蔣玲

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，能夠懂得音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，才是一個(gè)人審美修養(yǎng)形成的基本標(biāo)志。在音樂(lè)教育中，倘若脫離了音樂(lè)欣賞教育，那么，音樂(lè)教育根本談不上完美。在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中，音樂(lè)欣賞是重要的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受能力、審美情趣、創(chuàng)新能力、想象能力、文化品位等方面發(fā)揮著重要意義。

律動(dòng)教學(xué)法是由音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲首創(chuàng)的，也稱(chēng)為體態(tài)律動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，就是讓受教育者將身體各個(gè)器官當(dāng)成樂(lè)器，將聽(tīng)到的音樂(lè)旋律用身體動(dòng)作進(jìn)行表述和詮釋。達(dá)爾克羅茲強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)是一種動(dòng)的藝術(shù)，動(dòng)是音樂(lè)的靈魂與精髓。作為一名一線教師，應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，重視體態(tài)律動(dòng)法在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用，以體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)音樂(lè)欣賞之花，以體態(tài)律動(dòng)讓小學(xué)生們欣賞音樂(lè)，感悟音樂(lè)，了解音樂(lè)。

一、什么是體態(tài)律動(dòng)

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式由達(dá)爾克羅茲提出，其目的是在喚醒人體本能的基礎(chǔ)上，提升人們對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍的敏感性，使人與音樂(lè)實(shí)現(xiàn)天然性的融合。

這種教學(xué)模式在課程改革背景下被廣泛推廣，并且為小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)提出了嶄新的思路。體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)。另一方面，體態(tài)律動(dòng)為小學(xué)生活潑好動(dòng)天分的展現(xiàn)提供了平臺(tái)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感覺(jué)器官，促使他們?cè)谛蕾p音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中保持高度而集中的注意力，所以，體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用在提升學(xué)生藝術(shù)情操、音樂(lè)綜合素質(zhì)、音樂(lè)學(xué)習(xí)效率方面具有重要意義。

二、體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）體態(tài)律動(dòng)顯示了音樂(lè)的多覺(jué)統(tǒng)合

體態(tài)律動(dòng)把內(nèi)心的音樂(lè)感受外化為一種有控制的身體運(yùn)動(dòng)，外化為一種具象的藝術(shù)體驗(yàn)和藝術(shù)表達(dá)，很好地詮釋了音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)與身體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用肢體律動(dòng)配合音樂(lè)、演繹音樂(lè)、詮釋音樂(lè)，將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)融合為一體，將看不見(jiàn)的樂(lè)感瞬時(shí)展現(xiàn)，將音樂(lè)的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱和其他的元素一一呈現(xiàn)，從而帶領(lǐng)學(xué)生全身心地融入音樂(lè)藝術(shù)世界中，真實(shí)感受音樂(lè)的存在。在體態(tài)律動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用自己的肢體運(yùn)動(dòng)方向表示音樂(lè)元素中的低音、中音和高音，用動(dòng)作快慢表示音符的長(zhǎng)短，用動(dòng)作時(shí)間的速度改變表現(xiàn)音樂(lè)的漸快和漸慢，通過(guò)動(dòng)作的重量表示音樂(lè)中的重音和重拍，用肌肉的松弛和緊張表示音樂(lè)的強(qiáng)弱。一系列與音樂(lè)元素環(huán)環(huán)相扣的肢體動(dòng)作，能夠促使學(xué)生準(zhǔn)確地把握音樂(lè)中最基本的元素，并形成視覺(jué)中的“點(diǎn)線面”效果，從而促使他們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，更深層次地感悟音樂(lè)，理解音樂(lè)，感受音樂(lè)的真實(shí)存在。

（二）體態(tài)律動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心

興趣是最好的老師。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，為了提升學(xué)生的思考力、注意力、欣賞力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中，倘若老師直接讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受，可能有些難，還會(huì)有一些小學(xué)生總是擔(dān)心在全班同學(xué)面前出丑，所以不愿意將心中的音樂(lè)感受進(jìn)行表達(dá)。而通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，學(xué)生放松肢體語(yǔ)言，讓音樂(lè)元素與動(dòng)作糅合為一體，在主動(dòng)聆聽(tīng)的過(guò)程中，將本身無(wú)生命的樂(lè)曲聆聽(tīng)轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)態(tài)的音樂(lè)體驗(yàn)，將內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的看法感受外化出來(lái)，這一體驗(yàn)過(guò)程是一種表達(dá)的過(guò)程，是一種詮釋的過(guò)程，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠聽(tīng)得懂音樂(lè)時(shí)，也能夠改變對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)自然而然會(huì)對(duì)正在聆聽(tīng)的音樂(lè)做出相關(guān)的身體反應(yīng)，從而對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生熱情的情緒。

（三）體態(tài)律動(dòng)能夠促使學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展

心理學(xué)家恩格斯凱希爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人的核心品質(zhì)是創(chuàng)造性。人只有融入創(chuàng)造性文化活動(dòng)中，才能獲得存在的意義，才能獲得真正的自由。在音樂(lè)欣賞課中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言將聽(tīng)到的音樂(lè)“說(shuō)”出去、“演”出去，將耳朵聆聽(tīng)與身體反應(yīng)結(jié)合在一起，從而產(chǎn)生各種不同的音樂(lè)創(chuàng)造思維。比如，在對(duì)同一歌曲或是同一節(jié)奏的演繹過(guò)程中，有的學(xué)生拍腿，有的學(xué)生旋轉(zhuǎn)，有的學(xué)生搖擺……學(xué)生的即興創(chuàng)作具有一定的靈活性，同時(shí)這種創(chuàng)作是不可復(fù)制的，在即興表演中啟發(fā)了學(xué)生迅速構(gòu)思的能力，也真正讓學(xué)生在體驗(yàn)、理解和表現(xiàn)的過(guò)程中，獲得了創(chuàng)造音樂(lè)的能力，有效地發(fā)展了創(chuàng)新思維。

三、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的具體應(yīng)用

音樂(lè)的表達(dá)不僅僅是對(duì)旋律的喚醒，還是賦予音樂(lè)更加形象化、具體化的詮釋與表達(dá)。欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教育中的重要組成部分，在音樂(lè)欣賞教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生建立樂(lè)感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)，促使學(xué)生感悟音樂(lè)的藝術(shù)美是一線教師的重要責(zé)任與義務(wù)，更是新課改的呼喚。對(duì)于小學(xué)生而言，他們雖沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)訓(xùn)練，但是他們也擁有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、理解方面的音樂(lè)潛能，能夠完全陶醉在音樂(lè)中，并通過(guò)自身的動(dòng)作想象和動(dòng)作記憶對(duì)聆聽(tīng)到的音樂(lè)進(jìn)行表示。筆者在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，往往結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)言、樂(lè)器等作為提示，來(lái)積累學(xué)生肢體運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而使教學(xué)更加視覺(jué)化，讓欣賞教學(xué)在學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)中更加高效。

案例一：

《八月桂花遍地開(kāi)》是一首江西民歌，這首歌曲節(jié)奏明快，曲調(diào)委婉動(dòng)聽(tīng)，表現(xiàn)了根據(jù)地人民豐收后的喜悅之情。整首歌曲基本上由具有起、承、轉(zhuǎn)、合關(guān)系的樂(lè)句構(gòu)成。在教學(xué)本首歌時(shí)，為了能夠讓學(xué)生在音樂(lè)的欣賞和學(xué)習(xí)中感受當(dāng)?shù)馗锩鶕?jù)地人民歡慶勝利的熱鬧氣氛，筆者在課堂導(dǎo)入部分利用多媒體展示了這首歌的時(shí)代背景圖像資料：在革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，解放區(qū)人民熱情擁護(hù)革命政權(quán)，積極報(bào)名參軍，潘冬子也要求參軍。群眾歡呼紅軍勝利歸來(lái)，歡天喜地唱起了《八月桂花遍地開(kāi)》。這時(shí)，全班學(xué)生與筆者一同沉浸在這樣歡快的氣氛之中。隨即，筆者提出：“接下來(lái)，老師將要為你們播放《八月桂花遍地開(kāi)》這首歌曲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)聆聽(tīng)，默默感受歌曲所表達(dá)的情感。一邊聆聽(tīng)，一邊想象：倘若你是解放區(qū)的人民，看到紅軍取得了勝利，你的心情會(huì)是怎樣的？你會(huì)怎樣表達(dá)心中的感情？”隨著曼妙音樂(lè)的播放，全班學(xué)生沉浸在美妙的藝術(shù)世界中，歌曲放完之后，筆者用簡(jiǎn)單的幾個(gè)肢體律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己所感受到的音樂(lè)情感。然后，邀請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生，將自己聽(tīng)歌時(shí)的情感用肢體動(dòng)作一一表現(xiàn)。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，學(xué)生的身體與藝術(shù)實(shí)現(xiàn)方式徹底融合。在自由律動(dòng)、自由表現(xiàn)中，學(xué)生真正體會(huì)了歌曲的旋律，了解了歌曲的情感，同時(shí)，課堂教學(xué)氣氛也異?；钴S。邀請(qǐng)了幾組學(xué)生之后，筆者又利用多媒體為學(xué)生展示了大型歌舞《東方紅》中的《八月桂花遍地開(kāi)》的秧歌舞片段，師生在班級(jí)中共同唱歌，跳起秧歌舞。筆者鼓勵(lì)全班學(xué)生將自己的文具、水杯等當(dāng)作鑼和鼓，伴隨著樂(lè)調(diào)“敲鑼打鼓”。班級(jí)中一派熱鬧、歡快的場(chǎng)景，學(xué)生全部融入歌曲的演繹過(guò)程中，在欣賞和表演中，對(duì)歌曲的理解也更加深入了。2B8CDA3E-EC2C-4A9B-894C-4EF56567C1DE

設(shè)計(jì)意圖：以歌曲背景故事講解為基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解整首歌曲的情緒和場(chǎng)面。隨即，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)入歌曲的欣賞中。在以教師為示范、學(xué)生為主體的藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中，加強(qiáng)了師生互動(dòng)。在師生共舞、共同律動(dòng)中，讓學(xué)生全身心投入到用身體詮釋音樂(lè)的過(guò)程中。通過(guò)敲擊舞動(dòng)感受音樂(lè)的律動(dòng)，感受音樂(lè)節(jié)奏的變化和情感表現(xiàn)，從而促使學(xué)生從不同方面感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，感受音樂(lè)的魅力。

案例二：

在《Do Re Mi》的欣賞教學(xué)中，為了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)有趣的音符，感受歡快的歌聲，筆者采用達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)原理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的身體位置感受音準(zhǔn)的高低，既訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)概念，又讓學(xué)生在歡快的歌聲中展開(kāi)律動(dòng)表演，體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

首先，請(qǐng)全班學(xué)生起立，筆者通過(guò)體態(tài)律動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音階：Do———全體學(xué)生蹲下；Re———身體呈半蹲姿勢(shì)，雙手摸膝蓋；Mi———上身挺直，輕輕坐在椅子上；Fa———坐在椅子上，雙手掐腰；Sol———坐在椅子上，雙手放在肩膀上；la———坐在椅子上，雙手放在耳朵上；Si———坐在椅子上，雙手放在頭頂……通過(guò)幾組練習(xí)，將音準(zhǔn)與身體活動(dòng)自然而然相連，讓學(xué)生掌握高音音準(zhǔn)概念。

其次，筆者讓全班學(xué)生自由組成小組，每組七個(gè)人。運(yùn)用Do、Re、Mi、Fa、Sol、la、Si七個(gè)音，進(jìn)行音樂(lè)表演創(chuàng)編，以展現(xiàn)對(duì)七個(gè)音階的了解。15分鐘之后，筆者邀請(qǐng)每個(gè)小組在講臺(tái)上進(jìn)行表演。第一組學(xué)生的動(dòng)作很簡(jiǎn)單：第一名學(xué)生蹲在講臺(tái)上，第二名學(xué)生半蹲在講臺(tái)上，接下來(lái)的每名學(xué)生都比前一名學(xué)生的高度高一些，直到最后，一名學(xué)生踮起腳尖，站在講臺(tái)上，每一名學(xué)生在表演時(shí)，都是以第一名學(xué)生蹲的姿態(tài)開(kāi)始的，每名學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊發(fā)出與自己動(dòng)作相匹配的音。第二組學(xué)生的表演很有趣，展示的是一個(gè)“跳房子游戲”，七名學(xué)生分別在自己的小屋子里，小屋子建在五線譜上，并且每一間屋子的位置都與音符相對(duì)應(yīng)，每一名學(xué)生分別戴著與自己的音符相匹配的頭飾。第二組學(xué)生邀請(qǐng)筆者參與到他們的律動(dòng)過(guò)程中，扮演彈奏者。筆者彈奏一個(gè)音符，與這個(gè)音符相匹配的學(xué)生就會(huì)發(fā)出聲音，并跳到與自己相對(duì)應(yīng)的音符小房子中，當(dāng)筆者彈到下一個(gè)音符時(shí)，上一位學(xué)生就會(huì)跳出房子。在整個(gè)游戲中，筆者一開(kāi)始彈奏的速度慢，隨著游戲的進(jìn)行，速度逐漸加快，學(xué)生也隨著彈奏的快慢，改變著自己的動(dòng)作。

設(shè)計(jì)意圖：“我的朋友Do Re Mi”這一單元的總要求為讓學(xué)生學(xué)習(xí)有趣的音符，在《Do Re Mi》的歌曲欣賞中，更要鞏固學(xué)生對(duì)音符Do、Re、Mi的識(shí)記。所以，筆者先為學(xué)生做了示范，讓學(xué)生能夠理解如何運(yùn)用自己的身體表示這七個(gè)音符的高低。然后，將課堂交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮小組的聰明才智，一同進(jìn)入到音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)中，隨即在課堂上進(jìn)行表演。這一教學(xué)過(guò)程既凸顯了學(xué)生的主體地位，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，同時(shí)，也能夠真正感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、音樂(lè)欣賞的魅力。

案例三：

《水草舞》是一首鋼琴曲，在這首樂(lè)曲的欣賞教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生感受音樂(lè)的優(yōu)美活潑和熱烈的情感變化，并且體會(huì)鋼琴語(yǔ)言，了解樂(lè)曲所抒發(fā)的人們?cè)诖笞匀恢袣g快愉悅的情緒。在教學(xué)中，筆者首先利用多媒體讓學(xué)生欣賞三遍樂(lè)曲，促使學(xué)生對(duì)樂(lè)曲有初步的印象并且了解這首曲子的旋律特點(diǎn)。隨即，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了《魚(yú)美人》這部舞劇的片段，讓學(xué)生逐步進(jìn)入優(yōu)美起伏、奇妙美好的水下世界中。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成一根小小的水草，隨著這首樂(lè)曲在課堂中翩翩起舞。這時(shí)，全班學(xué)生隨著音樂(lè)展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的小小身體模仿著水草的搖曳。

設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生的身體與樂(lè)趣融為一體，讓他們盡情想象，把自己想象成一根水草，在海水的緩緩波動(dòng)下，翩翩起舞，在奇妙美好的水下世界里盡情搖曳。這樣的教學(xué)活動(dòng)，最大限度地凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們用身體演繹樂(lè)曲，用心靈感受樂(lè)曲，不但能夠提升他們對(duì)音樂(lè)的感受力，又能夠促進(jìn)他們體會(huì)鋼琴微妙而又溫馨的氛圍，從而全面提升學(xué)生的藝術(shù)感受能力、聽(tīng)辨能力。

案例四：

《彈起我心愛(ài)的土琵琶》這首歌曲再現(xiàn)了單三部曲式，并由三個(gè)樂(lè)段組成。為了能夠讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中了解這三個(gè)樂(lè)段中歌曲的不同力度、不同速度、不同情緒，筆者在課堂上與學(xué)生一起展開(kāi)了律動(dòng)，用身體演繹歌曲。以第二樂(lè)段的欣賞為例，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“戰(zhàn)士們帶著對(duì)美好生活的向往，對(duì)幸福的渴求和對(duì)敵人的仇恨，他們扒飛車(chē)、炸橋梁投入到激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)中去，你認(rèn)為在這樣的場(chǎng)景下，這首樂(lè)曲的旋律會(huì)有怎樣的變化呢？”隨即播放樂(lè)曲讓學(xué)生欣賞，欣賞完之后，學(xué)生回答：節(jié)奏越來(lái)越緊湊，速度更快了，力度更強(qiáng)勁。筆者問(wèn)道：“我們?cè)鯓佑蒙眢w來(lái)表現(xiàn)出‘飛快的火車(chē)和‘奔馳的駿馬呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生有的坐在自己的位置上，揮舞著自己的手臂，而有的學(xué)生已經(jīng)激動(dòng)地站起來(lái)，邁開(kāi)了腿，揮動(dòng)起了手臂，還有的雙手握拳用力向上捶。同學(xué)們運(yùn)用手臂、拳頭、走步等表示出了音樂(lè)的走向，同時(shí)，也通過(guò)身體的展示，進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗情景中。

設(shè)計(jì)意圖：以師生互動(dòng)、互相啟發(fā)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自我揣摩、自我想象，運(yùn)用自己的動(dòng)作詮釋音樂(lè)，從而讓他們的欣賞更加全面，演唱更加投入。

小學(xué)生以形象思維為主，并且有著模仿力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，容易被有趣和新穎的事物吸引。教師在日常的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，有效運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)法，培養(yǎng)小學(xué)生的欣賞力、專(zhuān)注力、思考力、表達(dá)力與節(jié)奏感，促使他們積極參與理解音樂(lè)節(jié)奏與律動(dòng)之間的細(xì)微差異，從而全面培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，感受音樂(lè)整體上的協(xié)調(diào)感。2B8CDA3E-EC2C-4A9B-894C-4EF56567C1DE