陳淑霞

物理是一門講究邏輯思維、邏輯能力、空間想象能力，以及計(jì)算能力的科目，無論是在初中還是高中階段，它的難度較大都是很多學(xué)生望而卻步的主要原因，另外學(xué)生缺乏必要的物理學(xué)科素養(yǎng)也是多數(shù)學(xué)生學(xué)不好的原因之一。物理學(xué)習(xí)可以分為多個(gè)大的板塊，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是其中較為重要的板塊之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況并將其投射于實(shí)踐的一個(gè)教學(xué)過程，它是現(xiàn)如今初高中理化生科目教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)過程、重要步驟、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生掌握了大致思路之后再帶學(xué)生們到實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)原理，通過實(shí)驗(yàn)過程加強(qiáng)對某一重要知識點(diǎn)的理解與記憶。下面就有效提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的策略展開闡述。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

初中階段學(xué)生們第一次接觸物理科目時(shí)肯定會(huì)有很多好奇心，進(jìn)而有較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但不少的學(xué)生表示，在深入學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，便認(rèn)為自己沒有辦法跟上物理科目的學(xué)習(xí)進(jìn)度，出現(xiàn)大腦跟不上，學(xué)習(xí)成效不高等問題。比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)板塊無論是在教學(xué)過程中還是考試層面都已成為一個(gè)重點(diǎn)，絕大多數(shù)老師對于該板塊的教學(xué)很負(fù)責(zé)，很認(rèn)真，爭取讓學(xué)生對每一個(gè)步驟都能簡單銜接，對每一個(gè)注意事項(xiàng)與高頻考點(diǎn)都能盡量掌握，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)階段也能靈活巧妙地通過測量數(shù)據(jù)，計(jì)算數(shù)據(jù)，驗(yàn)證數(shù)據(jù)進(jìn)而達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，但還是有一些老師認(rèn)為實(shí)際實(shí)驗(yàn)的意義不大，學(xué)生只要了解實(shí)驗(yàn)的步驟與注意事項(xiàng)，能夠在考試中完成填空就可以了，因此很多學(xué)生僅僅是對實(shí)驗(yàn)的條條框框了解得很全面，但是真的拿起實(shí)驗(yàn)器材做實(shí)驗(yàn)時(shí)，便會(huì)一環(huán)接不上一環(huán)。從教學(xué)目的與成效來看，這種做法雖然應(yīng)付了考試，但是并沒有讓學(xué)生們體會(huì)到動(dòng)手驗(yàn)證和獨(dú)立思考的過程與樂趣。目前很多學(xué)校為了督促教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)也采取了相對應(yīng)的措施，比如強(qiáng)制性要求老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并要求每個(gè)班交合乎規(guī)范、具備實(shí)驗(yàn)根據(jù)的實(shí)驗(yàn)操作報(bào)告。然而，現(xiàn)如今初中階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還不是很完善，很多地方不是缺乏硬性條件就是思想貫徹不到位，進(jìn)而達(dá)不到開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的與效果。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全

現(xiàn)如今的教育條件相比以前已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，學(xué)生們在學(xué)校就可以享受各種信息化的電子設(shè)備，學(xué)習(xí)方式也越來越現(xiàn)代化，在以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心的初中物理教學(xué)過程中，很多學(xué)校都滿足了物理實(shí)驗(yàn)器材的需要，但其中也不乏部分學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，物理器材供給相對匱乏，實(shí)驗(yàn)室所擁有的器材能滿足完整做完一次實(shí)驗(yàn)的概率較小，因此很多物理實(shí)驗(yàn)無法得到實(shí)踐。此外，一些學(xué)校雖說是滿足了器材的完整性，但是存在另一個(gè)方面的擔(dān)心，即擔(dān)心學(xué)生弄壞實(shí)驗(yàn)室的器材，或者學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)安全問題，所以不組織或者是很少組織學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室去做實(shí)驗(yàn)。這兩種現(xiàn)實(shí)存在的情況都必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下的情況，也是很多學(xué)校一定要加以改正的情況。

（二）實(shí)驗(yàn)之前教學(xué)準(zhǔn)備工作不全面

這一類情況是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中最廣泛存在的問題之一，很多老師在帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)再三囑咐學(xué)生不要損壞實(shí)驗(yàn)器材，然而卻沒有做足實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作，甚至在實(shí)驗(yàn)之前連一些基本的器材怎樣連接和使用注意事項(xiàng)都沒有告訴學(xué)生，就直接帶著學(xué)生進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致學(xué)生損壞實(shí)驗(yàn)室的器材、實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)誤差等事故的發(fā)生。因此，老師一定要重視實(shí)驗(yàn)操作之前的基礎(chǔ)知識教學(xué)，先帶領(lǐng)學(xué)生把每一步實(shí)驗(yàn)步驟都牢記之后，再帶他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，順利且快速地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）難度系數(shù)較高的實(shí)驗(yàn)無法開展

雖然說課本上的實(shí)驗(yàn)都是基于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容而開展的，但是其中也存在一些操作難度系數(shù)大、對實(shí)驗(yàn)器材的要求較高的實(shí)驗(yàn)，尤其是部分抽象晦澀的知識點(diǎn)，單靠老師進(jìn)行講解，學(xué)生是沒有辦法迅速吸收的，所以需要開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助，但是這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)難度要求比較高，甚至還會(huì)用到一些危險(xiǎn)系數(shù)比較高的器材，對于學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。這些因素都是導(dǎo)致相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無從開展的原因。

（四）教師思想認(rèn)識不夠深刻

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)全面換新的時(shí)代，這不僅是因?yàn)楝F(xiàn)如今的科技發(fā)展成就將人們推向了更智能的生活、學(xué)習(xí)和工作模式，還因?yàn)槟切轫槕?yīng)時(shí)代發(fā)展而推出的一系列政策舉措。其中對于教育方面而言，雙減政策和新課程改革的出臺是一個(gè)大的革命，這就需要廣大師生要完成思想的轉(zhuǎn)變與革新，放到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面來看，依舊是有很多問題尚未解決，比如老師們的常規(guī)教學(xué)思維是學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的重要的知識點(diǎn)就可以了，而對實(shí)際做實(shí)驗(yàn)壓根不做要求，這樣就違背了新課程改革的宗旨———要求學(xué)生全面一體化發(fā)展，要說得清楚做得明白，而不僅僅局限于課本教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是為了讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，增加物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)態(tài)度和物理探索精神的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段這一思想的貫徹仍然不夠徹底。

三、有效提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率策略

（一）精準(zhǔn)抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)安排教學(xué)課程

初中物理教學(xué)的內(nèi)容和方式多種多樣，而實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的一個(gè)重要板塊，需要老師精準(zhǔn)抓住其教學(xué)本質(zhì)，科學(xué)地安排教學(xué)課程。促使學(xué)生們通過課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)對物理科目的學(xué)習(xí)興趣，提高物理科目的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，教師可以通過豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和探究內(nèi)容來提升物理科目教學(xué)的成效，以助力學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

比如，在進(jìn)行人教版八年級上冊物理實(shí)驗(yàn)———探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，老師就要先仔細(xì)地把即將探究的問題，探究過程，具體操作步驟，注意事項(xiàng)，以及應(yīng)該怎樣觀察得到結(jié)論等一系列做實(shí)驗(yàn)時(shí)的重要銜接處給學(xué)生說明白，再強(qiáng)調(diào)本次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的核心點(diǎn)，讓同學(xué)們知道在未達(dá)到固體熔點(diǎn)之前，固體不熔化，此時(shí)的溫度是不變的，達(dá)到固體的熔點(diǎn)之后，固體就會(huì)熔化成為液體，并且固體在熔化的過程中需要吸收熱量，而吸收熱量是一個(gè)溫度升高的過程，因此固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律是先不變再升高的。另外，老師在開展完實(shí)驗(yàn)知識教學(xué)之后要及時(shí)安排做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，以免時(shí)間長了學(xué)生們忘記實(shí)驗(yàn)流程，不能順利地開展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)的過程是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程，只要在課堂教學(xué)中老師能夠精準(zhǔn)抓住每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)與本質(zhì)，多次向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在做實(shí)驗(yàn)的過程中再加以適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，那么學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)不知所措或無法驗(yàn)證結(jié)論的概率就會(huì)大幅度下降。

（二）開設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)器材運(yùn)用知識普及，提高實(shí)驗(yàn)開展效率

一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)可能需要很多實(shí)驗(yàn)器材，而有些實(shí)驗(yàn)器材是需要具備專業(yè)知識才能夠使用的，如果在做實(shí)驗(yàn)之前不了解所用實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，那么實(shí)驗(yàn)的展開必定困難重重，也必定會(huì)延緩整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。因此在開展精細(xì)化、專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)之前，老師們應(yīng)該自發(fā)地先將一些基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)器材運(yùn)用知識進(jìn)行普及，以提高實(shí)驗(yàn)開展的效率。如果遇到教材上沒有涉及的內(nèi)容，那么老師就需要進(jìn)行一個(gè)知識點(diǎn)的補(bǔ)充；如果是教材上已經(jīng)提到了的，那么就需要老師將其進(jìn)行歸類總結(jié)，再傳遞給學(xué)生。

比如，在人教版初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)階段，測量拉力、重力、彈力等會(huì)用到的彈簧；測量密度、質(zhì)量等會(huì)用到的天平；測量長度、時(shí)間以及平均速度等會(huì)用到的游標(biāo)卡尺和螺旋測微器等。這些用于測量的實(shí)驗(yàn)器材都是需要老師在實(shí)驗(yàn)之前先進(jìn)行認(rèn)真全面講解的，不然學(xué)生在現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)時(shí)根本就不理解器材的正確使用方法。為了讓學(xué)生不僅可以聽得懂，而且能夠會(huì)用，老師可以攜帶這些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)入教室，在講授完相關(guān)使用知識和規(guī)則之后，示范給學(xué)生看實(shí)物的使用方法，讓學(xué)生們都檢驗(yàn)一下自己是否掌握了這些器材的使用方法。這樣老師就可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排，讓學(xué)生順利高效地完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。此外，老師還可以充分利用現(xiàn)如今各大網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，篩選合適的、權(quán)威的有關(guān)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)器材運(yùn)用的知識點(diǎn)分享給學(xué)生。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽猜測實(shí)驗(yàn)結(jié)果

基于新課程改革下的教育要求學(xué)生全面發(fā)展，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，要求學(xué)校課堂教育將主體還給學(xué)生，讓他們在課堂上充分發(fā)揮主體作用，更高效地接受知識。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，是提升學(xué)生獨(dú)立思考能力和辯證能力的有效方法，學(xué)生在被鼓勵(lì)的過程中可以進(jìn)行更深層次的思考，勇敢地說出自己的看法和產(chǎn)生此看法的依據(jù)。這種鼓勵(lì)式教學(xué)不僅可以激起學(xué)生的發(fā)散思考能力，還可以在一定程度上提升學(xué)生對物理科目學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在教學(xué)初中階段重要的電學(xué)知識時(shí)，一般老師對電學(xué)知識介紹得差不多了，就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電學(xué)知識相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。然而對于很多剛剛接觸物理學(xué)科的初中生來說，電學(xué)知識是他們難以克服的關(guān)口，因?yàn)殡妼W(xué)知識所具備的抽象感和不可觸碰感，導(dǎo)致它成了很多學(xué)生的短板。所以在進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)時(shí)老師要格外上心，盡力扭轉(zhuǎn)同學(xué)們對于這一知識點(diǎn)的看法。實(shí)際上，電學(xué)實(shí)驗(yàn)是非常靈活的，一個(gè)電路換個(gè)連接方式往往也能使小燈泡亮起來，所以老師在此過程中可以大膽地鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種接法，比如將原本串聯(lián)的電路改裝為并聯(lián)電路，將滑動(dòng)變阻器的三個(gè)接口不停地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，看一看小燈泡是否還會(huì)發(fā)光，發(fā)光是更強(qiáng)了還是更弱了，如果不發(fā)光了，檢查一下電路是不是哪一步出錯(cuò)了。電學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)相對有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要自己一步一步地用電線將所有電子元件連起來，閉合開關(guān)檢查小燈泡是否會(huì)發(fā)光，一般情況下一個(gè)正常連接的電路都會(huì)讓小燈泡成功發(fā)光，所以會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，老師們可以鼓勵(lì)學(xué)生們不只做眼前的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，還可以多思考一下別的電路連接方式，進(jìn)而檢驗(yàn)自己的思考是否合理。

（四）在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前后老師要精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是帶著已知結(jié)論去驗(yàn)證的目的而做的實(shí)驗(yàn)，這種研究性的實(shí)驗(yàn)就是培養(yǎng)學(xué)生們將課本知識遷移到實(shí)踐操作的能力，學(xué)生們會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，所以實(shí)驗(yàn)過后通常會(huì)有一些同學(xué)產(chǎn)生新的看法，老師們要適時(shí)地抓住這一時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，發(fā)散性地引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法和自己的操作步驟，這不僅會(huì)讓學(xué)生對于本次實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全新的認(rèn)識，還會(huì)激發(fā)學(xué)生們對于以后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此外，在實(shí)驗(yàn)之前老師也可以提出很多針對性的問題，讓學(xué)生們試著在實(shí)踐前說出自己內(nèi)心的想法，給出解決方式等，此環(huán)節(jié)不僅能夠讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前就對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真思考，而且會(huì)充分地提升學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)的期待。

比如，在進(jìn)行人教版物理八年級上冊關(guān)于浮力的學(xué)習(xí)時(shí)，有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，分別是什么是浮力，決定浮力大小的因素有哪些。老師在帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，就可以針對相關(guān)知識點(diǎn)提出很多的問題，比如一片樹葉可以輕松地在水面上漂浮，但是為什么一輛卡車就只能沉入水底？同學(xué)們肯定會(huì)積極地響應(yīng)老師，回答：因?yàn)榭ㄜ囂亮恕４藭r(shí)老師可以講解浮力的概念，浮力與物體的重力有關(guān)等基礎(chǔ)知識。此外，老師還可以讓同學(xué)們思考浮力的方向，并引導(dǎo)同學(xué)們想象一下自己在大海上漂浮著，受到的浮力是向哪個(gè)方向的？很多同學(xué)就馬上能夠知道浮力的方向是向上的，即與重力的方向相反。緊接著老師還可以問問同學(xué)們：你認(rèn)為浮力的大小跟哪些影響因素有關(guān)？學(xué)生們或多或少地都能夠想到一些答案，但多是不全面的，這時(shí)候老師就可以開始教學(xué)模塊了。老師在提問環(huán)節(jié)所提出的問題難度應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，是對學(xué)生了解該知識點(diǎn)的一步一步地引入，讓學(xué)生們積極思考相關(guān)知識要點(diǎn)，以便在接下來的學(xué)習(xí)過程中保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在完成浮力相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)探究影響浮力的因素，實(shí)驗(yàn)完成之后進(jìn)行歸納總結(jié)，并提問同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)過程中都遇到了哪些困難，遇到這一困難的原因是什么，自己后來又是怎樣去解決的，這一環(huán)節(jié)更像是一個(gè)交流分享會(huì)。每一次實(shí)驗(yàn)中，不乏學(xué)生會(huì)因?yàn)橛龅絾栴}而無法解決導(dǎo)致沒能成功地完成實(shí)驗(yàn)的，交流分享環(huán)節(jié)的開展可以幫助學(xué)生在聽取他人的經(jīng)歷和解決措施的同時(shí)，完善自己下一次做實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與思考。

總之，實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)是物理學(xué)習(xí)中的一大模塊，廣大師生應(yīng)該認(rèn)真對待，通過探究性實(shí)驗(yàn)，達(dá)到讓學(xué)生多動(dòng)手、多參與、多思考的目的，真正地體會(huì)到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而能夠?qū)W有所得，學(xué)有所樂。