劉樹(shù)林

摘 要：在新課標(biāo)的要求下，英語(yǔ)教師應(yīng)提高初高中英語(yǔ)知識(shí)銜接的重要性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生高效順利地完成初高中英語(yǔ)的銜接工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，掌握正確的學(xué)習(xí)的思路，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等這些舉措必不可少。教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初高中英語(yǔ);銜接;教學(xué)思路

前言

隨著學(xué)生逐步從初中進(jìn)入高中，其進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，由于英語(yǔ)教材詞匯量擴(kuò)大，語(yǔ)法難度增加，因而學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接不上的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平差異較大，也使得教師難以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使得學(xué)生難以適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，教育教學(xué)的最主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，教師應(yīng)該從多方面進(jìn)行對(duì)初高中英語(yǔ)銜接水平的提高工作，采取多種措施促使英語(yǔ)教學(xué)效率得到提高，通過(guò)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從初中到高中有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功過(guò)渡，保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、研究方向和內(nèi)容

（一）通過(guò)初、高中英語(yǔ)的對(duì)比，了解初高中英語(yǔ)的區(qū)別，然后指導(dǎo)采用不同的學(xué)習(xí)策略。

（二）就教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如高一新學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)匱乏，導(dǎo)致單詞無(wú)法拼讀，發(fā)音不準(zhǔn)，針對(duì)這些問(wèn)題，初高中英語(yǔ)的銜接，語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)既可以彌補(bǔ)過(guò)去的漏洞，又能為未來(lái)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)、聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

（三）很多同學(xué)句法知識(shí)薄弱，閱讀文章時(shí)只能理解短小的語(yǔ)句，很難讀懂復(fù)雜語(yǔ)句，也不知道從何下手來(lái)分析一個(gè)長(zhǎng)難句。因此，在初高中銜接階段夯實(shí)句法知識(shí)，弄懂句子成分和英語(yǔ)的基本句型，是突破閱讀理解難點(diǎn)、提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的問(wèn)題，確立研究的方向目標(biāo)和內(nèi)容。

二、教師教授正確的學(xué)習(xí)方法

教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)課能力，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率提高。聽(tīng)課作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生知識(shí)教授時(shí)，除了注重在課堂教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，還需教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課的方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注重對(duì)教師講授的審題方式以及解題思路過(guò)程的學(xué)習(xí)，要深刻體會(huì)教師對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程，通過(guò)潛移默化的手段，提高自身的解決問(wèn)題的能力，讓自己培養(yǎng)正確的思維方式。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生充分有效進(jìn)行課堂內(nèi)容的整理工作，完成對(duì)課堂內(nèi)容的思考，從而更的體會(huì)學(xué)習(xí)方法和策略，更好的掌握課堂內(nèi)容和知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)提綱整理，通過(guò)羅列知識(shí)提綱，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)，建立知識(shí)學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，提高知識(shí)應(yīng)用程度。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過(guò)及時(shí)地了解學(xué)生，完成對(duì)教學(xué)信息反饋的接收，有針對(duì)性地完成對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法的調(diào)整，有效提高教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的整體效率[1]。

二、提高教師的教學(xué)水平

（一）教師做好課堂導(dǎo)入工作

教師在進(jìn)行課程教授時(shí)，需要重視課堂導(dǎo)入工作的重要性，良好的課堂導(dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以有效融入高中英語(yǔ)教學(xué)課堂。

（二）教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法

教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)知識(shí)教授時(shí)，需要充分掌握高中英語(yǔ)教材內(nèi)容，根據(jù)各單元的重點(diǎn)，充分進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，有效提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。例如在Warming up 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，由于這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到的教學(xué)內(nèi)容大多都較貼近學(xué)生的日常生活，因此教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講授之前可以讓學(xué)生充分思考，談?wù)勛约簩?duì)于這些單詞和內(nèi)容有什么樣的理解和看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，課堂教學(xué)的最后教師還應(yīng)通過(guò)課堂小結(jié)完成對(duì)教學(xué)過(guò)程整體性把控，讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)框架梳理，提高教學(xué)的整體水平。教師在進(jìn)行閱讀材料講授時(shí)，可以通過(guò)關(guān)鍵詞以及圖表等方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成這些問(wèn)題，有效提高學(xué)生閱讀材料的整體效率，培養(yǎng)學(xué)生快速把握課文大意的能力，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)提高工作。英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，需要學(xué)生提高自身的心智水平能力，有效完成獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息能力等全方位能力的提高。通過(guò)豐富的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)學(xué)生教學(xué)，可以讓學(xué)生仔細(xì)地完成對(duì)閱讀內(nèi)容的把控，準(zhǔn)確理解有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，切實(shí)完成對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，促使學(xué)生完成初高中英語(yǔ)銜接工作[2]。

（三）提高學(xué)生的心理素質(zhì)

教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要切實(shí)有效為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，有效提高自身的獲得感和歸屬感。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)時(shí)，需要傳授學(xué)生以正確復(fù)習(xí)功課的方式，讓學(xué)生切實(shí)有效的了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)答題技巧，保證學(xué)生在階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)獲得收獲，從而提高學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。教師還需在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些關(guān)卡，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中找到自身的缺陷和弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，從而有效地解決一下問(wèn)題，讓學(xué)生在切實(shí)解決自身問(wèn)題時(shí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大的心理素質(zhì)，從而讓學(xué)生提高應(yīng)對(duì)各種困難的能力[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

縱觀我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯，高一是我國(guó)高中生進(jìn)行高中學(xué)習(xí)的重要階段之一，這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有承上啟下的關(guān)鍵作用，使學(xué)生有效完成初中以及高中知識(shí)相銜接的重要階段，這一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到后續(xù)高二高三的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]郭菲菲.論初高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的銜接分析與教學(xué)研究[J].海外英語(yǔ)，2021（18）：197-198.

[2]毛 清萍. 新高考背景下初高中銜接階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新策略培養(yǎng)[J]. 教育天地，2020，2（8）.

[3]韋祖安.新課標(biāo)下初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].科技信息，2012（08）：320-321.