吳燕琦

摘 要：當(dāng)下小語習(xí)作教學(xué)大多中規(guī)中矩，學(xué)生的習(xí)作一板一眼，仿似加工廠里批量生產(chǎn)出來的“批發(fā)貨”。素材雷同，寫法相似，大多缺乏獨特的構(gòu)思，新奇的立意。學(xué)生的生活經(jīng)歷都很平凡，我們可不可以教給他們一些打破常規(guī)的構(gòu)思方法，反向立意，讓普通的素材也能泛起珍貴的“波瀾”，寫出有深度的習(xí)作來？

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新，構(gòu)思，立意，波折，重組

引言

面對普通的生活素材，我們?nèi)绾谓唤o學(xué)生一些有新意的構(gòu)思方法，打破常規(guī)思維，對素材重組、立意，寫出有波折有起伏的新奇習(xí)作來，是本論文要探討的問題。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要板塊，是檢驗學(xué)生語文知識積累和語文實踐能力的一個“實習(xí)基地”。當(dāng)下許多語文教師在作文教學(xué)中往往固守陳規(guī)，陳俗爛套，就像教育專家郭根福描述的那樣：“寫好人好事，就是‘五子登科’——推車子，讓位子，撿包子，扶瞎子，抱孩子。”教師的作文教學(xué)成了一成不變的公式化教學(xué)，學(xué)生筆下的作文也是千篇一律，缺乏新意和奇巧的構(gòu)思。學(xué)生往往沒有了寫作興趣，更談不上熱愛寫作了。

如何改變這樣一種窘迫的習(xí)作局面？只有打破常態(tài)化的習(xí)作教學(xué)，不走尋常路，敢于創(chuàng)新，無論素材的來源，還是習(xí)作的構(gòu)思上，都要求新突變，才能改變老生常談的話題，才能讓學(xué)生有提筆的興趣?！缎抡n標(biāo)》在《教學(xué)建議》部分中說：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！边@句話強調(diào)了“創(chuàng)造性表述”，可見，改變小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，必須要培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。

一、反其道而行之，呈現(xiàn)“另類”之美

許多老師喜歡按照我們“理解”的方式，水到渠成地教作文，學(xué)生也習(xí)慣了按部就班地寫下去，于是我們看到了“意料之中”的作文過程，也看到了“理所當(dāng)然”的結(jié)局。其實，作文的立意、構(gòu)思，只有達到意料之外的效果，才能引發(fā)讀者好奇和興趣。逆向而行，反其道而行之，就是一種不錯的習(xí)作教學(xué)方法。

以“俗語反說”作文為例——

什么是俗語？俗語是民間流傳的通俗語句，它往往蘊含著一些生活道理，如諺語、慣用語和口頭常用成語等。比如，“竹籃打水一場空”，“開卷有益”等。這類俗語也是可以用來作為習(xí)作素材的，但如果就是按照俗語的意思來寫，缺乏新意，結(jié)局沒有期待。而“俗語反說”，就是反其道而行之，反向立意，逆向而寫。竹籃打水真的就是一場空嗎？未必，甚至有可能打到滿滿一籃子水;開卷就一定有益嗎？不見得，甚至是開卷有害呢！這種反向立意，就很新奇，學(xué)生一定好奇心十足，樂于參與交流構(gòu)思作文的過程。當(dāng)然，反向立意一定要有充分的理由來支持，這樣的作文才有可信度。這類作文有兩種寫法，一是編故事方式，二是分析方式。

1.編故事方式——《竹籃打水真的一場空？》，竹籃是可以打到一籃水的，先明確立意，然后教師引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)思，誰去打水？為什么要用滿是窟窿的籃子去打？他都想了些什么辦法去打水？結(jié)果是怎么打到水的？教師利用一個個連串的問題設(shè)置，讓學(xué)生小組討論交流，來完善故事的過程和細節(jié)。用泥巴糊窟窿，可能一開始能打上水，可一會就漏了;拿紙塞窟窿，可紙很快會濕，就會滴水，甚至濕紙會掉落;用巨大的荷葉鋪在籃子里，終于打上了水。教師再引導(dǎo)學(xué)生交流具體的細節(jié)，注意人物的心理、語言等。

2.分析方式——《開卷未必有益》，開卷不一定是有益的，甚至有害，這是本文的立意。分析的方式類似于議論文的寫法，首先說說“開卷”的意思，并說說“開卷”可以給人帶來益處，之后提出觀點：開卷是否就一定有益呢？不一定。接著是具體論證：從哪些方面可以證明開卷未必是有益的呢？先讓學(xué)生討論再來匯報交流：一是書有好壞之分，選擇了不健康的書只會使人變壞;二是書海茫茫，毫無目的地讀書也是毫無收益;三是不加思考地讀書，只是一個書櫥;四是光讀一些消閑性的書，只是浪費時間。這四個方面可以結(jié)合具體的例子來論證“開卷未必有益”。最后深化觀點并提出建議，應(yīng)“開”好“卷”，有目的地“開卷”，有思考地“開卷”，不讀無益的書。

教師在課堂上進行這類“俗語反說”作文教學(xué)，相信學(xué)生會有極大的興趣，同時也能鍛煉學(xué)生的逆向邏輯思維，寫出一些有看點的作文來。

二、形成人物落差，樹立人格高峰

生活現(xiàn)實中，往往存在這樣一種現(xiàn)象，有時候我們會誤會某個人，認(rèn)為他（她）的身上有些毛病，可后來的事實證明不是，是我們誤會了，他（她）反而是一個有著高尚品質(zhì)的人?！叭宋镄蜗舐洳睢?，就是在寫人的作文里，我們先寫一寫他的“缺點”和“毛病”（當(dāng)然這一定是誤會），后來某種原因才發(fā)現(xiàn)真相，其實他的身上體現(xiàn)出來的是值得稱贊的優(yōu)點或品質(zhì)，讓人物形象形成反差。從被誤會，到真相揭開，需要“我”自己通過某種方式去發(fā)現(xiàn)，比如跟蹤、看到一張寫滿事情真相的紙條或者某個人告訴“我”真相等。同時，“我”的態(tài)度變化成為行文線索，奇怪、埋怨、甚至怨恨，到后來的感動、慚愧。

這里可以采用 “問題指導(dǎo)”，也就是將作文的具體方法、策略融化在這一系列的問題串中，學(xué)生回答問題的過程，就是學(xué)習(xí)習(xí)作、完成構(gòu)思的過程?！皢栴}指導(dǎo)”，交給學(xué)生的是正確的作文思維路徑，思維的改變必然帶來作文的飛躍。

三、巧設(shè)故事懸念，推動行文波瀾

“巧設(shè)故事懸念，推動行文波瀾”，是將平淡無奇的作文寫成有曲折有起伏又有深度作文的最好方式?！皯夷睢保拖衲g(shù)，在習(xí)作中的前面大部分內(nèi)容里只描述表象，而把謎底放在文章末尾才點出，用一個懸而未解的“謎”在作文開頭埋下伏筆，為后文的謎底作鋪墊。這樣就避免了一面平鏡似的作文，能讓作文產(chǎn)生一層層的波瀾，能極大激發(fā)閱讀者的好奇和閱讀興趣，吊足閱讀者的胃口。小小的“懸念”方法，能將平常小事寫出波折和深度，使習(xí)作免于流于庸俗。

作文之法，千變?nèi)f化，郭沫若曾說過：“于無法之中求得法，有法之后求其化?！苯處熞朴诹肀脔鑿剑蛔邔こＢ?，敢于創(chuàng)新習(xí)作構(gòu)思，當(dāng)學(xué)生們囿于作文樊籠，感覺四面窗門緊閉的時候，適時為他們推開一扇柳暗花明般的習(xí)作之“窗”。

參考文獻

著作類

[1]郭根福：《小學(xué)語文新課程教材教法》，東北師范大學(xué)出版社

網(wǎng)絡(luò)文章類

[2]薛法根：《讓兒童獲得作文的自由二》，道客巴巴