郭 蓉 豐玉芳

引言

英國語言學家威爾金斯（Wilkins 1972）指出，沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。詞匯是語言的重要組成部分，有人曾把詞匯與語言的關(guān)系比喻成磚頭與大樓的關(guān)系，這足以凸顯詞匯的價值。學習者聽、說、讀、寫等語言技能水平與其詞匯量的大小有直接關(guān)聯(lián)。早期的詞匯教學研究始于國外，古恩（Gouin）在去德國學習的過程中總結(jié)出了新序列法（New Series Methods），給當時的詞匯教學領(lǐng)域帶來了新突破（王宗華、劉振前 1994）。20世紀30年代初期，“詞匯限量運動”興起，這場運動的典型成果是奧登與理查德（Ogden&Richards 1930）所著的《基本英語詞匯表》（Basic English Word List）。20世紀60年代，喬姆斯基（Chomskey 1957）倡導的轉(zhuǎn)換語言學的興起進一步深化了“詞匯限量”的概念。從20世紀70年代開始，詞匯教學進入興起時期，人們對詞匯教學重要性的意識逐漸蘇醒，到70年代中期，詞匯教學由詞匯限量向注重語義習得轉(zhuǎn)化。80年代以后，詞匯教學研究進入繁榮時期，其中現(xiàn)代計算機技術(shù)的出現(xiàn)和推動作用功不可沒，《柯林斯COBUILD英語辭典》得以問世。國外對詞匯教學的研究成果豐富，趨于成熟。

我國關(guān)于英語詞匯教學的研究可以追溯到20世紀60年代，迄今為止已有近60年的研究歷史，國內(nèi)學者對英語詞匯教學的認知愈發(fā)深刻，越來越多的研究者從多元化角度探索詞匯教學，逐步拓寬詞匯教學范圍。我國不斷實施的英語課程教學改革將研究和討論的重點聚焦在詞匯教學方面。

下面擬通過對檢索到的76篇英語詞匯教學的研究文獻進行歸納總結(jié)，從總體趨勢、研究對象、研究方法、研究內(nèi)容四個方面進行評述，總結(jié)我國英語詞匯教學研究的特點，把握其研究現(xiàn)狀，并對未來的相關(guān)研究提出建設(shè)性意見。

一、我國英語詞匯教學述評

（一）研究總體趨勢

通過中國知網(wǎng)（CNKI）的高級檢索方式，在篇名、主題、關(guān)鍵詞搜索框鍵入“英語詞匯教學、外語詞匯教學”，在文獻來源中分別輸入16種我國外語類核心期刊為檢索范圍：《北京第二外國語學院學報》《當代外語研究》《山東外語教學》《國外外語教學》《外語教學理論與實踐》《外語教學》《外國語文》《外語與外語教學》《中國外語》《外語電化教學》《外語界》《解放軍外國語學院學報》《外語教學與研究》《外語研究》《外語學刊》《外語教育》，以1999—2021年為時間范圍，獲得相關(guān)文獻76篇，其中實證研究文獻27篇；綜述類和理論性文獻49篇。

這些文獻呈現(xiàn)出以下特征：（1）總體趨勢上，我國英語詞匯教學研究數(shù)量呈波動起伏趨勢；（2）研究對象上，以大學本科生為主，較少關(guān)注中小學生；（3）研究方法上，以理論性研究為主，實證性研究數(shù)量占比較??；（4）研究內(nèi)容上，比較豐富，呈多層次、多樣化特點。

從1999年至2021年，我國有關(guān)英語詞匯研究的文獻數(shù)量呈波動態(tài)勢，每年發(fā)表的文章數(shù)量相對適中，文章內(nèi)容涉及英語詞匯教學的本體研究、英語詞匯教學策略、多元理論在英語詞匯教學中的應(yīng)用等，具體數(shù)據(jù)如圖1所示。

圖1：1999—2021年我國英語詞匯教學研究趨勢

如圖1所示，1999—2008年期間相關(guān)文獻的發(fā)表數(shù)量有較大起伏，最大波動幅度達到5篇，這一階段共發(fā)表相關(guān)文獻48篇，占總數(shù)的63.1%，平均每年發(fā)表相關(guān)文獻數(shù)量為4.8篇。這可能與我國實施英語學科課程改革進入深化改革階段、學校和教師對培養(yǎng)學生基礎(chǔ)英語能力的重視程度、逐漸被顛覆的傳統(tǒng)詞匯觀念有關(guān)。2007年是相關(guān)文獻發(fā)表數(shù)量最多的一年，文獻總量占總數(shù)的9.2%。2007年以后，英語詞匯教學研究呈整體下滑趨勢。2009—2021年這13年間共發(fā)表相關(guān)學術(shù)文獻28篇，占總數(shù)的36.8%，平均每年發(fā)表相關(guān)文獻2.2篇。在此期間，相關(guān)文獻數(shù)量有過兩次小高峰，2011年和2012年到達這一階段最高點，但這一階段文獻總量和年均值低于早期研究。隨著新課改的不斷推進，教師和學生認識到詞匯教學在英語教學中的重要意義。然而，在開展具體的教學實踐時與理想的認知背道而馳，對詞匯的掌握停留在“認得”的低層次，忽視詞匯運用的語境、語體等因素。

（二）研究對象評述

表1：1999—2021年我國英語詞匯教學研究對象分布

由表1可知，1999—2021年我國英語詞匯教學研究主要以大學生為研究對象，相關(guān)文獻12篇，占總數(shù)的46.1%，這可能與研究者進行實驗的環(huán)境的便利性有密切關(guān)系；以英語教師、成人英語培訓班學生為對象進行英語詞匯教學研究的文獻數(shù)量較少，說明現(xiàn)有英語詞匯教學研究對這幾類研究對象的關(guān)注度較低，至于針對中小學生、研究生的詞匯教學研究更是一片空白，研究對象具有很大的局限性。值得一提的是，基于語料庫的實證性研究數(shù)量頗豐，相關(guān)文獻12篇，約占總數(shù)的46.2%。隨著網(wǎng)絡(luò)、電腦的普及，越來越多的學者傾向利用語料庫對語言現(xiàn)象進行觀察和分析，以提高研究的信度和效率。

（三）研究方法評述

隨著時代的發(fā)展，我國英語詞匯教學的研究方法愈發(fā)多樣化和科學化。英語詞匯教學相關(guān)文獻的研究方法可分為三類：一是基于實驗和數(shù)據(jù)的實證研究、二是基于理論分析和應(yīng)用的理論研究、三是對國內(nèi)外相關(guān)研究進行梳理和歸納的綜述研究，在大的研究方向上又可劃分為具體的研究方法：問卷調(diào)查法、語料庫、教學實驗、對比研究、觀察法、訪談法。1999—2021年我國英語詞匯教學研究方法的分布情況見圖2。

圖2：1999—2021年英語詞匯教學研究方法分布情況

由圖2可知，在選取的76篇相關(guān)文獻中，27篇屬于實證研究，占總數(shù)的35.5%；4篇屬于綜述研究，占總數(shù)的5.3%；45篇屬于理論研究，占總數(shù)的59.2%。由此可見，1999—2021年我國英語詞匯教學的理論研究方法占主流地位。通讀文獻發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的文章立足二語習得理論，從認知語言學、語義學、語用學、心理語言學、建構(gòu)主義等多角度切入進行思辨性理論探討。計算機技術(shù)的發(fā)展帶動了語料庫語言學的興起，越來越多的研究者把研究重點放到語料庫語言學和英語詞匯教學的關(guān)聯(lián)上，因此基于語料庫的實證研究和英語詞匯教學中應(yīng)用語料庫語言學的理論研究逐漸繁榮，受到了不少學者的重視。

從研究工具的設(shè)計上看，為了檢測某種教學方法或者理論模式的效果，研究者會設(shè)計實驗，采用測試、問卷調(diào)查、訪談等形式對實驗結(jié)果進行檢驗。多數(shù)研究采用問卷調(diào)查法進行，卻沒有交代問卷的來源，缺少問卷設(shè)計的參考依據(jù)，對問卷的信度和效度兩個重要指標缺乏陳述。

（四）研究內(nèi)容述評

通過對1999—2021年發(fā)表的相關(guān)文獻進行歸納，根據(jù)研究視角將研究內(nèi)容分為六類：英語詞匯教學本體研究、英語詞匯教學檢測研究、英語詞匯教學應(yīng)用研究、英語詞匯教學理論綜述、英語詞匯教學策略研究、英語詞匯教學與隱喻意識。各研究數(shù)量和比例如表2所示：

表2：1999—2021年英語詞匯教學研究內(nèi)容分布情況

從表2可以看出，我國英語詞匯教學應(yīng)用研究最多，1999—2021年共發(fā)表53篇相關(guān)文獻，占總數(shù)的69.7%。

下面分別回顧英語詞匯教學本體研究、英語詞匯教學檢測研究、英語詞匯教學應(yīng)用研究、英語詞匯教學理論綜述、英語詞匯教學策略研究，展示英語詞匯教學的研究成果。

現(xiàn)在的旅游市場也在變化，旅游者不再只是簡單的游玩，而是要求更有新意、更有含金量的旅游，這就要求職業(yè)導游學生的能力培養(yǎng)要向著實效性、適應(yīng)性和科學性的方向發(fā)展。而且有一些特種旅游，對導游的要求更高，更專業(yè)。對于一名職業(yè)導游來說，潛水、登山、攝影等技能也會成為必備的技能，重要性非常明顯。所以，可以在職業(yè)導游培養(yǎng)的過程中，分出一些特長班或者興趣班，學生可以根據(jù)自己的愛好和職業(yè)方向，來選擇自己的專項技能培養(yǎng)。

1.英語詞匯教學本體研究

詞匯教學涉及英語教學的各個方面。一些研究者就英語詞匯教學的本體方面進行了研究。例如：陸巧玲（2001）對“語境”一詞作出解釋，并將其分為自然語境和教學語境兩類，闡述了利用語境學習詞匯的重要過程。聶龍（2001）認為詞匯學習的重要性大于語法學習，分析了加強詞匯教學的原因，提議單獨開設(shè)詞匯教學課并給出了若干建議。黃昆海（2002）通過舉例探討了英語詞匯的主要特性、應(yīng)用及英語詞匯教學法。季靜（2002）就英語專業(yè)八級測試中學生出現(xiàn)的詞匯層面的部分誤譯現(xiàn)象，分析其對詞匯知識的掌握程度。秦嵐、趙樹立（2007）基于《大學體驗英語綜合教程》中的語言體驗觀理念，把詞匯教學置于規(guī)則系統(tǒng)和范例系統(tǒng)基礎(chǔ)上，堅持詞匯教學的完整化和程序化，實現(xiàn)詞匯教學和文化教學的有機結(jié)合。

2.英語詞匯教學檢測研究

一些研究者從檢測方面入手，對英語詞匯教學進行了研究。例如：楊林云（1999）采用問卷調(diào)查和跟蹤聽課的方式對英語教師進行詞匯教學的態(tài)度和方法進行檢測，結(jié)果顯示雖然多數(shù)教師能意識到詞匯教學的重要意義，但未把握科學的詞匯教學方法。呂道利（2004）基于一組師范?？茖W校英語專業(yè)學生的英語詞匯能力的實驗數(shù)據(jù)，揭露了學生在詞匯用法上的問題，強調(diào)詞匯教學應(yīng)與語法、篇章教學結(jié)合起來。章柏成、韋漢（2004）以增添理論為理論依據(jù)，通過實驗數(shù)據(jù)檢測英語詞匯教學中不同呈現(xiàn)方式所產(chǎn)生的不同學習效果。朱武漢（2006）對比研究了多媒體實驗班、傳統(tǒng)課堂教學對照班、實驗班內(nèi)部三種模式下學生的詞匯量和詞匯質(zhì)。劉艷（2016）在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下對不同水平的學習者進行詞匯教學實驗。

3.英語詞匯教學應(yīng)用研究

英語詞匯教學研究集中在應(yīng)用方面。研究者從多元化角度切入，將語言學理論成果運用到詞匯教學中。例如：賀艷玲（2001）認為記憶詞匯是詞匯教學的難點，如何利用記憶理論改善學生詞匯學習效率尤為關(guān)鍵，為此提出三種建議：提供視覺援助、合理整理分類、有針對性地加強訓練。

很多研究者將認知心理學的理論成果融入詞匯教學過程。例如：彭建武（2002）從認知心理學的連通理論出發(fā)，提出足夠多的語言輸入能使學習者形成自己的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，當接收到類似信息輸入時能迅速加工并輸出。張曉東（2003）依據(jù)認知心理學中柯林斯（Collins）等人提出的分層網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴散模型，結(jié)合具體教學實驗，分析詞匯之間的關(guān)系，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。張穎秋（2005）針對大學生英語詞匯學習現(xiàn)狀中“教”與“學”的矛盾，總結(jié)得出將元認知策略納入教學計劃的必要性，并詳細闡述了自主學習能力的訓練步驟：激發(fā)元認知意識、熟悉并掌握元認知策略、監(jiān)控元認知策略訓練實施、評價與調(diào)整元認知策略訓練實施。馬武林、高躍吉等（2008）提出用概念圖這一技術(shù)手段輔助詞匯教學，概念圖的實現(xiàn)以大腦詞庫和激活擴散模型為理論基礎(chǔ)。

認知語言學視語言為結(jié)構(gòu)式組成的理據(jù)性符號系統(tǒng)，是體驗性的概念化意象圖式，還是一種社會性的交際工具（文秋芳 2013）。認知語言學強調(diào)詞匯的習得過程。梁曉波（2002）詳細論述了詞語語義理據(jù)、詞語隱喻義、基本范疇詞匯、詞語多義間的深層聯(lián)系等認知語言學的主要研究對象及其對外語詞匯教學的啟示。王改燕（2012）認為在認知語言學的框架下重新認識詞匯的本質(zhì)和作用有利于解決關(guān)于課堂詞匯教學必要性的爭端，由于二語習得的核心是掌握基于多詞單位的深層詞匯知識，理論解析是二語課堂詞匯教學的重要途徑。

語料庫研究指針對大規(guī)模真實語料，通過統(tǒng)計分析手段，從一定的理論視角，發(fā)掘語言在形式和意義上的典型性規(guī)律。二十世紀六七十年代，歐洲語言學家就開始把語料庫運用到語言教學中。馮躍進、孫明渝（1999）舉例說明了結(jié)合語料庫進行詞匯教學有利于詞頻概念的建立和詞匯運用能力的提高，指出將語料庫研究成果應(yīng)用于更多領(lǐng)域的可行性。濮建忠（2003）利用中國英語學習者語料庫（Chinese Learner English Corpus），探究學習者在類聯(lián)接、搭配這兩個與詞匯知識深度相關(guān)的方面存在的問題及其根源，提議將詞塊教學作為詞匯教學的重點。俞燕明（2007）選取了三個四級詞匯中的常用詞進行中介語對比分析，結(jié)果顯示本族語使用者和非本族語使用者的使用差異主要集中在類聯(lián)接、義項和詞匯搭配上。權(quán)立宏（2010）介紹了PowerGREP這個文本查詢和處理軟件的功能，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動學習理念探討了如何利用PowerGREP的查找和收集功能進行詞義辨析學習。甄鳳超、楊楓（2016）基于語料庫提出配價結(jié)構(gòu)描寫體系和搭配配價，配價結(jié)構(gòu)決定詞語在句法層面的意義，搭配配價表示關(guān)鍵詞與配價結(jié)構(gòu)及其他詞語的共選，配價結(jié)構(gòu)和搭配配價是語料庫語言學領(lǐng)域的新成果。劉芹、可慶寶（2020）把數(shù)據(jù)驅(qū)動學習作為理論基礎(chǔ)，對非英語專業(yè)學生進行了為期8周的學術(shù)英語詞匯教學實驗。

4.英語詞匯教學理論綜述

1999—2021年我國英語詞匯教學理論綜述不多，僅有兩篇，且年代久遠，分別是王宗炎（2001）的《英語詞匯教學初探》和徐密娥、李炯英（2007）的《國內(nèi)英語詞匯教學研究：回顧和前瞻》。王宗炎（2001）將詞匯教學研究分為20世紀80年代起的國內(nèi)研究情況、20世紀70年代前的國外研究情況和20世紀70年代后的國外研究情況三個部分詳細闡述，反映出國內(nèi)外研究者對詞匯教學的關(guān)注度日益提升的趨勢。徐密娥、李炯英（2007）檢索了1994年至2005年16種外語類重要學術(shù)期刊上關(guān)于英語詞匯教學研究的論文，通過定性和定量分析，回顧并總結(jié)了12年期間國內(nèi)英語詞匯教學研究情況，結(jié)果顯示相關(guān)研究總體呈上升趨勢，研究視角有較大變化。丁韜（2020）結(jié)合大學英語改革的新要求和國外二語習得研究最新進展，基于“英語學習小百科”項目，通過一系列實踐探索，提出了大學英語詞匯教學的問題與對策。黃樂平、舒月（2020）統(tǒng)計了2009—2019年有關(guān)英語詞匯教學的論文，探討了現(xiàn)有研究存在的問題并提出了對未來研究的展望。

5.英語詞匯教學策略研究

詞匯教學的最終目的是培養(yǎng)學生有效、自動地激活詞匯的能力。為達到此目的，教師須靈活運用詞匯教學策略。隨著時代的發(fā)展，詞匯教學策略應(yīng)結(jié)合實際情況不斷改進和革新。陳士法（2001）根據(jù)前人的研究分析國內(nèi)詞匯教學效果差的現(xiàn)狀，以及造成問題的、有爭議的詞匯教學策略，逐個解析這些策略的優(yōu)缺點，總結(jié)出教師在處理詞匯教學策略時應(yīng)采取的對策和態(tài)度。

二、未來研究展望

1999—2021年我國英語詞匯教學研究發(fā)展總體呈波動態(tài)勢。2010年后，雖然經(jīng)歷了三次小起伏，但總量明顯小于2010年之前，這說明我國研究者對英語詞匯教學研究的重視程度有所降低。詞匯教學是語言習得過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。詞匯的積累為語言學習筑基、貫穿語言學習始終，詞匯教學之于每個學習階段語言學習者的重要性不言而喻。在統(tǒng)計的有效文獻中，大多數(shù)研究針對大學生，關(guān)注其他教育階段的相關(guān)研究較少。就研究方法而言，從早期的由純理論性研究主導逐漸過渡到理論和實證研究相結(jié)合協(xié)同發(fā)展；縱觀眾多的實證研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究者采用問卷調(diào)查和訪談的方法，其他研究方法使用頻率不高。從研究內(nèi)容上，隨著新語言習得理論的興起和繁盛，越來越多的理論被應(yīng)用到相關(guān)研究中以指導詞匯教學過程，不同領(lǐng)域包括認知語言學、認知心理學、現(xiàn)代語料庫語言學等研究成果為詞匯教學研究開辟了新視野。計算機技術(shù)的飛速發(fā)展使得語料庫和詞匯教學的關(guān)聯(lián)更加緊密，利用語料庫描寫性、客觀性、規(guī)模龐大等優(yōu)點，詞匯教學研究涉及更多專業(yè)性詞匯，如銀行英語詞匯、法律英語詞匯等。

通過以上分析，我國的英語詞匯教學研究在過去23年經(jīng)歷了從注重理論科研到理論與實踐相結(jié)合的發(fā)展過程，研究內(nèi)容和形式由簡單逐漸復雜化。對于未來的相關(guān)研究，提出如下展望：

（一）擴大研究對象，關(guān)注不同教育階段的學習者

今后的英語詞匯教學研究應(yīng)關(guān)注不同教育階段的學習者，可更多關(guān)注中小學生。中小學是學習英語的基礎(chǔ)階段，為未來深入的英語學習提供基本知識條件，因此，可增加中小學英語詞匯教學研究，找出我國中小學英語詞匯教學存在的共性問題，探尋合適的教學策略，從而提高我國英語教學質(zhì)量，豐富詞匯教學研究成果。

（二）規(guī)范、創(chuàng)新研究方法

未來的研究應(yīng)進一步規(guī)范研究方法，如調(diào)查問卷的設(shè)計應(yīng)標明問卷的來源和出處，在實驗前檢驗問卷的信度和效度，從而為以后的相關(guān)研究提供參考依據(jù)。未來的研究還應(yīng)進一步創(chuàng)新研究方法。現(xiàn)有的英語詞匯教學研究以問卷調(diào)查、訪談和詞匯測試為主要方法，比較單一，今后的研究應(yīng)采用多樣化的研究工具，以彌補單一研究方法的不足，最大限度地提高研究的準確性。此外，英語詞匯教學實證研究多采用靜態(tài)的共時研究，忽視動態(tài)的跟蹤研究，沒有真正開展詞匯教學的綜合比較研究，未來的研究需要注意共時性靜態(tài)研究和歷時性動態(tài)研究的結(jié)合。

結(jié)語

對1999—2021年收錄在16種外語類核心期刊中的英語詞匯教學研究相關(guān)文獻進行梳理，從總體趨勢、研究對象、研究方法、研究內(nèi)容四個方面論述了我國23年間英語詞匯教學概況，研究發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究成果比較豐富，但仍存在一些缺點和不足：研究對象不夠豐富，以大學生為主；理論研究占主體位置，實證研究呈增長趨勢，但總數(shù)有限。今后的研究應(yīng)取長補短，探索新的研究視角，完善英語詞匯教學過程。