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        “雙減”背景下小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)評價(jià)的轉(zhuǎn)向

        2022-06-09 06:54:27王潔
        關(guān)鍵詞:語文

        王潔

        摘要:小學(xué)階段,學(xué)生因自身年齡特性,其課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)均相對活躍。在語文學(xué)科課堂教學(xué)期間,教師應(yīng)巧妙應(yīng)用自身評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行行為調(diào)控,引導(dǎo)學(xué)生分析自身語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢及短板,進(jìn)而在未來學(xué)習(xí)發(fā)展過程中做好精力投入的取舍,進(jìn)一步優(yōu)化自身語文學(xué)習(xí)發(fā)展效果。課堂評價(jià)的方式豐富多樣,教師要靈活地使用課堂評價(jià),讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:雙減;小學(xué)低年級;語文;學(xué)業(yè)評價(jià)

        引言

        新一輪課程改革后,課堂教學(xué)淡化了考試評價(jià)的選拔與甄別功能,但學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是否能夠得到保障,需要通過有效的評價(jià)來檢驗(yàn)。課堂教學(xué)改革效果如何,也需要有效的評價(jià)來檢驗(yàn)。如何讓教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、課程評價(jià)融為一體且互為滲透,顯得尤為重要。

        一、注重終結(jié)性評價(jià)更注重過程性評價(jià)

        終結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)中學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評價(jià)。這種評價(jià)針對性很強(qiáng),針對教師所教授的知識進(jìn)行評價(jià),教師有一定的目的性,或者針對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)后的教學(xué)效果測評,能為教師提供一定的科學(xué)依據(jù),能證明某一學(xué)生已經(jīng)達(dá)到一種什么樣的水平,為教師今后的教學(xué)提供一定的可供性參考。比如,某個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后,教師可以把所學(xué)的知識點(diǎn)羅列出來,以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對于那些學(xué)習(xí)效果相對較差的學(xué)生可以進(jìn)行彌補(bǔ),對于效果相對較好的學(xué)生可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn),分析自己的教學(xué)得失,為以后如何設(shè)計(jì)完美的教學(xué)思路助力,這樣更有利于教學(xué)效果的增強(qiáng)。當(dāng)然,小學(xué)語文的課堂教學(xué)不能以終結(jié)性評價(jià)為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn),還應(yīng)該結(jié)合形成性評價(jià)。簡而言之,形成性評價(jià)就是在學(xué)習(xí)的過程中,在課堂教學(xué)的過程中,用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)地給予評價(jià)的方式。它不是采用非正式考試或者測試的方式進(jìn)行,教師通過這種評價(jià)方式能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,了解他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況,能及時(shí)反饋信息并糾正教師的教學(xué)思路,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,改進(jìn)課堂教學(xué)方法,為后續(xù)的教學(xué)提供科學(xué)的參考依據(jù)。因此,教師的評價(jià)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師要在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用教學(xué)評價(jià)方式,多方位地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予合理的評價(jià)。

        二、評價(jià)語言的激勵(lì)性

        每個(gè)人都渴望被別人賞識和尊重,在小學(xué)階段尤其如此。孩子對教師有著天然的崇拜感,渴望得到老師的鼓勵(lì),所以,教師在課堂上不要吝嗇自己的表揚(yáng),要多運(yùn)用激勵(lì)性的語言去評價(jià)孩子。在我的課堂上,學(xué)生回答非常精彩時(shí),我會豎起大拇指說:“真了不起,我仿佛看到答案背后你那敏銳的思維力!”孩子回答結(jié)結(jié)巴巴時(shí),我會摸著他的頭說:“你已經(jīng)邁出勇敢的一步,老師相信你一定會克服困難?!边@樣的鼓勵(lì)不僅能讓孩子體會到成功的喜悅,更能讓孩子樹立自信心,增強(qiáng)克服困難的勇氣。

        教授《長相思》一課時(shí),我在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上要求要讀出節(jié)奏感。這時(shí)一個(gè)男孩勇敢地站了起來進(jìn)行朗讀,可惜他讀得很不理想,結(jié)結(jié)巴巴,還錯(cuò)了一個(gè)字。我認(rèn)真聽完他的朗讀后,摸著他的頭說:“老師很佩服你,你是第一個(gè)勇敢站出來的孩子。如果你能慢慢地朗讀一遍,注意‘聒’這個(gè)字的讀音就更好了?!边@個(gè)孩子讀完后心里也有些羞愧,但是聽完我的評價(jià)后,再一次抬起了頭朗讀了第二遍。這次依舊不夠流暢,雖然讀準(zhǔn)了“聒”,可是聲音還是很小,顯然不夠自信。于是,我又進(jìn)行了第二次評價(jià):“這次比上次進(jìn)步了好多,老師想和你合作讀可以嗎?”孩子看起來很開心,我抓住時(shí)機(jī),慢慢地帶孩子讀了第三遍。這次出乎我的意料,孩子不僅讀準(zhǔn)了“聒”的發(fā)音,而且還知道學(xué)著老師樣子去讀出節(jié)奏感。我?guī)ь^鼓掌:“掌聲送給他!”這樣的評價(jià)語言是充滿激勵(lì)性的。

        三、個(gè)性化評價(jià),提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

        縱觀目前小學(xué)語文教學(xué),大部分學(xué)生更偏向于被動聽講,無論是否聽懂都不會主動去表達(dá)。在課堂學(xué)習(xí)時(shí),對于那些沒有全部掌握的學(xué)生來講,就會稀里糊涂、一知半解地接受新內(nèi)容,這樣就會積累更多不了解的知識點(diǎn),隨著時(shí)間的推移,學(xué)生的自信心受挫,甚至可能存在厭煩心理,極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,阻礙了學(xué)生綜合能力的提高。因此,教師要構(gòu)建多元化的教學(xué)策略,通過提問的方式來了解學(xué)生的掌握程度,在課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生的互動,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

        例如,教師在講解《生命生命》這一課時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法,與其他學(xué)生分享自己的感想。有的學(xué)生會講道:“種子即使面對惡劣的環(huán)境,沒有泥土,沒有陽光照射,但它依然頑強(qiáng)、堅(jiān)挺地生存,雖然只獲得了幾天的生命,但我從中可以感受到它頑強(qiáng)的生命力,不屈不撓的精神給我留下了很深刻的印象?!痹诿鎸W(xué)生的回答時(shí)教師也有給予回應(yīng):“你很好地體會了文章的思想感情,表達(dá)出了種子頑強(qiáng)的生命力,思路清晰,口語表達(dá)流暢,表現(xiàn)得非常棒,再接再厲。”有的學(xué)生性格內(nèi)向,不會主動發(fā)言,教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。通過個(gè)性化的評價(jià),促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高,在互動交流的過程中,取得顯著的教學(xué)效果。

        結(jié)束語

        總之,“雙減”政策的落實(shí),需要因校制宜、因材施教,切實(shí)改革低年級學(xué)業(yè)評價(jià)的形式、場地、內(nèi)容,讓評價(jià)更符合年段特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì),不折不扣落實(shí)課程目標(biāo),全面提升學(xué)生語文素養(yǎng),為中高年級學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]牟利衛(wèi).小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)的實(shí)踐與思考[J].天津教育,2020(09):71-72.

        [2]汪麗英.為孩子營造一片綠的天地——小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)淺談[J].課外語文,2019(20):14.

        [3]吳麗瑤.小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué),2018.

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