熊安保

摘要：隨著新課改的縱深推進(jìn)，教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)方法的革新，以便培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀作為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，有助于提升學(xué)生信息采集與認(rèn)知世界的能力，也有助于提升學(xué)生創(chuàng)造力及想象力，所以教師應(yīng)高度重視閱讀教育。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

前言：

目前，初中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)雖然也依然十分關(guān)注學(xué)生是否可以正確理解課文內(nèi)容，但是卻并不僅限于此，反而更為看重學(xué)生的自主閱讀能力，認(rèn)為學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況應(yīng)該是以個(gè)人思考、表達(dá)為基礎(chǔ)的，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注的是學(xué)生的思維成果，而非通過(guò)教師講解直接將閱讀結(jié)論灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中。因此，初中語(yǔ)文教師必須要隨之調(diào)整閱讀教學(xué)形式，促使學(xué)生自主思考、積極表達(dá)，使其帶著情感去閱讀文本。下面，本文將具體展現(xiàn)如何才能逐步提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、以競(jìng)賽為輔，開(kāi)展比賽閱讀

競(jìng)賽是初中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，為了更好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)力，老師可以經(jīng)常在班上開(kāi)展一些閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀，在閱讀中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

初中生都很喜歡聽(tīng)故事，也很喜歡講故事，每學(xué)期可以安排在班上舉辦一次講述自己關(guān)于課外閱讀故事的比賽，內(nèi)容可以是書上的故事，也可以是發(fā)生在自己身邊的故事。這種比賽不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且大大提高了學(xué)生進(jìn)行廣泛課外閱讀的積極性。每年暑假，都會(huì)可以開(kāi)展各種閱讀征文比賽活動(dòng)，活動(dòng)既可以是老師根據(jù)教材推薦書目的閱讀征文競(jìng)賽，如《水滸傳》讀書征文比賽，《假如給我三天光明》讀書征文比賽等，也可以是老師根據(jù)學(xué)生閱讀情況自己命題。通過(guò)及時(shí)評(píng)比，大部分學(xué)生在比賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)生不僅獲得了課外閱讀的成就感，而且更加自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀了。只有從學(xué)生自身出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能真正做到有效性[1]。

二、以問(wèn)題為媒介實(shí)現(xiàn)合作交流

當(dāng)然，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化腦力創(chuàng)作活動(dòng)，每一個(gè)初中生所得出的閱讀結(jié)論都不會(huì)完全一致，在解答閱讀問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽陨淼乃伎冀嵌炔煌贸霾煌膯?wèn)題答案。那么，我們是否要引導(dǎo)學(xué)生形成一致結(jié)論呢？顯然，答案是否定的，而且我們要盡量發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生確實(shí)實(shí)現(xiàn)自主閱讀。為此，初中語(yǔ)文教師則要以問(wèn)題為媒介組織小組合作閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生共同分析各個(gè)問(wèn)題的答案，使其通過(guò)多元討論形成閱讀認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀能力。

在《再塑生命的人》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生得出豐富的問(wèn)題答案，使其順利實(shí)現(xiàn)自主閱讀，我就讓學(xué)生以小組為單位參與了閱讀探究活動(dòng)，使其共享閱讀智慧，也希望學(xué)生通過(guò)小組合作展現(xiàn)自己的閱讀能力。在問(wèn)題討論中，組內(nèi)每個(gè)成員都必須要表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，但是不可重復(fù)某一個(gè)閱讀共識(shí)，而且要從多個(gè)維度思考問(wèn)題的最佳答案，歸納有效的閱讀結(jié)論。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)主體同化與調(diào)和

閱讀教學(xué)就是學(xué)生主體、作者主體和文本主體從表象到深層的融合過(guò)程。而后現(xiàn)代教條主義則把學(xué)生主體絕對(duì)化，忽視其他主體深層的本質(zhì)的事情。就此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)主體同化與調(diào)和，才符合閱讀課堂的教學(xué)策略。

（一）加強(qiáng)學(xué)生主體與作者主體的同化與調(diào)和

閱讀課堂是個(gè)特殊的陣地。參與課堂教學(xué)的既有學(xué)生主體，也有作者主體。而就學(xué)生主體來(lái)說(shuō)，其課堂思維應(yīng)站在作者的角度。心中有作者的思想，有作者的行動(dòng)，有作者的言語(yǔ)，有利于對(duì)文本的深層探究。常常在教師們的閱讀教學(xué)課堂上看到“走近作者”這么一個(gè)環(huán)節(jié)，這是好事。但仔細(xì)聽(tīng)來(lái)，只是作者的簡(jiǎn)介，并非觸其思想與言行舉止。要“走近作者”，那是在文本上做文章?？纯此麑懥耸裁礀|西，想想他怎樣去寫，怎樣去表達(dá)情感，怎樣去描摹事物。一旦出現(xiàn)與作者“心有靈犀”之時(shí)，學(xué)生主體也就同化了作者主體。而兩者的深度同化與調(diào)和，則是閱讀教學(xué)的最大贏家。所以說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生主體與作者主體的同化與調(diào)和，意義非凡[2]。

（二）注重學(xué)生主體與文本主體的調(diào)節(jié)與同化

后現(xiàn)代哲學(xué)認(rèn)為文本主體廣而無(wú)質(zhì)，寬而無(wú)度。這違背了文本主體有本質(zhì)的立體性原則。閱讀教學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生主體尊重文本主體的本質(zhì)性問(wèn)題，教學(xué)效果尤為顯著。換句話說(shuō)，閱讀主體的開(kāi)放是有度的。閱讀教學(xué)的深化不只是學(xué)生主體的自信就可了事。只有立足文本內(nèi)在本質(zhì)的東西，教學(xué)實(shí)踐才有成效。而文本主體獨(dú)特的內(nèi)在因素往往是潛在的，不顯露的。其在被學(xué)生主體同化的境況下，才能得到有效解讀。就此，注重學(xué)生主體與文本主體的調(diào)節(jié)與同化，應(yīng)該說(shuō)是改變陳舊的閱讀教學(xué)最為有效的方法之一。

四、以人文對(duì)話展情境，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

為了促使初中生在閱讀課上實(shí)現(xiàn)自主思考，我們就要盡量引導(dǎo)學(xué)生代入個(gè)人思考。顯然，雖然文學(xué)作品記錄的是作家的真實(shí)經(jīng)歷、文學(xué)想象，但是有一些文本內(nèi)容卻能夠展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，可以讓學(xué)生受到思想啟迪，而這也是閱讀的魅力所在。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師則應(yīng)重視人文對(duì)話，以和諧、平等的自由溝通創(chuàng)設(shè)閱讀情境，及時(shí)喚起學(xué)生的人生記憶，據(jù)此促使學(xué)生分析文本內(nèi)涵，使其順利實(shí)現(xiàn)自主閱讀。就如在《春》課文閱讀活動(dòng)中，作者在文中表達(dá)了自己對(duì)生機(jī)勃勃的春天的喜愛(ài)之情，每句話都非常鮮活，好似在我們的眼前勾勒出了春天的樣子，情感非常充沛，能夠讓每一個(gè)讀者沉浸其中。為了讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情境之中，我就在閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)詢問(wèn)學(xué)生最喜歡哪個(gè)季節(jié)，讓學(xué)生自由談?wù)搨€(gè)人對(duì)春天的印象。比如，有很多學(xué)生都表示自己最喜歡春天，因?yàn)榇禾齑碇?、代表著溫暖，更加代表著希望與生機(jī)。當(dāng)看到學(xué)生們都進(jìn)入情境中之后，我就讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀了《春》這篇課文，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀作者筆下的春天是怎樣的[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要科學(xué)協(xié)調(diào)師生關(guān)系，有意識(shí)地突出學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)自主閱讀，使其在有意義閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳波麗. 歷史材料閱讀對(duì)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：275.

[2]陸春亞. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響及對(duì)策研究[J]. 華夏教師，2019（21）：18-19.

[3]閆晶晶. 基于PISA閱讀素養(yǎng)觀的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略——以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為例[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（07）：55-57.