)功能

大部分童話揭示了生活中的善惡美丑，故事情節(jié)融合了情感、心靈、形象、意境、語言等內(nèi)容。通過閱讀童話這一體裁，學(xué)生不僅能感受故事中神奇的情節(jié)、美輪美奐的景色，還能認(rèn)識生活中的美，進(jìn)而實現(xiàn)美學(xué)教育的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境，啟蒙童心成長

要想讓小學(xué)生以最快的速度和最積極的熱情投入到童話學(xué)習(xí)中，最有效也最常用的教學(xué)方法，就是為他們創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境。受年齡和心理特征限制，小學(xué)生無法保持長久的注意力。如果教師采用單純講解的教學(xué)模式，這對于小學(xué)生來說是一種無趣的體驗，他們并非對童話不感興趣，而是教師講述得過于枯燥，無法提升他們的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師靈活運用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們主動探索童話情節(jié)和內(nèi)涵，有效提升小學(xué)低段童話教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并非難事，難點在于，教師應(yīng)該以怎樣的教學(xué)方法將自己的教學(xué)內(nèi)容合理且自然地導(dǎo)入其中；如何引導(dǎo)學(xué)生積極投入其中，進(jìn)行學(xué)習(xí)與鉆研。教師要在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中解放學(xué)生的想象力，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生體會童話中正確的情感態(tài)度價值觀。這才是童話課文教學(xué)的基本目標(biāo)。

例如在《動物王國開大會》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬通知開班會。教師模仿課文中的形式，事先不告訴學(xué)生班會的時間和地點，引導(dǎo)他們自己探究發(fā)布開會通知時需要確定哪些信息，再一一闡述這些信息。隨后，教師自然而然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)，在學(xué)生已有相關(guān)體驗的前提下，帶領(lǐng)他們認(rèn)真閱讀課文。學(xué)生們自然也就認(rèn)識到整篇童話講述了怎樣的內(nèi)容，也因為有了相似的經(jīng)歷，才能深刻理解課文內(nèi)涵。此時，學(xué)生已走進(jìn)相關(guān)的角色，也走進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，有效地完成了相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

完成童話教學(xué)情境的滲透后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“動物們是怎樣開會呢的？”學(xué)生積極地提出自己的見解和想法，有的學(xué)生說：“它們是不是跟人們一樣，都是在圓桌上開會呢？”還有學(xué)生說：“動物們開會時都會使用哪些語言呢？”學(xué)生在參與、體驗、思考的過程中完成本課的學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生在參與的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，這對學(xué)生童心的啟蒙和培養(yǎng)有著積極的作用。總之，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的童心、童趣，通過創(chuàng)設(shè)童話情境，指導(dǎo)他們在實踐探索、認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上融入自己的情感，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和想象能力。

三、加強(qiáng)自主朗讀，理解童話內(nèi)核

雖然創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生逐步加深對童話的認(rèn)識，但他們只是在相應(yīng)的情境之中才能產(chǎn)生進(jìn)一步的理解，無法隨時隨地地深入解讀童話。學(xué)生學(xué)習(xí)童話并不僅限于理解，還要鍛煉表達(dá)能力，這就需要教師對他們開展有效的朗讀教學(xué)。因為學(xué)生在朗讀中能更加準(zhǔn)確地把握童話的中心思想，也能增強(qiáng)表達(dá)能力，能夠自然而然地表達(dá)自己對童話故事的理解。因此對小學(xué)生來說，表達(dá)能力是一種非常重要的能力。學(xué)生能夠在順暢的表達(dá)中增強(qiáng)自信，鍛煉邏輯思維能力，進(jìn)一步提升理解能力和閱讀能力，最重要的是能夠培養(yǎng)豐富的語感。學(xué)生在閱讀童話之后，可以用恰當(dāng)?shù)目谖呛颓楦袕?fù)述表達(dá)故事情節(jié)，深切感受童話的奇妙與美麗，這些正是學(xué)生在真正得到相應(yīng)的朗讀積累之后產(chǎn)生的收獲。因此，有必要加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

學(xué)生會在朗讀時根據(jù)課文語言、句式的變化不斷變換自己的情感，運用不同的情感中表述和理解不同的人物性格，由此在腦海中形成一個個立體的人物形象。這些人物形象活靈活現(xiàn)，不再只是局限于文字之中。這就有助于學(xué)生理解更多的故事內(nèi)涵，讓他們在朗讀中真正感受童話的語言藝術(shù)，感受來自童話的文字之美、語言之美。同時，朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生深刻體會作者所表達(dá)的思想情感，這些不僅能讓學(xué)生提高表達(dá)能力，還能幫助他們提升共情能力。

例如在《小馬過河》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生通過朗讀的方式來了解故事的大概內(nèi)容。伴隨著聲聲朗讀，學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)建出小馬、小馬媽媽、小松鼠、老牛等形象，并且不自覺地把自己代入其中，感受每一個角色的性格特點，它們當(dāng)時的思想和情感是怎樣的。學(xué)生朗讀全文后，就能清楚地認(rèn)識到小馬所面臨的困境是怎樣的，又為什么小松鼠、老牛、媽媽給他的建議各不相同。最終，小馬成功過了河，就是因為他在媽媽的建議下堅持了自己的想法，知道自己應(yīng)該親身實踐。通過全文朗讀，學(xué)生不僅清楚地了解了故事內(nèi)容，還能夠迅速地理解故事表達(dá)的內(nèi)涵和哲理。因此，針對小學(xué)生開展童話課文朗讀教學(xué)，也是教師目前所需要研究的主要方向。

四、開展故事演繹，浸潤童話精神

除創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和開展朗讀教學(xué)以外，教師還可以開展各種故事演繹活動，也就是通過角色扮演，來幫助學(xué)生深入理解童話。童話世界繽紛多彩，人物多種多樣，人物性格特點鮮明，各具特色，給學(xué)生留下深刻的印象。而童話課文教學(xué)也應(yīng)該是生動活潑的，要讓學(xué)生積極地投入其中，這需要教師運用靈活的教學(xué)方法，在現(xiàn)實的生活中展現(xiàn)奇幻的童話世界。要做到這一點，最有效的方法就是通過角色扮演的方式演繹童話。

對于小學(xué)生來說，角色扮演一直是他們喜愛的游戲。比如，很多小學(xué)生在《西游記》的角色中，都會搶著去扮演孫悟空。這是因為他們心中都有拯救世界的夢想，都想成為大英雄，擁有百般的本領(lǐng)和高強(qiáng)的武藝，孫悟空的角色恰好滿足他們所有的夢想。在童話故事中也是如此，每個小學(xué)生都希望自己是童話中的白雪公主或者白馬王子，在進(jìn)行角色扮演的過程中，他們將自己代入角色，就能深切體驗童話世界的氛圍和趣味。

但這其中也存在一些問題，因為角色有限，學(xué)生競相角逐的也都是一些正面角色，如果分配不均，學(xué)生之間很容易產(chǎn)生矛盾，不利于班級團(tuán)結(jié)。此時語文教師應(yīng)該及時制止，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們通過公平合理的方式來獲得角色的扮演權(quán)利。對于沒有分配到自己心儀角色的學(xué)生，教師應(yīng)該心平氣和地為他們分析自己分配到的角色優(yōu)勢，并且告訴他們：“沒有小角色，只有小演員，只要用心，處處是舞臺。”童話中如果沒有配角，主角也是無法獨自專美的。這種處理方式讓學(xué)生放下心中芥蒂，積極地表演自己分配到的角色。

在教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生各司其職，團(tuán)結(jié)合作，認(rèn)真表演，從中獲得童話故事的感情體驗，同時能夠正確辨析自己扮演的角色行為是否正確。

當(dāng)每個學(xué)生對自己扮演的角色非常有自信且感興趣時，他們就能通過自己的努力更好地把握角色的形象，用自己精彩的表演將其展現(xiàn)出來。小學(xué)生在這個年齡段正是表現(xiàn)欲最強(qiáng)的時候，因此，讓他們結(jié)合角色表演的形式理解童話內(nèi)容，自然能夠得到表達(dá)與理解能力的雙重提升。

例如在《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色表演，邀請幾組學(xué)生分別扮演慢性子裁縫和急性子顧客。學(xué)生在對戲的過程中，既能看到對方的性格特點，也能認(rèn)識到自己所扮演角色的性格特點。同時，在表演過程中，他們也能更深刻地理解故事表達(dá)的中心思想。學(xué)生還可以發(fā)揮主觀能動性，經(jīng)過思考，用自己的方式表現(xiàn)不同性格的人物的不同舉動，比如課文中的“慢悠悠”“跳起來”“瞪眼睛”“拍肩膀”等動作。通過語言表演和動作表演，學(xué)生們不僅更加深刻地理解人物的立體形象，也能學(xué)到相關(guān)人物的性格特點和表達(dá)方式，還深刻地理解了課文，奠定了語言基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。

學(xué)生接受角色扮演任務(wù)后，要根據(jù)自己的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣對人物進(jìn)行思考，融入個人經(jīng)驗，還可以進(jìn)行必要的創(chuàng)新。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自身的不足。比如，某學(xué)生本來就是一個慢性子，這位學(xué)生在演慢性子裁縫的時候就能惟妙惟肖地表現(xiàn)出慢性子的性格特點，在表演“在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會圍著您直夸獎，甚至羨慕您呢”這句話時，可以臨場發(fā)揮，接著說出這樣的臺詞：“在合適的季節(jié)穿合適的衣服，才是真正的美呢！”

教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色揣摩、語言訓(xùn)練、表演訓(xùn)練，可讓學(xué)生在配合、練習(xí)的過程中提升語言表達(dá)能力、溝通技巧、合作能力，也能有效地提高小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，針對小學(xué)語文低段童話教學(xué)，教師的首要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的童心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動鉆研童話。對于低段小學(xué)生來說，他們并不缺乏以后學(xué)習(xí)技能的時間，更需要形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，同時提升理解能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)能力。同時，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該把童話教學(xué)當(dāng)作是對人生的指導(dǎo)，教師需要努力思考先進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)該更加努力地提升自己的綜合素質(zhì)。只有這樣，師生在童話教學(xué)的過程中才能有更多收獲。