張虹

摘要：學(xué)?！拔镔|(zhì)文化、精神文化、制度文化”三位一體，共同構(gòu)成校園文化的精神內(nèi)核。美術(shù)學(xué)科是美育的重要組成部分，其四大領(lǐng)域之一的“設(shè)計·應(yīng)用”教學(xué)以“改善環(huán)境與生活而非只是美化環(huán)境與生活”為主張。此領(lǐng)域教學(xué)可依托校園現(xiàn)有資源與校園文化建設(shè)相融共建，以此構(gòu)建基于實踐，面向人人的學(xué)校美術(shù)教育體系。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”校園文化建設(shè)融合

一、“設(shè)計·應(yīng)用”教學(xué)與校園文化建設(shè)融合的可行性

（一）“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)現(xiàn)狀分析

“設(shè)計·應(yīng)用”教學(xué)領(lǐng)域與人們的衣、食、住、行、用等各方面皆關(guān)系密切。設(shè)計方法的引導(dǎo)多以“發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題”為思維主軸，是以“問題為導(dǎo)向”最為凸顯的領(lǐng)域。當(dāng)下，這一領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)因受場地、材料、師資等因素制約往往不能充分達(dá)成，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

其一，實踐材料簡陋，限制了學(xué)生的發(fā)揮。學(xué)生以廢棄物、替代品等為材料完成的作品投放到真實場景中，往往因?qū)嵱眯阅苋?、使用價值低而無法驗證設(shè)計的合理性，至于張揚以人為本的設(shè)計理念、體驗社會參與的意義基本流于空談，課程價值也勢必大打折扣。

其二，教學(xué)受場地制約，重設(shè)計輕應(yīng)用現(xiàn)象普遍。如“建筑設(shè)計、工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計”等強(qiáng)調(diào)作品的創(chuàng)新性與功能性，教學(xué)中因?qū)嵅賵龅厝狈?，教師被迫選擇以“設(shè)計稿”單向度檢測教學(xué)效果，完全依賴課堂這一狹窄的空間，無法有效完成教學(xué)目標(biāo)。

其三，在滿足功能性的前提下設(shè)計出的作品強(qiáng)調(diào)獨特性，鼓勵個性彰顯，教師的精細(xì)指導(dǎo)是前提。筆者所在區(qū)域的公辦義務(wù)教育階段學(xué)校，小班化教學(xué)尚未普及，個別指導(dǎo)、精準(zhǔn)施教因師資條件限制而難度巨大。

（二）“設(shè)計·應(yīng)用”教學(xué)與校園文化建設(shè)融合的可用元素

以人民美術(shù)出版社初中美術(shù)教材為例，“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域涵蓋了平面、廣告設(shè)計，建筑、工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計，服裝、裝幀、動畫、綜合設(shè)計等內(nèi)容?！敖ㄖ?、工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計”可以與校園物質(zhì)文化建立鏈接，參與優(yōu)化校園環(huán)境布局。“平面、廣告設(shè)計”“服裝、裝幀、動畫、綜合設(shè)計”等可與校園活動文化建立鏈接，如文化藝術(shù)節(jié)的標(biāo)志、招貼、舞美設(shè)計;?；铡⑿？b幀設(shè)計;校服、班牌、班旗設(shè)計等。

“設(shè)計·應(yīng)用”教學(xué)可依托校園實境，解決校園生活中存在的實際問題，再輔以視覺文化加以呈現(xiàn)。由此推演，可以毫無違和地融入校園文化建設(shè)中去。

二、“設(shè)計·應(yīng)用”教學(xué)與校園文化建設(shè)融合的進(jìn)路設(shè)計

（一）教學(xué)空間轉(zhuǎn)移，參與校園環(huán)境文化建設(shè)

初中生對生活的體悟尚淺，對目標(biāo)人群的使用需求缺乏透徹分析，對何人使用、有何應(yīng)用、如何應(yīng)用等問題缺少有效關(guān)注，對使用場景的評估能力需加強(qiáng)。優(yōu)秀范式、案例是學(xué)生靈感的主要來源。設(shè)計思維動力不足，呈現(xiàn)作品空有其表是常態(tài)。

“教育要培養(yǎng)人解決現(xiàn)實問題的能力”。借由學(xué)校的書香亭在冬季暴雪中被壓塌需要重建契機(jī)，我將教學(xué)空間由教室轉(zhuǎn)至校園場景中。

1.征求建議

作為學(xué)生最為熟悉的校園場景，原有的建筑因其既有使用體驗，又有記憶留存而形象鮮活。因此，當(dāng)向?qū)W生們征求新建建議時大家顯得非常興奮，都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲：最美的、顏色艷麗的、書香幽靜的……由于沒給他們限定條條框框，他們的表達(dá)自由而熱烈。雖說構(gòu)想稍顯抽象，但卻為理性思考做好了鋪墊。

2.預(yù)設(shè)問題

對于專業(yè)的建筑設(shè)計來說，功能承重預(yù)設(shè)、風(fēng)格環(huán)境配搭等皆需高度契合。而初中生在初期構(gòu)思時，會更關(guān)注外形而鮮少顧及功能需求。為此筆者提出了這樣的問題：“你想在新建筑中做哪些與校園生活有關(guān)的事情？”

這一問題讓學(xué)生將討論重心轉(zhuǎn)向了建筑的功能性上：與好友談心聊天、徜徉在閱讀的海洋、寫作業(yè)等。這些具象的建議正來源于他們過往的生活經(jīng)驗。有生活，有體會，才會讓設(shè)計腳踏實地而非僅僅停留在云端。

3.設(shè)計探究

接著筆者又提出問題：“滿足以上功能的建筑應(yīng)該是什么樣子？請你畫一畫”。

學(xué)生的思維由天馬行空的想象開始轉(zhuǎn)向理性思考。他們根據(jù)建筑占地原址，有重點地查找資料，研究形制，篩選出“帶屋頂，四面鏤空的長廊式”建筑樣式。

師生共同對設(shè)計方案進(jìn)行梳理與改良，隨后我將設(shè)計圖遞交給專業(yè)設(shè)計部門進(jìn)行完善，最終完成設(shè)計施工圖。

4.反思完善

落成后的建筑采用玻璃、防腐木組建，造型通透簡練，與環(huán)境完美融合;功能上可滿足師生交流、閱讀、書寫、休閑等需求。學(xué)生們因參與了建筑的前期策劃，故對整個興建過程表現(xiàn)出極大的關(guān)注。因建筑屬敞開式通透無圍擋空間，一次風(fēng)雨讓其間的部分書籍遭雨淋而受損。同學(xué)們受帽檐遮光的啟發(fā)，提出為書櫥加“帽檐”的改良建議。事實證明，這一方法在不改變建筑整體造型的基礎(chǔ)上很好地解決了潲雨問題。他們的“開鑿水溝，引水入窨井”的建議為雨天地面積水問題提供了解決方法;而加裝“太陽能燈及驅(qū)蚊設(shè)備”的建議，為放學(xué)后邊寫作業(yè)邊等家長的學(xué)生提供了一個極好的場所。

現(xiàn)在這里已成為大家最愛去的地方。在這里，我們可以聽鳥鳴，嗅花香，觀風(fēng)雨，閱美文，與同伴交流互動，這里儼然成為校園最熱的“網(wǎng)紅打卡地”。

從提出、分析、解決問題到反思改良，教學(xué)空間的轉(zhuǎn)移開拓了學(xué)生的思路、眼界，他們面對真實情境主動思考，反思技巧均得到有效訓(xùn)練，實操能力、合作意識得到提高。

（二）單一主題，多維實操，參與校園活動文化建設(shè)

校園活動承載著校園有特色的行為文化，是學(xué)?；盍Φ捏w現(xiàn)。教材中涉及平面廣告設(shè)計5個課時，含宣傳品、標(biāo)志、旗幟、廣告、紀(jì)念冊設(shè)計等;服裝設(shè)計2個課時，含色彩搭配、文化衫設(shè)計;書籍裝幀設(shè)計1個課時及展廳設(shè)計1個課時，這些內(nèi)容為“設(shè)計·應(yīng)用”與校園活動文化結(jié)合提供了豐厚的實踐土壤。

以校慶30周年活動策劃為例，我將分散在6本教材中的相關(guān)內(nèi)容按“梯度+坡度”的方式加以歸類排序，整合成一個圍繞校慶活動由3個部分11個分項組成的學(xué)習(xí)單元：平面設(shè)計含“標(biāo)志、邀請函、活動招貼、節(jié)目單、校慶專刊裝幀設(shè)計”5項;立體設(shè)計含“班服、班旗、班牌及學(xué)校紙杯設(shè)計”4項;綜合設(shè)計主要指“展示設(shè)計”，包含“優(yōu)秀學(xué)生作品展廳布置、學(xué)校公共區(qū)域校慶氛圍營造”等。

以標(biāo)志設(shè)計為例，我們圍繞“創(chuàng)設(shè)情境，習(xí)得設(shè)計方法;制定規(guī)則，征集作品;小組探究，分層海選評價;公平遴選，確定中標(biāo)作品;推廣使用，給予表彰獎勵”幾個環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動。

單一主題，多維實操，可讓學(xué)生保持對這一主題的持續(xù)關(guān)注，使主題內(nèi)容探究的廣度和深度得到加強(qiáng)。

三、“設(shè)計·應(yīng)用”教學(xué)與校園文化建設(shè)融合的效能

以校園實景為背景的“設(shè)計·應(yīng)用”教學(xué)過程可感、可觀、可觸摸。與校園文化融合讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)目的、知識用途，對目標(biāo)能做出清晰研判。教學(xué)評價除來自師生、生生之間，更來自所有使用者的體驗，評價維度更全面。

真實的挑戰(zhàn)任務(wù)激活學(xué)生創(chuàng)造力，過程中生成性問題的探究成為推動可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。以已所學(xué)回饋師生，極大地激發(fā)學(xué)生的自信心，喚醒其自身價值意識，為成長為大寫的人加持助力。

教師以美學(xué)修養(yǎng)做底色，運用視覺文化浸潤作用，熏陶、漸染、參與學(xué)生文化人格的塑造，給學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供最為適切的價值關(guān)照。師生聯(lián)手共筑校園文化形象，校園文化認(rèn)同感、群體歸屬感同步加強(qiáng)，校園集體記憶活色生香，全員共建逐漸成為全體師生的共識。

參考文獻(xiàn)：

萬麗君.學(xué)習(xí)領(lǐng)會落實新要求加快推進(jìn)學(xué)校美育高質(zhì)量發(fā)展＼[J＼].中國美術(shù)教育，2021（1）：1.

責(zé)任編輯：唐丹丹98FEE775-9291-42EE-A749-AEF63F2FD1E9