賈國屏

寫作教學是語文教學的重要內容，廣大教師紛紛探索寫作教學的最佳方法。在眾多方法中，讀寫結合給寫作教學、教師、學生都帶來了新的希望，為學生提供了一個集信息獲取、信息處理、信息輸出于一體的科學認知體系，是一種行之有效的方法。因此，教師要經常借助簡寫、擴寫、改寫、續(xù)寫、仿寫等策略進行寫作教學，以便為學生創(chuàng)設有設計、有目的、有過程、有效果的循序漸進的學習途徑。

新課程改革要求語文教學要具有拓展意識和創(chuàng)新思維，廣大教師要積極行動，主動探究具有趣味性、合作化的科學教學方法。在廣大教師的多方面探索中，讀寫結合教學法逐漸嶄露頭角，為學生創(chuàng)設了一個信息收集、內化處理和語言表達體系化認知過程，極大地優(yōu)化了學生的寫作認知過程和認知效果，開啟了寫作教學的嶄新篇章。

一、在寫作教學中開展讀寫結合活動的重要性

首先，讀寫結合能實現(xiàn)學生趣味閱讀活動和快樂認知活動的完美結合，能讓學生在課文閱讀中有所見、有所知和有所想，也能推動學生在寫作訓練中有所想、有所得和有所表。因此，在寫作教學中開展讀寫結合活動能在信息化處理中提高學生信息感知、信息處理、信息表達的能力。

其次，在寫作教學中開展讀寫結合活動能為教師提供一個切實可行、行之有效的教學方法，提高學生在閱讀過程中的語言積累和信息內化效率。因此，在寫作教學中開展讀寫結合活動，能為學生的寫作訓練提供源源不斷的素材支持與體系化信息處理平臺，促進學生寫作能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

最后，讀寫結合教學法突出了信息化處理過程的構建，積極踐行了素質教育、科學育人觀的實施理念，也能成為新課程改革的實現(xiàn)途徑。因此，讀寫結合教學法能成為素質教育與新課程改革的實驗方法和完善途徑，能為學生的快樂認知帶來直接利好，幫助教師完成教書育人使命。

二、讀寫結合是解決寫作教學尷尬的捷徑

在寫作教學中，有些教師習慣于開展記敘文、議論文、說明文、散文等的專項閱讀活動，促進學生獲取信息、拓展視野以及積累知識等，從而推動學生去讀、去想、去寫，實現(xiàn)寫作教學的預期目標。但是，在這種情況下，學生的閱讀內容、信息積累與后續(xù)的寫作活動毫無關系，導致信息獲取與信息輸出嚴重脫節(jié)。這一問題會導致學生難以形成文本信息的學以致用，低效率的認知活動也無法滿足學生的效果訴求與興趣強化，難以持續(xù)激發(fā)學生的閱讀積極性與寫作主動性，必然導致寫作教學的尷尬局面，也會讓學生的寫作興趣與認知發(fā)展每況愈下。

然而，讀寫結合活動的出現(xiàn)為學生的寫作能力培養(yǎng)提供了一個信息獲取、信息處理、信息悅納、信息輸出的體系化工程，從而讓學生在有所讀、有所想、有所得中學以致用，在閱讀中思考、在模仿中實踐、在實訓中發(fā)展，切實推動學生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、讀寫結合在寫作教學中的有效運用

語文教材中的課文均選自于優(yōu)秀的文學作品，具有較高的文學價值、教育價值、藝術價值和審美價值，因而能成為學生讀寫結合活動的重要輔助素材和信息來源。

1.開展簡寫活動

在寫作教學中，教師要注意到學生寫作能力的培養(yǎng)具有一定的實施難度，要設計一系列循序漸進的能力培養(yǎng)活動，打造出具有人性化、簡易化、主體化以及實訓化的科學認知體系。因此，教師可以設計簡寫活動，以難度最低的練筆活動拉開學生寫作能力培養(yǎng)的大幕，引導學生的寫作能力訓練進入良性發(fā)展軌道，為學生寫作能力的發(fā)展打下良好基礎。

以七年級上冊第19課《皇帝的新裝》為例。

《皇帝的新裝》是一篇具有很強趣味性、情節(jié)性和嘲諷意味的童話故事，因而學生的閱讀興趣、研究熱情和交流動機都非常高。因此，教師可以讓學生在閱讀課文后對故事內容進行簡寫，重點保留“皇帝只穿內衣的游街部分”，也就是課文的高潮，而對與“騙子”有關的篇幅進行大幅度簡化，更要把與游街沒有直接關系的部分完全刪除，以形成故事情節(jié)較為簡單的新版《皇帝的新裝》。為了突出故事內容的諷刺性、趣味性與刺激性，教師可以引導學生描寫身穿內衣的皇帝的外貌，尤其是皇帝那難以掩飾的大肚腩、贅肉自然下垂的胖臉蛋兒、不可一世的眼神、雄霸天下的氣質，描寫得越細致、越夸張，諷刺力量就會越強。這一活動會幫助學生在仔細閱讀、細致研究、準確取舍中有效鍛煉識讀能力、理解能力、執(zhí)行能力和處理能力，切實提升想象能力與寫作能力，開啟學生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展之路。

2.開展擴寫活動

學生在簡寫活動中得到一定的寫作能力訓練后，教師可以提升認知難度，組織擴寫活動，為學生提供更好的練筆機會。擴寫能有效鍛煉學生的想象能力、設計能力和表達能力，實現(xiàn)對原有課文內容的信息拓展、情節(jié)順延以及體系重組，對學生寫作能力培養(yǎng)意義重大。因此，教師要鼓勵學生大膽想象、合理拓展和趣味構建，寫出高質量的擴寫作品。

以七年級下冊第10課《老王》為例。

《老王》是一篇思想深沉、情感厚重并且值得細讀深思的精彩文章，也是寫人記事體裁的文章。因此，教師可以把《老王》作為擴寫的對象，組織學生選擇老王的某一側面進行擴寫，以使人物形象更加飽滿。例如，可以抓住課文中“老王的眼”這一細節(jié)擴寫。教師可以首先帶領學生分析作者眼中老王的形象：外表丑陋、內心美麗、老實本分、感恩明理等，因而老王就是一個普通的傳統(tǒng)農民形象，承載著傳統(tǒng)農民身上淳厚、簡樸、本分、感恩的優(yōu)秀品質。然后，教師可以引導學生為老王虛構一個故事，說明他眼盲的具體原因。學生可以把老王眼盲的原因定為生病，或見義勇為，或交通事故，其中見義勇為是最好的，因為老王在作者眼里是一個好人。這樣，學生就可以在擴寫中生動形象地表達對老王的理解和情感了。這種練筆活動不僅能提高學生的寫作能力，還能提高學生的分析能力和理解能力。

3.開展改寫活動

教師不僅可以組織學生開展簡寫、擴寫活動，還可開展改寫活動，為學生提供一種新穎的練筆形式。改寫的開展難度較小，并且具有一定的趣味性和開放性，學生可以按照自己的興趣喜好和價值取向改寫故事，把個人的主觀訴求加入新故事中，達到語言輸出的練筆目的，在實訓中培養(yǎng)寫作能力。FADAA1F5-4BB5-4593-BB3F-4CCEA533887B

以八年級上冊第23課《愚公移山》為例。

在《愚公移山》中，愚公雖愚，卻意志堅定，矢志不渝地從事著自己認為對的事情，方法雖有欠科學，精神的確可嘉。然而，移動一座大山對于一個頭腦簡單、方法落后的“任性之人”又談何容易，幸好有天神相助，才最終達到目的。教師可以組織學生改寫課文內容，開動腦筋，發(fā)揮想象力，突出現(xiàn)代科技的力量，用一些人力可及的方法解決“山北之塞，出入之迂”的交通不便問題，達到不需要“天神相助”的目的，弱化課文中的神話色彩。為此，學生可以把“移山工程”轉變?yōu)椤八矶垂こ獭?，在太行、王屋二山下開鑿一條隧道，解決交通不便的難題，而且工程量比移山小很多，就像現(xiàn)在我們中國人利用盾構機在喜馬拉雅山山脈下打隧道一樣。這樣，我國的科技人員就成為課文中的“天神”，能凸顯出“知識就是力量”“科學技術是第一生產力”的主題，借此反映出社會發(fā)展、科技進步的時代風貌，展示中國人創(chuàng)造力的巨大發(fā)展和進步。

4.開展續(xù)寫活動

除了以上寫作活動，還可以讓學生根據(jù)課文中的某個點進行續(xù)寫，方向和內容完全由學生自己決定，教師不做任何限制。由于具有較高的寫作自主性，學生會立足對原文內容的主觀感知和發(fā)展可能，寫作出與原文有很大關聯(lián)而又相對獨立的新故事。

以八年級下冊第9課《桃花源記》為例。

雖然《桃花源記》結尾處說明了古人再也沒有找到桃花源，但是，教師可以將其作為一個探險話題組織學生展開豐富的想象續(xù)寫故事。學生可以遵循探險導向，著重表現(xiàn)探險過程中的艱難險阻、迷霧重重等，寫一個全新的桃花源探險故事;學生也可以把桃花源的優(yōu)美景色、離奇故事以及神話色彩作為重點探究內容，寫把桃花源作為旅游景點，大力發(fā)展旅游業(yè)，使當?shù)鼐用裎镔|文化生活的大幅度提升?？傊瑢W生可以發(fā)揮想象力，但要做到自圓其說。另外，學生可以把現(xiàn)代科技元素融入寫作中，把旅游休閑度假活動融入桃花源宜居環(huán)境的科學建設上，如吃住玩一體化游樂園、農業(yè)產品采摘園、桃花林專項旅游開發(fā)項目等。學生甚至還可以寫在桃花源旁修建飛機場、養(yǎng)老院、高鐵站、公共汽車站等，把桃花源融入當代社會，惠及更多人。這樣就是以當代人的視角思考桃花源的時代發(fā)展之路，讓桃花源走進了當代人的日常生活。

5.開展仿寫活動

還可以引導學生在課文內容的基礎上進行拓展，也就是仿寫。學生可以立足原文的任何一個亮點進行模仿寫作，原文中故事情節(jié)、語言魅力、修辭美化以及精巧構思等成功元素都值得借鑒，并用于自己的作文中。在仿寫中，學生擁有完全意義上的寫作自主權，能實現(xiàn)讀寫結合體系的科學構建。

以七年級上冊第1課《春》為例。

《春》中有大量的寫景語言、抒情語言，能讓學生想象到春暖花開、生機勃勃、萬象更新的溫馨畫面，也能讓學生切身感受到作者隱含在字里行間的對嶄新生命、蓬勃生機、幸福生活、美好未來的憧憬與贊美。因此，學生可以模仿朱自清先生的寫作風格，寫借景抒情的散文，在對春回大地、欣欣向榮的自然景色的細致勾勒中加入自己的思想情感，像朱自清先生一樣做到“一切景語皆情語”。例如，可以先描寫“迎春花”以金黃色盛裝迎接春天到來的景色，再描寫柳樹在春天來臨之際以清新、清澈的翠綠展示動人的春色，最后再寫先人一步的杏花、鮮艷美麗的桃花、潔白無瑕的梨花以及花葉爭春的海棠花，構建出生機勃勃、春意盎然、萬物復蘇的喜人景象。教師不僅要引導學生模仿《春》中的景物描寫風格，還要引導學生借鑒《春》中的行文特點，先有景后有人，景物描寫是為人物出場做鋪墊的。因此，學生還可以把綠色農業(yè)生產、城鄉(xiāng)高鐵建設、現(xiàn)代化出行方式以及移動支付等融入作文中，以時代化、科技化的生活方式點亮自然環(huán)境、主導自然環(huán)境。仿寫活動還有助于學生展現(xiàn)閱讀原文過程中的認知收獲、閱讀靈感、意境想象和表現(xiàn)沖動等，能幫助學生在寫作時“有話可寫”“有情可表”。

四、在寫作教學中開展讀寫結合活動的再思考

首先，讀寫結合要有趣味性。教師要為學生選擇趣味性較強的課文內容，借助有趣的元素提升學生的學習興趣也為讀寫結合提供源源不斷的活力。

其次，讀寫結合要有漸進性。雖然讀寫結合教學法已經有效降低了學生進行寫作訓練的認知難度，但是寫作認知的發(fā)展畢竟是難度較大的主體成長任務，需要給學生一段成長的時間。教師要做好長期規(guī)劃，循序漸進地提高學生的寫作能力和作文水平。

最后，讀寫結合要注意實效性。閱讀是學生進行信息收集和素材積累的源頭，教師要鼓勵學生以自己喜愛的方式進行高質量的閱讀。閱讀效果越好，收集的信息和積累的素材就越多，寫作任務的完成質量就會越高，學生的主體成長也會越快。

課文是學生進行知識積累和綜合能力提升的源泉，也是促進學生寫作能力發(fā)展的強大推動力。因此，教師要利用讀寫結合教學法，通過簡寫、擴寫、改寫、續(xù)寫、仿寫等五大方法，助力學生的能力發(fā)展與快樂成長。FADAA1F5-4BB5-4593-BB3F-4CCEA533887B