孫小娟

摘要：新課程背景下，高中歷史教學(xué)的學(xué)科特征進(jìn)一步凸顯，課堂容量之大和課時(shí)之緊張形成強(qiáng)烈反差，探索高效課堂成為當(dāng)務(wù)之急。基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提升教學(xué)效率和質(zhì)量、凸顯學(xué)生主體性都有著至關(guān)重要的作用。為此，本文結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，在闡述翻轉(zhuǎn)課堂定義的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際教學(xué)案例認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，研究高中歷史新教材教學(xué)的有效途徑，分析翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：新課程高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近年來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展正在不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教育理念。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)和電子教學(xué)設(shè)備逐漸在更多地區(qū)推廣，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)手段革新也更具普遍性，翻轉(zhuǎn)課堂就是教育信息化時(shí)代的教學(xué)模式變革，并展現(xiàn)出其不可比擬的優(yōu)越性。本文圍繞新課程改革背景下，高中歷史課堂中如何發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率等問題進(jìn)行探討。

一、信息技術(shù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本定義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，作為一種全新的課堂教學(xué)模式，最初起源于美國。在該教學(xué)模式下，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，教師須調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將課前學(xué)生的有效自學(xué)、教師課堂的有效教學(xué)和課后師生的有效互動(dòng)通過互聯(lián)網(wǎng)手段有機(jī)融合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式較大程度的顛覆。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是給予了學(xué)生更大的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間和空間都有了較大的拓展。課堂上，學(xué)生主要是通過問題的探討將很多知識(shí)內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。在該教學(xué)模式下，課堂有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生基于項(xiàng)目進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，針對(duì)重難點(diǎn)問題，在問題情境中進(jìn)行深入探討，高效解決核心問題。對(duì)于教學(xué)中學(xué)生可以自主獲取和自主整理的知識(shí)與問題，課堂中可以不進(jìn)行重復(fù)探討，教師可節(jié)省大量課堂時(shí)間就學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的具體問題進(jìn)行深入探討。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要方式是觀看微課，或通過其他途徑搜集材料、提出自己的疑問并完成自主學(xué)習(xí)清單，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步整理。翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索，其目的是進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，給教與學(xué)提質(zhì)增效。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，突出教學(xué)的高度互動(dòng)性，并充分尊重學(xué)習(xí)主體的差異性和個(gè)性化。課前學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)等手段查詢自己所需的個(gè)性化資料，學(xué)習(xí)教師課前錄制的微課，自主整理基礎(chǔ)知識(shí)，并提出相關(guān)問題。課中階段，以課前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，帶著課前預(yù)習(xí)提出的相關(guān)問題，再圍繞教師設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)問題，通過情境式學(xué)習(xí)和高度的互動(dòng)探討，在掌握必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)科的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。課后階段，教師依據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，學(xué)生也可以與教師進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化交流，對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。顛覆傳統(tǒng)的課堂模式，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段和現(xiàn)代教學(xué)硬件，呈現(xiàn)高效課堂的同時(shí)，尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐意義

新課程、新高考、新教材背景下的高中歷史教學(xué)更能讓翻轉(zhuǎn)課堂充分展現(xiàn)其魅力和價(jià)值，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究和運(yùn)用也將是落實(shí)高效教學(xué)的重要內(nèi)容。以部編版《中外歷史綱要》為例，上、下兩冊(cè)書囊括了古今中外歷史的主要脈絡(luò)、重要事件，并涉及大量歷史人物，史實(shí)豐富，線索復(fù)雜。但是“綱要”的性質(zhì)又使廣大教師在教學(xué)中要充分依據(jù)課標(biāo)對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，注重詳略得當(dāng)，以提高課堂效率，以期在有限的課時(shí)內(nèi)高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的使用，使教學(xué)資源得到有效整合和利用，對(duì)教材繁雜的內(nèi)容化繁為簡，使教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是基于問題，更加有的放矢，同時(shí)，問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)策略的趨時(shí)更新。

二、例談翻轉(zhuǎn)課堂的高中歷史教學(xué)策略

部編版《中外歷史綱要》下冊(cè)《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》一課時(shí)空跨度大、內(nèi)容復(fù)雜、概念眾多。本單元課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：通過了解文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)與資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史淵源，認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)革命的發(fā)生和資本主義制度的確立，是近代西方政治思想理念的初步體現(xiàn)。本課內(nèi)容豐富，涉及世界近代史中的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等內(nèi)容，學(xué)生不僅要明確資本主義制度在各國的異同，還需要理解政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化之間的互動(dòng)聯(lián)系。因此，在日常教學(xué)中，教師很難按照課標(biāo)要求的課時(shí)高效地完成課堂教學(xué)。筆者就將以本課為案例，通過自身的教學(xué)實(shí)踐摸索，簡要探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史課堂中的教學(xué)策略。

（一）充分了解學(xué)情，充分的課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂得以開展的保障

本課涉及英國和法國的資產(chǎn)階級(jí)革命、美國的獨(dú)立、德國和意大利的統(tǒng)一、日本的改革，以及資本主義制度在這些國家的確立，內(nèi)容多、時(shí)間跨度大。雖有初中歷史學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但是學(xué)生既要做到梳理基本的歷史脈絡(luò)，還要分析該國資產(chǎn)階級(jí)革命和資本主義制度確立中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，理解政治文明演進(jìn)的共性與特性，更要在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)資本主義制度的確立對(duì)歐美各國發(fā)展的重要?dú)v史意義，難度還是很大的。因此教師必須先明確哪些可講可不講、哪些要講必須講?；趯?duì)課標(biāo)的分析和學(xué)生學(xué)情的調(diào)查，教師在課前進(jìn)行微課錄制，學(xué)生學(xué)習(xí)微課并梳理基礎(chǔ)知識(shí)、整理大事記，同時(shí)根據(jù)自己的知識(shí)盲區(qū)，有針對(duì)性地查閱相關(guān)資料，對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)建立初步框架。

在微課錄制環(huán)節(jié)，主要注意以下問題：首先，微課主題切合學(xué)情和課標(biāo)。本課課標(biāo)中“了解資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史淵源”這一要求，學(xué)生已經(jīng)有初中基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)，可以以微課形式呈現(xiàn)。因此，可以設(shè)計(jì)《英法美的資產(chǎn)階級(jí)革命》和《德國的統(tǒng)一與日本的改革》兩個(gè)微課，向?qū)W生呈現(xiàn)幾個(gè)主要國家走上資本主義發(fā)展道路的基本歷程。其次。微課內(nèi)容簡明扼要、重點(diǎn)突出。如英國資產(chǎn)階級(jí)革命的歷程講述應(yīng)突出英國自13世紀(jì)形成的議會(huì)傳統(tǒng)與17世紀(jì)英國社會(huì)現(xiàn)狀之間一脈相承的關(guān)系，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)英國資本主義制度的確立與其悠久的歷史傳統(tǒng)之間的重要關(guān)系。美國獨(dú)立戰(zhàn)爭這部分內(nèi)容應(yīng)突出美國的誕生以及美國資本主義制度的建立更多是在反殖民斗爭的基礎(chǔ)之上，法國資產(chǎn)階級(jí)革命須完整呈現(xiàn)法國艱難的民主化道路，德國和日本兩國則應(yīng)突出兩國自上而下的獨(dú)特變革道路。最后，微課需要預(yù)留導(dǎo)向性問題。課前微課的學(xué)習(xí)不僅是為了節(jié)約課堂時(shí)間，更要為課堂教學(xué)增光添彩，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量、拓展課堂教學(xué)的廣度與深度。因此，在微課錄制中要設(shè)計(jì)有價(jià)值、有內(nèi)涵的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)微課、帶著思考進(jìn)入課堂。如圍繞英國為什么要保留君主制？為什么說英國責(zé)任制內(nèi)閣的形成是民主政治發(fā)展的表現(xiàn)？如何評(píng)價(jià)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭？美國為何沒有建立英國式的君主立憲？《法國民法典》的頒布有何重要?dú)v史意義？0D7580B0-082A-459E-BA3F-2639E52B3270

（二）整合課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)層次分明的課中問題情境是翻轉(zhuǎn)課堂的核心

根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生在利用課前環(huán)節(jié)微課自主學(xué)習(xí)英、法、美等國資產(chǎn)階級(jí)革命基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)革命的發(fā)生和資本主義政治制度的建立是近代西方社會(huì)發(fā)展的客觀趨勢，是資產(chǎn)階級(jí)政治理念的初步實(shí)現(xiàn)。學(xué)生還要通過對(duì)歐美日本等國不同政體的選擇，理解資本主義制度確立的曲折性和復(fù)雜性以及對(duì)我國民主制度建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?；诤B(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，課中環(huán)節(jié)可整合為以下幾個(gè)問題情境。

第一，集體探討“歐美各國走上資本主義道路的特點(diǎn)”。從專制走向民主、從人治走向法治是人類政治文明發(fā)展統(tǒng)一性的體現(xiàn)。同時(shí)，政治文明又具有多樣性，通過微課學(xué)習(xí)給學(xué)生的初印象，教師引導(dǎo)學(xué)生從各國資本主義制度確立的背景、確立的方式等角度分析各國走上資本主義道路的異同，理解每個(gè)國家資本主義制度確立是歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)政情綜合作用的結(jié)果。第二，教師對(duì)核心概念進(jìn)行有效課堂講授。翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)并非完全交給學(xué)生天馬行空的討論，教師的有效講授是必要也是必須的環(huán)節(jié)。本課設(shè)計(jì)“三權(quán)分立”“聯(lián)邦制”“王朝戰(zhàn)爭”“兩黨制”“君主立憲”“民主共和”等重要概念，學(xué)生對(duì)這些政治概念了解甚少，且容易混淆。課中環(huán)節(jié)，教師須整合必要的史料對(duì)這些概念進(jìn)行深入淺出的精準(zhǔn)講解。第三，分組探究“歐美各國資本主義政治制度的異同”。在具有一定必備知識(shí)和理解相關(guān)難點(diǎn)概念之后，學(xué)生圍繞英國、美國、法國和德國幾個(gè)主要資本主義國家的資本主義政治制度進(jìn)行深入探討，在分析各國資本主義政治的異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治民主化是人類歷史發(fā)展的共同趨勢，如各國資本主義政治制度都建立在資本主義生產(chǎn)資料私有制這樣的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，同時(shí)具有分權(quán)制衡、議會(huì)制度、政黨制度等共性。各國國情的差異性又使得每個(gè)國家在政治模式的抉擇上存在巨大的差異性，從而認(rèn)識(shí)世界政治文明發(fā)展的多樣性，如英國在尊重歷史傳統(tǒng)基礎(chǔ)上選擇的君主立憲制，德國王朝戰(zhàn)爭基礎(chǔ)上建立起來的君主立憲制保留了大量的專制殘余亦是其國情的產(chǎn)物。第四，基于學(xué)生個(gè)性化需要的個(gè)別輔導(dǎo)?；趯W(xué)習(xí)結(jié)果的差異性，教師在課中環(huán)節(jié)須預(yù)留學(xué)生提問的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性化問題進(jìn)行一對(duì)一交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課主干知識(shí)后，會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)性化的疑問，如“俄國農(nóng)奴制廢除了，為何還會(huì)保留封建殘余？”“美國聯(lián)邦制確立后，為何還會(huì)面臨南北分裂的問題？”針對(duì)這些問題，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)手段向?qū)W生推送個(gè)性化資料，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，進(jìn)一步深化學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）優(yōu)化作業(yè)布置，完善課后環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂得以高效的重要保障

溫故而知新，課后環(huán)節(jié)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。部編版新教材為大單元模式，每個(gè)單元內(nèi)部課與課之間、前后單元之間均形成不可分割的有機(jī)整體。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生鞏固所學(xué)的重要手段，更是鏈接前后知識(shí)、形成完整知識(shí)體系的重要環(huán)節(jié)。本課知識(shí)與前一課《歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)》是有機(jī)整體，反映了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治制度與思想文化之間的互動(dòng)關(guān)系。因此，課后環(huán)節(jié)中教師除了布置個(gè)性化的作業(yè)之外，可以圍繞單元內(nèi)課與課之間的關(guān)系、知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)系設(shè)置拓展問題交由學(xué)生課下思考，并通過整體思維導(dǎo)圖的方式建立知識(shí)間的縱向與橫向關(guān)系，形成完整的知識(shí)鏈。唯物史觀認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，政治、思想文化等反作用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本課主要內(nèi)容既可以與前一個(gè)單元《走向整體的世界》相聯(lián)系，又可以與后一個(gè)單元《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》進(jìn)行聯(lián)系，共同呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化之間的相互關(guān)系，使學(xué)生對(duì)世界近代史的相關(guān)內(nèi)容有更完整更體系化的認(rèn)知。課后學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)本課內(nèi)容推動(dòng)相關(guān)的文字、視頻資料，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排和現(xiàn)實(shí)需求有選擇性地運(yùn)用，以期課后鞏固的高效性。

無論是傳統(tǒng)課堂，還是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂，都以優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)，也都有各有利弊。翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)興起的背景下，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，先學(xué)后教，教基于學(xué)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分體現(xiàn)。高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用該模式在給教學(xué)提質(zhì)增效的同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)的提升都將會(huì)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的價(jià)值。但與此同時(shí)，如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、如何有效整合教學(xué)資源、如何在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下實(shí)現(xiàn)高效課堂，這些都將是接下來的需要進(jìn)一步思考和解決的問題，也是教學(xué)模式探索下一步的方向。如翻轉(zhuǎn)課堂的形式對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)提出了更高的要求，教師如何引導(dǎo)學(xué)生更高效的預(yù)習(xí)是該教學(xué)模式面臨的一大挑戰(zhàn)。而在課堂環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計(jì)的合理性、對(duì)問題的探討與交流的有效性是另一個(gè)需要核心突破問題?！昂诵乃仞B(yǎng)是育人目標(biāo)”，“真實(shí)情境是活動(dòng)載體”，“領(lǐng)域知識(shí)是必要基礎(chǔ)”，“學(xué)習(xí)方式變革是實(shí)現(xiàn)途徑”，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的探索正式朝著這樣的目標(biāo)不斷完善。

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責(zé)任編輯：黃大燦0D7580B0-082A-459E-BA3F-2639E52B3270