張永麗

2014年4月1日教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“小學(xué)低年級，以培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點(diǎn)，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)低段古詩教學(xué)目標(biāo)要求的表述是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。通過分析以上文件可知，小學(xué)低段的古詩教學(xué)目的主要是培養(yǎng)兒童對傳統(tǒng)文化的親切感，使其獲得初步的情感體驗(yàn)，并能夠感受語言的優(yōu)美。

小學(xué)低段是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的開始，美國著名教育家、心理學(xué)家布盧姆曾說過“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。因此，小學(xué)低段課內(nèi)古詩的學(xué)習(xí)應(yīng)以激發(fā)興趣為主。

小學(xué)低段四冊教材課內(nèi)共選入古詩13首，內(nèi)容題材如下：

通過以上圖示可知，除《靜夜思》寫思鄉(xiāng)、《池上》記兒童趣事外，其他詩歌的題材均為寫景。有寫四時之景的，如《村居》《詠柳》《絕句》寫春日之景，《江南》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》寫夏日之景；也有寫地方美景的，如《江南》《曉出凈慈寺送林子方》《望廬山瀑布》寫江南水之嫵媚，《登鸛雀樓》寫北方山之雄奇，《敕勒歌》寫草原天地之遼闊；還有寫亭臺之美的，如《夜宿山寺》……

激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的方法有很多，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為主要有以下三個方面。

一、巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，拉近學(xué)生與古詩的距離

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生對古詩的第一印象，在很大程度上決定了學(xué)生能否對古詩產(chǎn)生興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，新知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，這樣才能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)低段學(xué)生的年齡普遍在七八歲之間，形象思維比較發(fā)達(dá)，色彩鮮艷的圖畫更能吸引兒童的注意，進(jìn)而激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣。因此，小學(xué)低段古詩教學(xué)的導(dǎo)入可以采用以下方法：

（一）情境導(dǎo)入法

兒童都喜歡旅行，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)旅游情境導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。比如在《登鸛雀樓》的教學(xué)中，采用以下導(dǎo)入方式：

同學(xué)們，你們喜歡旅行嗎？今天張老師就帶著大家跟著語文去旅行。在本單元里，我們將一起到山西的鸛雀樓、江西的廬山、安徽的黃山、臺灣的日月潭、新疆的葡萄溝去看一看。我們先來到第一站———山西的鸛雀樓。同學(xué)們，看，這就是山西的鸛雀樓。

像《江南》《敕勒歌》等有關(guān)山水名勝的古詩都可以采用這樣的方式導(dǎo)入。

（二）圖片導(dǎo)入法

低段的古詩以寫景為主，運(yùn)用圖片導(dǎo)入能迅速抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時，可以一幅清新的荷花圖導(dǎo)入，具體是這樣的：

同學(xué)們，張老師給大家?guī)砹艘环鶊D畫，你們覺得美嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一首描繪這幅圖畫的詩———《曉出凈慈寺送林子方》。

（三）關(guān)聯(lián)作者導(dǎo)入法

關(guān)聯(lián)作者導(dǎo)入法是一種適合教學(xué)已經(jīng)學(xué)過該作者其他詩歌的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生溫故而知新。比如在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時，以學(xué)生學(xué)過的李白的其他詩歌導(dǎo)入。如：

師：孩子們，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)積累了很多古詩。下面我們來開一個班級詩詞會?？吹竭@幅圖，你想到了哪首詩？

生：《古朗月行》《靜夜思》。

師：那么這幾首詩的作者都是？

生：李白。

師：大家對李白有多少了解？

生：談對李白的認(rèn)識。（各抒己見）

師補(bǔ)充：李白是唐朝著名的詩人，才華橫溢，寫下了許許多多的詩歌，流傳至今的就有900多首，被世人稱為“詩仙”。李白的詩中大都充滿神奇的想象。

師：今天就讓我們一起走進(jìn)大詩人李白的另一首詩，去感受他那奇妙的想象力吧！

（四）聯(lián)系生活導(dǎo)入法

古詩描寫的內(nèi)容是古人在生活中的所見、所聞、所感，聯(lián)系生活導(dǎo)入，更能拉近學(xué)生與古詩之間的距離。一些描寫季節(jié)景色的詩便可采用聯(lián)系生活導(dǎo)入法。比如在教授《村居》之前，可以讓學(xué)生想象春天的景色，想象春天我們會做些什么。

二、創(chuàng)新誦讀方式，在誦讀中感知古詩的音樂美

古詩是一種富有音樂性的語言，它通過平仄、押韻來彰顯內(nèi)在的音樂美。在小學(xué)低段的教學(xué)過程中，不需要給學(xué)生講平仄、押韻等知識，也未必一定要讓學(xué)生通過聽教師的范讀、畫節(jié)奏符號等方法讀出詩歌的節(jié)奏美，教師可以通過創(chuàng)新誦讀的方式，讓學(xué)生在不同形式的誦讀中感知古詩內(nèi)在的韻律美。

（一）由詞到句讀，自然感知古詩音樂美

詩句是由一個個詞組成的，一個詞往往就是一個節(jié)奏，在古詩教學(xué)中，可以由詞到句，讓學(xué)生自然而然地感知詩歌的節(jié)奏。比如二年級下冊古詩《村居》的教學(xué)便可以采用這樣的方式。

教師在屏幕上展示以下詞語：

草長鶯飛二月天

拂堤楊柳醉春煙

兒童散學(xué)歸來早

忙趁東風(fēng)放紙鳶

讓學(xué)生讀詞語，讀完詞語，在屏幕上整體展示這首詩，讓學(xué)生再讀古詩。此時即使教師不加強(qiáng)調(diào)，學(xué)生讀的詩句也是自帶節(jié)奏的。這種由詞到句的誦讀方式，讓學(xué)生不僅讀對了詩歌的節(jié)奏，還會覺得很有趣。

（二）師生對讀，在合作中感知古詩的音樂美

五言詩的節(jié)奏一般是二三式，七言詩的節(jié)奏一般是四三式，在誦讀過程中，師生可以采用對讀的方式，讓學(xué)生在合作誦讀中感知詩歌的節(jié)奏美。比如在講授二年級上冊的《夜宿山寺》時，執(zhí)教教師就可以和學(xué)生采用這樣的方式，教師讀前兩個字，學(xué)生讀后三個字，然后再對調(diào)讀，接著男女生對讀、同桌對讀，在一遍一遍地誦讀中，學(xué)生不僅讀對了節(jié)奏，還讀得饒有興趣。

（三）手舞足蹈讀，在手腳并用中感知詩歌的音樂美

上古時代，詩樂舞三位一體，李白在《贈汪倫》中也寫到“忽聞岸上踏歌聲”。詩歌有極強(qiáng)的節(jié)奏感，剛?cè)胄W(xué)的低年級學(xué)生喜歡動來動去，一節(jié)課往往很難坐在座位上靜靜地聽老師講課，課堂上我們不妨讓學(xué)生離開座位動動手、動動腳。比如在教學(xué)《畫》時，先讓學(xué)生跟著老師拍手讀，再踏腳讀，再加上動作讀。在手舞足蹈中，學(xué)生既讀對了節(jié)奏，也讀明白了詩歌的意思，甚至意猶未盡。54D8624E-37DB-48ED-BF91-0A94CA6FBFFD

三、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中感受古詩的意境美

“意境”是中國文學(xué)理論中的一個概念，指文藝作品中描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界。小學(xué)低段的課內(nèi)古詩，以寫景為主，在教學(xué)過程中不妨創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生通過情景感知古詩的意境美。

（一）借助圖畫，再現(xiàn)古詩意境美

“詩中有畫，畫中有詩”“詩是無形畫，畫是有形詩”這些都說明詩畫同源。在教學(xué)中，可以通過圖片展示的形式幫助學(xué)生理解古詩，讓學(xué)生感受古詩的畫面美。比如在教學(xué)《登鸛雀樓》時，教師可以借助簡筆畫的形式，畫出即將落山的太陽，滾滾東流的黃河，層層疊疊的鸛雀樓，再現(xiàn)了古詩的意境。

（二）借助語言，描繪古詩意境美

由于古詩的創(chuàng)作年代距現(xiàn)代較遠(yuǎn)，語言簡潔凝練，學(xué)生往往感受不到古詩中的意境美。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生用優(yōu)美的語言描繪出古詩蘊(yùn)含的意境。比如在《曉出凈慈寺送林子方》的教學(xué)中，教師是這樣進(jìn)行的：

師：請同學(xué)們默讀古詩的第三四句，看看這兩句詩里寫了哪些景物？

生：蓮葉、荷花。

師：請同學(xué)們再讀讀這兩句詩，看看詩中寫了怎樣的蓮葉、怎樣的荷花？我們可以用這樣的句式來說，我從“接天蓮葉無窮碧”中的“碧”字，知道了蓮葉是碧綠的。

生1：我從“接天蓮葉無窮碧”中的“接天”這個詞，知道了蓮葉非常多，無邊無際，與天相接。

生2：我從“接天蓮葉無窮碧”中的“無窮”這個詞，知道了蓮葉非常碧綠，可以說碧綠碧綠的荷葉。

生3：我從“映日荷花別樣紅”中的“紅”字，知道了荷花是粉紅色的。

生4：我從“映日荷花別樣紅”中的“映日”這個詞語，知道了荷花在陽光的映照下格外紅艷。

生5：我從“映日荷花別樣紅”中的“別樣”這個詞語，知道了荷花的紅不是一般的紅，而是特別紅，與一般的紅不一樣。

師：同學(xué)們說得真好。請向你的同桌描繪一下，讀完這兩句詩，你看到了一幅怎樣的畫面。

生：滿湖的蓮葉清新碧綠，一望無垠，一直鋪到水天相接的地方，荷花在陽光的映襯下顯得更加紅艷。

小學(xué)低段古詩教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生對古詩親切感的起點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師要立足學(xué)生本身，深入全面研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，從而為其以后的古詩學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。54D8624E-37DB-48ED-BF91-0A94CA6FBFFD