夏生花

摘 要：傳統(tǒng)的語文閱讀課堂以致貫尋的是老師進行講解，學生在下面做好筆記，認證聽老師講解，就可以的思維模式，突出了老師在教學中的主體地位，而忽略了學生在課堂中的存在，學生在課堂上也就被動的聽，記，漸漸地失去了自己的思維模式，這樣長期以往的下去，學生在閱讀的時候，就只會等著老師來進行投喂，自己不去思考，去探索文章中主要講述的是什么，而探究式教學模式的引進，可以從一定程度上，改變這種學生依賴老師的授課方式，形成一種自己去探索，去發(fā)現(xiàn)閱讀中出現(xiàn)的問題，讓學生變成課堂的主體。

關(guān)鍵字：小學語文;探究式教學

引言

在新課改下的要求，學生成為課堂的引領(lǐng)者，老師知識學生的輔助者，這樣讓學生由被動的去學習知識變成一種主動地積極的去探索。老師可以通過這些來培養(yǎng)學生形成一種探究意識和探究能力，來促進學生更好的發(fā)展。

一，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

學生之間個體的差異和學習習慣的不同，則要求老師呵護好每一位學生的求知欲，好奇心，積極性。而在教學中怎樣可以很好的把學生的這些求知欲，好奇心，以及積極性游記的聯(lián)系起來，讓學生帶著這些未知的疑惑點，進入到閱讀當中，將是老師在探究式的教學中將要進行的重要課題。老師在引領(lǐng)學生進行閱讀的時候，可以讓學生現(xiàn)在及進行閱讀，看看文章中主要講述的是什么？自己對于文章中出現(xiàn)的一些觀點有那些看法，是認同還是發(fā)對，自己的心愛高發(fā)有哪些可以與老師或者是同學進行交流，在交流的時候順便也可以問問其他同學對于此篇文章的看法，老師在聽取學生們的各種講解之后，可以適當?shù)膶W生加以引領(lǐng)，進入到主題中，在讓學生去探索，這樣學生不僅有了自己的觀點，而且業(yè)界覺得了文章中出現(xiàn)的問題，同時學生在自己閱讀的時候，也會有自己的一些見解，對于不同的觀點，學生也會自己進行思考，看看死否與自己的有所不同，這樣學生也會爭相發(fā)言，老師只需進行基本的糾正就可以，一節(jié)課下來，學生也就會全身心的投入進去，而不會，只聽老師的，聽著聽著自己什么時候睡著了都不知道。其實在閱讀中，能引起學生的興趣，其實是最重要的，這樣學生才會有想讀下去的意念，不然每當一些學生看見一些長篇大論，就會覺得文字太多，自己真的是沒有興趣，去把他全部的讀完，讀完之后沒有什么說是收獲，還是不要浪費精力的好，這個時候，就需要老師在進行閱讀之前，找出與學生共有的興趣，這樣學生帶著好奇新進入，收獲也會不小，畢竟里面有自己想要知道的事情。

二，在閱讀中要引領(lǐng)學生進行合作式的閱讀

探究式的閱讀不僅是讓學生，學的文章中的基本知識，也是為了讓學生學會與其他同學合作，如果學生智慧一味地學習，而不會去與其他人進行交流，這也不是探究式教學的目的。因此老師在教學的時候，要讓學生，學生表達自己的觀點，善于出書哦自己的想法，同時也要學會聆聽他人的觀點，在他人發(fā)表言論的時候，我們要學會聆聽，在交流討論的時候，我們也要善于總結(jié)我們自己的想法，這樣的課堂才是成長性，探究性的教育課堂，閱讀的主旨則是要學生在閱讀完一篇文章之后，能夠形成自己獨有的認知，而這種認知的形成，在于它人的表達中則會淋漓盡致的表現(xiàn)出來。所以老師既要引領(lǐng)學生能夠閱，也要帶領(lǐng)學生能夠讀，這樣才不會丟失閱讀的本意。

學生在進行思考的時候，可能會因為個體的差異，對于一些理解不能深入的進行思考，領(lǐng)悟， 只能停留在一些表層現(xiàn)象當中，所以老師也要適當?shù)淖龊门c學生孩子間的交流互動，慢慢的把學生帶入進去，讓學生能在面對自己不知道的知識的時候，敢于向老師提問，在有不同的見解的時候也敢于向老師傾訴，這樣學生才能對語文閱讀的知識掌握的透徹。而提出問題，在閱讀中是一個非常重要的步驟，老師對于問題的提出也要因人而異，不要一味地拋出問題，而忽略了學生們的認知范圍，這樣學生在思考的時候，由于久久的沒有想到，而會漸漸的失去信心，當老師再次提問的時候，學生只會覺得自己想不到，還不如放棄的好。因此老師循序漸進的引入也是非常的關(guān)鍵的。同時老師也要想想問題的拋出，是否適合這個階段的孩子，他們的認知能力是否能夠接受，這些都是要考慮到其中的因素，也要考慮以下學生之間不同的理解能力，有的學生理解能力比較好，有的比較慢，老師要根據(jù)不同的學生制定出不同的問題，以便學生在閱讀的時候找到自信心，這樣在后慢的閱讀中，學生的積極性會大大的提高。老師為了提高積極性，可以將噓聲劃分為不同的若干小組，讓學生在小組之間先進性討論，看看自己想的與其他同學想的是否一樣，不同之處在哪里，這樣使學生在老師面前不敢表達的一些想法，可以在同伴之間踴躍的表達出來，也增強的學生的表達交流能力。這也滿足了探究式教學在閱讀中的另一種作用效果，所以老師在教學的時候可以多設(shè)置一些情境式的教學模式，讓學生踴躍的參與其中，大膽的發(fā)表自己的意見，慢慢的活動參與的多了，學生的互動能力與理解能力也會在一定程度上有著現(xiàn)住的提高，也為老師在課堂上的講解減輕了一定的負擔。

三，總結(jié)

在小學階段設(shè)置情境教學的時候，老師要適當?shù)囊M課本中即將出現(xiàn)的內(nèi)容，讓學生愉快的進入其中，以便在閱讀的時候，可以有身臨其境的感覺， 也能很好的說出自己的觀點，在探究式的課堂上，就會占據(jù)主要的作用，也會課堂效率的提升做了一定的鋪墊效果，同時甲流討論課堂的開展，也為同學之間思維的碰撞有了一定的幫助作用，對內(nèi)容的深度理解，在不同思維的碰撞中，會有意向不道德效果產(chǎn)生，所以老師應用好學生的特產(chǎn)還是非常重要的，這樣對探究式閱讀課堂的開展，有非常大的幫助作用，所以老師要在學生的興趣愛好方面傾注一定的時間與精力，讓學生能夠和老師成為朋友這樣才會讓學生表達出自己的喜好，老師也能快速地融入到學生這個團體中。

參考文獻

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