李麗媛

摘要：隨著當前教育模式的不斷深化，培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成為了一種發(fā)展的潮流，尤其是對于高三的學生來說，他們對于一些基礎的知識已經(jīng)有了一定的了解，如果在復習階段仍然按照新課階段的教學模式進行學習，只會讓學生感覺到非常枯燥，不利于總復習的深入。同時，由于每個學生語文學習的能力不同，整體的學習狀態(tài)也不同，所以就需要給一定的空間，讓他們能夠依據(jù)自身的學習模式以及學習狀態(tài)，選擇合適的學習方法。所以在這種情況下，語文教師就需要在課堂教學中建設自主學習課堂，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中語文教學;自主合作學習模式探究;學習能力分析

引言

通過對當前我國高三階段教學模式的分析，我們發(fā)現(xiàn)在當前課堂教學的過程中，教師過度注重了講解與輸入，卻忽視了學生的實際接受能力。所以在當前的這種情況下，高中語文教師在教學的過程中就需要培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，注重培養(yǎng)學生的綜合學習素養(yǎng)，形成一種個性化的課堂教學新模式，建設一種個性化的語文課堂教學模式，激發(fā)學生的自主學習能力。

一、高三語文教學開展自主合作課程的重要意義

就目前高三階段的語文學習來說，教學內(nèi)容相對來說比較重復，學習方式也比較單一，容易使高三階段的學生陷入一種不知所措和枯燥的學習狀態(tài)中。而在這種情況下，開展自主合作學習課程，將復習的節(jié)奏以及方法教給學生，讓學生根據(jù)自己的學習狀態(tài)制定有效的復習節(jié)奏，使課堂復習更具有針對性。

二、在當前高中語文教學中培養(yǎng)學生自主合作學習的策略分析

通過上述的分析以及介紹，我們發(fā)現(xiàn)在當前高三階段開展學生自主合作學習的培養(yǎng)策略有非常重要的意義，短時間內(nèi)能夠有效的提高學生學習的積極性，同時也能夠不斷提高語文課堂學習的新鮮感。

1.創(chuàng)造一個良好的課堂學習情境，培養(yǎng)學生深入學習的能力

對于高三階段語文教學來說，基本上不會再出現(xiàn)全新的教學內(nèi)容，一般都是對前三年的學習內(nèi)容進行復習和總結。這就出現(xiàn)了一個相對來說比較嚴肅的問題，由于學習到的內(nèi)容是學生已經(jīng)掌握或者已經(jīng)了解到的知識，那么學生在復習或者學習時就容易出現(xiàn)惰性，課堂學習的效率也不是特別好。那么在當前的這種情況下，語文教師就必須要培養(yǎng)學生自主合作學習，他們對于自己曾經(jīng)學過的知識進行分析，了解在學習過程中出現(xiàn)的一些問題，并將這些問題在小組中進行討論和解決。在這種情況下，可以首先創(chuàng)造一個良好的情境，讓學生首先能夠融入到學習中，做到深入學習。就比如說在進行風景類文章的講解以及一些基本特點的分析時，教師就可以以《荷塘月色》為主要的介紹點，可以利用多媒體展示一些荷花以及荷塘的圖片，展現(xiàn)出在月光柔和的照耀下，荷塘籠罩在月光下的美感。也可以播放一些舒緩的、清新的音樂，讓學生能夠置身在美好的景色下。對于絕大多數(shù)高三的學生來說，風景類文章閱讀的難度比較大，更沒有自主學習以及合作學習的意愿。而在這種情境的引導下，他們不自覺的就融入到了美好的風景，也就有了學習的動力。

2.適當提高學生對于語文學習的興趣和新鮮感

對于當前高三階段的學生來說，新鮮感其實是一個相對來說比較陌生的話題了。由于高三階段絕大多數(shù)是以總復習為主，長達一年的總復習時間會讓學生感覺到非常的疲勞，往往對于語文學習也喪失了一些基本的興趣和新鮮感。這就導致學生不愿意開展自主合作學習，如果沒有教師的督促，很難真正融入到課堂學習中，語文教師即使在課堂中要求學生開展自主合作學習，課堂中的學習質(zhì)量也不是特別好，學習的效率也不突出。因此在這種情況下，教師要盡可能的利用一些現(xiàn)代化的教學手段，激發(fā)學生對于語文學習的興趣，讓學生對于語文學習產(chǎn)生一種陌生感，才能夠帶著問題融入到課堂的自主探究中。比如說在對詩詞進行復習時，比如說高中語文中比較常見的《蜀道難》、《琵琶行》等等這些詩詞，教師可以要求學生以詩人為主，對于他們在高中語文課本中出現(xiàn)的詩詞進行羅列，在羅列后分析他們詩詞的一些基本特征。通過這樣的方式，改變了傳統(tǒng)默寫詩詞以及背誦詩詞的方式，讓學生通過自己總結，給高中階段所有的古詩詞進行了有效的復習，同時在進行羅列以及分析的過程中，在遇到問題時也會及時進行溝通，整體上的學習效率更高。

3.在開展自主合作學習時，引導學生明確學習目標

高三階段也有不少自習課，讓學生能根據(jù)自身的學習情況來安排學習。然而通過對這些習課程的觀察，我們發(fā)現(xiàn)有些學生在自主合作學習的過程中，往往一節(jié)課的學習質(zhì)量非常低，因為沒有教師的督促和提醒，他們會出現(xiàn)不知所措的情況，不知道自己應該做些什么。這其實從根本上來看是學生沒有樹立明確學習目標的原因。在開展自主合作學習前，教師必須要引導學生明確本堂課學習目標，也就是說這節(jié)自主合作學習探究課程，應該要完成什么樣的任務，在課后可以對自己完成的任務進行評估，這樣能夠極大的提高自主合作學習課程的效率。

三、結束語

通過上述的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在當前高三階段語文課堂的教學模式中，語文教師在進行課堂教學時必須要給學生一定的學習空間，讓他們能夠對自身的學習狀態(tài)以及學習情況有一個更加深刻的認識，這樣才能夠真正改進教學模式，實現(xiàn)教育的與時俱進，提高當前課堂教學的重要價值。在當前高三緊張的學習狀態(tài)下，這種教學模式能夠有效的緩解學生內(nèi)心中的緊張感，讓他們根據(jù)自身的學習步驟以及學習進度，有條不紊的開展課堂教學生活，豐富教學模式和綜合性的教學內(nèi)容，同時樹立終身學習的意識，為未來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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