張長思 丁天翠 楊多多 毛振明

摘????? 要：采用文獻資料、專家訪談、實地調(diào)查、課堂觀察等研究方法，界定了“‘體育走班制’教學教師專項化教學能力”的概念，理析了“體育走班制”教學教師專項化教學能力結(jié)構(gòu)并提出提升路徑。研究認為：“體育走班制”教學教師專項化教學能力是指開展“體育走班制”教學所需的、體育教師駕馭所教授運動項目進行超大單元課程教學的綜合性教師素養(yǎng)和執(zhí)教能力?！绑w育走班制”教學內(nèi)容與教學過程的專項化、運動項目學習的可選擇性、教學過程的綜合性發(fā)展化、教學練賽多方法綜合功能化和學習過程系統(tǒng)化、教學過程精細網(wǎng)格化的教學組織特征，要求體育教師具備由專項運動能力、專項教學訓練能力、超大單元（教程）內(nèi)容設計能力、開發(fā)利用教學資源能力、競賽組織安排能力、教學方法創(chuàng)新能力及職業(yè)熱情構(gòu)成的專項化教學能力，以滿足“體育走班制”教學的現(xiàn)實需求?；诖?，可通過職前教育的專業(yè)培養(yǎng)、職后教育的專業(yè)培訓以及包括自主學習、集體備課、帶隊實踐、項目導師制的持續(xù)性多元化培養(yǎng)路徑，全方位持續(xù)提升“體育走班制”教學教師專項化教學能力。

關(guān)? 鍵? 詞：學校體育;體育走班制;體育教師;專項化教學能力;教學改革

中圖分類號：G807??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2022）03-0119-07

Research on the improvement of specialized teaching ability for teachers

from “flexible physical education moving classes” teaching

ZHANG Changsi1，DING Tiancui2，YANG Duoduo3，MAO Zhenming2

（1.College of Physical Education and Sports，Beijing Normal University，Beijing 100875，China;

2.Collaborative Innovation Center of Assessment for Basic Education Quality，Beijing Normal University，

Beijing 100875，China;3.Department of Physical Education，Beijing Jiaotong University，Beijing 100044，China）

Abstract： Using the methods of documentation， expert interview， field investigation， classroom observation， this paper defines the concept of specialized teaching ability for teachers from “flexible physical education moving classes” teaching， and explores the structure of that one， and puts forward the improvement path. The study holds that specialized teaching ability for teachers from “flexible physical education moving classes” teaching means an comprehensive teaching literacy and ability to carry out the super mega unit course teaching， which is hold by physical education teachers and the necessity for “flexible physical education moving classes” teaching. The specialization of teaching content and teaching process for “flexible physical education moving classes”， the selectivity of sports learning， the comprehensive development of teaching process， the systematization of multi-method comprehensive functional learning process of teaching practice and competition， and the fine gridding of teaching process. Physical education teachers are required to have special sports ability， special teaching and training ability， super-large unit （course） content design ability， development and utilization of teaching resources ability， competition organization and arrangement ability， teaching method innovation ability and professional enthusiasm. the specialized teaching ability， in order to meet the practical needs of the “flexible physical education moving classes” teaching. Based on this， through the professional training of before-vocational education， the professional training of post-vocational education and the continuous and diversified training path， including autonomous learning， collective lesson preparation， team leading practice and project mentoring system， we can continuously improve the specialized teaching ability of “flexible physical education moving classes” teachers in an all-round way.

Key words： school physical education;flexible physical education moving classes;physical education teachers;specialized teaching ability;teaching reform

“體育走班制”是教育部《體育與健康課程教學改革指導綱要》提倡的教學模式，也是貫徹落實“教會、勤練、常賽”教學改革思想的有效教學模式?！绑w育走班制”教學有利于促進實現(xiàn)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出的“學生熟練掌握一項以上運動技能”目標任務，幫助基層學校形成“一校多品、一生一長、一師一專、一校一隊”的體育生態(tài)。從2016年開始，北京市教委的“一校一品”教學改革項目的體育團隊系統(tǒng)地建構(gòu)并闡述了“體育走班制”教學模式，圍繞該教學模式的實施可行性與教學效果進行了實證研究。實驗證明，這一體育課程教學模式在當前學校的條件下是可行的，受到實驗學校的校長和體育教師的認可和學生的普遍歡迎。同時也發(fā)現(xiàn)：設置選修運動項目、排出各個年級的課表、安排體育教師的教學工作、協(xié)調(diào)各個項目的體育場地、開發(fā)各個項目的教程與教材、設計各個項目及跨項目的學業(yè)評價方案是“體育走班制”教學的基本工作，而其中的各個工作都離不開體育教師專項化這個最具能動性的因素。然而，在長期低效的體育課程教學體系影響下，在隨年齡增長的運動技能自然消退中，絕大部分體育教師的專項運動技能都不同程度地遺失，他們在面對“教會、勤練、常賽”的改革要求和“專項化”的教學模式時，顯露出其專項教學能力不強甚至因此抵制專項化教學的現(xiàn)象，這成為了推進“體育走班制”教學開展的主要阻力。本研究基于這一現(xiàn)實問題，在探析“體育走班制”教學對教師專項教學能力客觀要求的同時，旨在探索教師專項化教學能力內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及提升路徑，從而為推廣“體育走班制”教學模式，為新時代體育課程教學真正實現(xiàn)“教會、勤練、常賽”，為體育教師的專業(yè)化成長提供助力和參考。

1? “體育走班制”教學教師專項化教學能力內(nèi)涵剖析

1.1? “體育走班制”的概念、內(nèi)容與方法

“體育走班制”是將同一年級的體育課排在同一時間，上課時打破行政班級，學生選擇不同的運動專項，組成如籃球班、武術(shù)班、瑜伽班等進行學習的課程安排和教學形式，其特征一是選擇性、二是專項化。這種教學模式是以運動項目為內(nèi)容載體，將專項化的教學貫穿于整個學段甚至是跨學段的教學過程中，旨在打破碎片化的體育教學，徹底轉(zhuǎn)變“上了12年體育課什么都沒學會”的體育課程困境的體育教學改革工作。教育部《體育與健康課程教學指導綱要》里提到的“體育專項走班制”是與“體育走班制”幾乎內(nèi)涵完全相同的概念，由于兩者含義與內(nèi)容極為相近，理論來源同一，本研究不做區(qū)分，統(tǒng)稱“體育走班制”。

1.2? “體育走班制”教學視域下的體育教師專項化教學能力

如前所述，“體育走班制”教學是一種可選擇性的專項化教學，是一種長期穩(wěn)定的帶有一定運動訓練性質(zhì)的教學過程，它對任課體育教師的首要要求就是對某個項目的運動技戰(zhàn)術(shù)進行教學和訓練的能力。這種能力雖與訓練能力有某種相似，但又不等同于訓練能力，它是符合“體育走班制”的教學常規(guī)要求、體育教學場地器具條件、教學班級學情、體育學業(yè)評價要求等相關(guān)的能力。因此本研究根據(jù)需要提出一個界定性的概念：“體育走班制”教學教師專項化教學能力，以特指在開展“體育走班制”教學所需的體育教師駕馭所教運動項目并進行超大單元課程教學設計的，區(qū)別于傳統(tǒng)的“斷片式的、什么都學一點，什么都學不會”的體育教學能力，其主要內(nèi)涵是進行超大單元專項化教學（教程）計劃與實施的能力，包括有設計教程的能力、進行教學訓練能力、安排競賽與游戲活動能力以及挖掘和整合教學資源能力等。

2? “體育走班制”教學教師專項化教學能力的現(xiàn)實必要性理據(jù)

2.1? “教會、勤練、常賽”改革思想與“體育走班制”教學教師專項化教學能力

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰在解讀2020年8月31日體育總局和教育部印發(fā)的《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》時指出：學校體育必須做到“教會、勤練和常賽”，“教會”意味著將來的學校體育課必須立足于教會學生專項的運動技能;“勤練”是指校園體育里學生要經(jīng)常化進行體育鍛煉，體育鍛煉不僅僅是跑步、跑操，還要訓練專項的運動項目;“常賽”則是教育部門和體育部門的賽事要統(tǒng)一起來，進行一體化設計、一體化推進，搭建面向全體學生的競賽體系，構(gòu)建優(yōu)秀的后備體育人才成長和上升的通道[1]。2020年10月16日王登峰司長在教育部新聞發(fā)布會解讀中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》時，再次用“教會、勤練、常賽”高度概括了新時代學校體育的改革任務?！绑w育走班制”教學模式含有“體育文化與健康知識+圍繞專項運動學習的系統(tǒng)化+專項運動技戰(zhàn)術(shù)學習難度遞進和高度化+圍繞專項體能發(fā)展的身體鍛煉經(jīng)常化”的獨特作用，而體育教師能否勝任這種教學，在很大程度上取決于其自身的專項水平和相應的教學訓練能力。正是基于這種研判，積極倡導“體育走班制”教學模式的毛振明教授指出體育教師必須“發(fā)展并拓展運動專項”“收集和學習所承擔項目專項游戲與教學比賽方法，以不斷提高組織‘勤練’和‘常賽’的能力”[2]。

2.2? “體育走班制”教學模式特征與“體育走班制”教學教師專項化教學能力的內(nèi)在關(guān)系

“體育走班制”教學模式作為體育課程教學改革的全新探索，它在教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、課時安排、班級組織方式和教學方法等方面均表現(xiàn)出明顯的“革命性”的變化?！绑w育走班制”教學模式的這些新特征對體育教學組織及作為其支撐的教師教學能力提出更高要求，而這種更高要求可倒逼出“體育走班制”教學教師專項化教學能力的提升。

1）教學內(nèi)容與教學過程的專項化。

體育教學內(nèi)容的專項化是針對傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容的“多項目碎片化”的弊端，從某個運動項目的系統(tǒng)掌握出發(fā)設計教學內(nèi)容與相應的教程。教學圍繞某一運動項目，按照學理（掌握運動技能規(guī)律）由淺入深地開展教學，使學生能夠系統(tǒng)、深入地掌握該項目知識和技戰(zhàn)術(shù)，達成標志是學生可以參加該項目的競賽與表演。教學過程要打破傳統(tǒng)教學瑣碎的小單元授課，進行有時間保障的“超大單元”的教學，這需要體育教師有進行數(shù)十學時甚至數(shù)百學時的“超大單元”的教程設計與教學能力。

2）運動項目學習的可選擇性。

“體育走班制”教學模式的理論認為：加強體育課教學的可選擇性、讓體育學習充滿主動性和個性是一個重要的改革方向[3]?！绑w育走班制”教學模式的運動項目可選擇性之設計，旨在“讓每個學生根據(jù)自身特點和興趣選擇心儀的運動項目進行學習”，為學生“在長達數(shù)年的體育學習中熟練掌握運動技能”提供動機的條件[2]?！绑w育走班制”教學模式打破傳統(tǒng)行政班級限制，讓學生根據(jù)個人興趣和條件選擇適合自己的運動進行學習，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念和人性化特征。這要求體育教師須具有指導學生合理選擇運動項目的能力。

3）教學過程的綜合性發(fā)展化。

教學過程（單元）大幅度延長是“體育走班制”教學模式的核心價值所在，是能徹底克服體育教學“蜻蜓點水、淺嘗輒止”痼疾的利器，以往的體育教學為了顧全被錯誤理解的所謂“全面性”，要求基層學校在一個學年安排多個運動項目的學習（《體育教學大綱》曾規(guī)定在一個學年要學習65.5個運動內(nèi)容），導致“單元常態(tài)一般都是2～4課時，小學的單元最多不超過6課時，甚至還有1～2學時的超小單元，每個運動項目的教學時間總是很短”[4]，小單元教學似乎能增加對多個運動項目的了解并暫時提升學生興趣，但從長遠來看，非常不利于學生系統(tǒng)地掌握運動技能，也難以讓學生體驗到學會技戰(zhàn)術(shù)和參與競賽的樂趣。而“大單元教學設計”和“超大單元教學設計”[5]更需要體育教師深入地將教學內(nèi)容嚼透，需要有系統(tǒng)、全面設計和實施體育教學的能力。

4）教學練賽多方法綜合功能化和學習過程系統(tǒng)化。

傳統(tǒng)體育課由于課時短暫的時間制約，有“脫離比賽場景，脫離專項體能鍛煉、脫離相關(guān)知識傳授、脫離學生思考、脫離育人的孤立地教技術(shù)教動作”傾向，這種將“教”與“思”“練”“賽”割裂開來的教學違反了運動技能掌握的規(guī)律[5]，也違反了學生運動技能發(fā)展過程的真實樣態(tài)。而“走班制體育教學”是回歸“教中學”“學中思”“賽中練”“練中知、教中育”的自然態(tài)的專項技能學習過程（類似社團、俱樂部的技能教學過程），這樣的教學對體育教師的育人意識與方法、探究性學習方法、競賽游戲的組織方法、相關(guān)知識儲備等都會提出更高的要求。

5）教學過程精細網(wǎng)格化。

傳統(tǒng)的“蜻蜓點水”小單元甚至“一節(jié)課兩個內(nèi)容”的體育教學具有明顯的“粗放型”特征，因為教學時間限制，很多教學過程變成了“走過場”，導致了許多講解不清楚、練習不充分、鍛煉不夠量、交流不通暢、反饋不清晰、比賽很缺乏、講評缺位的體育教學樣態(tài)，而“體育走班制”教學模式則追求“精細化有效性”的教學特點：教學內(nèi)容集中于1個運動項目進行有效教學，教師需遵循學理將這個項目的教學內(nèi)容進行精細切分，對每個部分都給予足夠長時間進行教學，為的是讓學生能一點點地掌握技術(shù)，再串聯(lián)成組合動作融入戰(zhàn)術(shù)演練，然后通過比賽內(nèi)化技戰(zhàn)術(shù)?！绑w育走班制”教學過程和教學方法必是精細和有內(nèi)在邏輯串聯(lián)的，這要求體育教師要對運動項目的學理有深刻的理解、能夠科學地而不是大致地對教學順序進行區(qū)分，并儲備有適合各個學習階段的教學方法、練習方法、游戲方法和比賽方法。

3? “體育走班制”教學教師專項化教學能力結(jié)構(gòu)分析

3.1? “體育走班制”教學教師專項化教學能力結(jié)構(gòu)要素的確立

為明確“體育走班制”教學教師專項化教學能力的結(jié)構(gòu)和要素，本研究訪談了具有豐富體育教學研究經(jīng)歷并對“體育走班制”教學模式有一定了解的專家、參與“體育走班制”教學實驗的12所實驗校的校長和體育教師，輔助以實地觀察，依據(jù)“體育走班制”教學模式的教學組織特征及其對“體育走班制”教學教師專項化教學能力的要求，初步確立了13個專項化教學能力結(jié)構(gòu)要素并設計了專家評分表。根據(jù)專家評分結(jié)果，最終確立了“體育走班制”教學教師專項化教學能力的8個核心要素（平均數(shù)在4分以上），依據(jù)重要程度分別是：專項運動能力、昂揚的職業(yè)熱情、專項教學訓練能力、超大單元內(nèi)容設計能力、開發(fā)利用教學資源能力、專項運動理論知識、競賽組織安排能力、教學方法創(chuàng)新能力。

3.2? “體育走班制”教學教師專項化教學能力要素分析

1）專項運動能力。

體育課程教學作為“以運動技術(shù)傳習為主要特征的、操作性較強的教育活動”[6]具有很強的實踐性。專項運動能力是體育教師“從事本職工作的最基本能力”[7]，體育教師對運動專項的體會以及在設計教程、講解示范技戰(zhàn)術(shù)、指導多樣化練習、專項體能訓練等方面的能力至關(guān)重要?！绑w育走班制”教學因教學專項化的轉(zhuǎn)變，更要求體育教師具有進行系統(tǒng)專項化教學的能力。專項運動能力基于多年專項訓練和競賽經(jīng)歷而形成，它不僅體現(xiàn)在教師動作技術(shù)的規(guī)范性，還體現(xiàn)在專項運動所獨具的“范兒”，這或許是美國學區(qū)教育委員會甄選體育教師時，會要求具備專業(yè)運動員經(jīng)歷以及運動專項要與學校的傳統(tǒng)體育項目一致[8]的原因所在。專項運動技能對學生起到潛移默化的激勵作用[9]，會影響教學的成效[6]。因此，專項運動能力是“體育走班制”教學教師專項能力中的核心要素。

2）昂揚的職業(yè)熱情。

教師的職業(yè)熱情是教學質(zhì)量的最重要保障和支撐。教師如果對自己的職業(yè)缺乏熱情，將直接影響學校教育教學的質(zhì)量[10]。一方面，“體育走班制”教學的長期性、復雜性、系統(tǒng)性會要求體育教師具有高漲的職業(yè)熱情，另一方面，體育教師也因為“體育走班制”的“術(shù)有專攻”的專項化教學，激發(fā)和喚起體育教師的職業(yè)熱情。邏輯推理和“體育走班制”教學的實驗研究均表明：“可選擇性的專項化體育教學”是有利于那些專項技能強的體育教師發(fā)揮其職業(yè)熱情，而不利于專項技能較差的體育教師發(fā)揮其職業(yè)熱情的。這是因為：（1）專項技能強的教師被學生選擇的機會較多，更容易受學生愛戴和尊敬，而專項技能較差的教師則相反;（2）專項技能強的教師在教學中更容易得心應手，其獲得專項教材的資源也較多，工作壓力較小，而專項技能較差的教師則相反;（3）專項技能強的教師通過專業(yè)化成長，參加其他專項的工作機會較多，如社團的訓練、比賽的裁判、社會輔導班的教練等等，而專項技能差的教師則相反?！绑w育走班制”教學模式作為新時代的一項學校體育教學改革實踐，有“理念新”和“要求高”的特征，適合那些銳意進取、專項技能強的體育教師群體，但會遭到因循守舊、專項技能差的體育教師群體的內(nèi)心抵制。而深層次的原因又在于體育教師的職業(yè)熱情、職業(yè)認同和事業(yè)心。

3）專項教學訓練能力。

專項教學訓練能力不是優(yōu)秀教練員能力的專屬概念[11]，它也是中小學體育教師必須具有的、本質(zhì)的、有別于其他學科教師的、最能反映體育教師專業(yè)水平的專業(yè)素質(zhì)能力[12]。持傳統(tǒng)體育觀念的體育教師可能會認為只有運動隊的教練才需要有專項訓練指導能力，這是一種將訓練和教學截然分開，認為教學只是初級體驗和低水平習得過程的錯誤認識，是造成體育教學“淺嘗輒止、半途而廢”的教師能力誤區(qū)的主要原因。無論是從“教會、勤練、常賽”的教學要求，還是從《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的任務要求，抑或是從“體育強國”“終身體育”的現(xiàn)實需要來看，都不能繼續(xù)容忍這樣的教學存在下去。而打破這種無效體育課程教學，需要一個持續(xù)、系統(tǒng)的項目教學訓練過程來實現(xiàn)學生掌握運動技能目的的組織形式，而它必然是按學生自選的項目組成“專項班”上課的形式，其班級組成、上課形式、技戰(zhàn)術(shù)要求、團隊教育機制、比賽頻度及考評內(nèi)容均與傳統(tǒng)體育課有本質(zhì)區(qū)別[2]。這就要求體育教師在具備一般體育教學組織能力之外，還要具備專項教學訓練能力。

4）超大單元（教程）內(nèi)容設計能力。

所謂超大單元，是指長達幾學期甚至幾學年的教學過程，它與以往的小單元甚至超小單元的不同之處在于：單元不再只有教學“場景點”的設計，它以貫穿學期、年級、水平或?qū)W段的“線”的設計為主，更有其中的“段”“環(huán)”“套環(huán)”“面”等教程方式的設計[4]。超大單元教學設計要求“教師站在更高的視角，對教材內(nèi)容進行重新集中再組合、再分配，以加強教學的整體性、系統(tǒng)性和有效性”。提升體育教師超大單元內(nèi)容的計劃能力和實施能力，不僅可以為有效教學提供教程科學化的基礎[13]，還是學生掌握運動項目技能的實施可行性的保障。然而長期以來，在小單元、碎片化的體育教學環(huán)境下，中小學體育教師缺乏圍繞某一運動項目長遠設計和依據(jù)這個設計進行系統(tǒng)教學的能力，而超大單元教學內(nèi)容的計劃能力是打破這一僵局的突破口?！绑w育走班制”教學的本質(zhì)是“專項化教學”，其特征是具有“長達數(shù)學期乃至數(shù)學年的體育教學過程”[2]，是將“體育走班制”教學貫穿在“大中小學體育課程一體化”的“閉環(huán)”[2]之中，其課程內(nèi)容的廣度將被壓縮，深度加大、跨度會加長。中小學“體育走班制”教學會使“小學低年級綜合體育課”“小學高年級和初中的‘走班制教學’”、高中“模塊化教學”和大學“三自主教學”共同構(gòu)成各個學段的“超大單元教學系列”，而體育教師就被要求能夠“制訂所承擔項目的多年教學計劃、學年教學計劃和學期教學計劃，認真研究技戰(zhàn)術(shù)教學的‘學理’，不斷提高教學質(zhì)量”[2]。

5）開發(fā)利用教學資源能力。

教學資源是有助于教學質(zhì)量提升的人力、內(nèi)容、教法、教具、設施、器材以及場地等資源的總稱，而“體育走班制”教學所需的資源主要是教師能力、科學教程設計和場地器材?！白甙嘀啤斌w育教學比傳統(tǒng)體育教學更需要以上優(yōu)質(zhì)資源。實驗證明：有效開發(fā)上述教學資源，“有助于彌補體育教學條件的不足，有助于吸引學生積極參加體育活動，有助于學生獲得更多的體育知識和技能”[14]?！澳w皮潦草”和“管教不管會”的體育教學不需要很多的資源，而專項化體育教學則要求較多較高的資源?！绑w育走班制”教學對場地器材專業(yè)化的更高要求無疑成為教學改革的很大挑戰(zhàn)。“體育走班制”教學的實踐證明：教師專項的高素質(zhì)和場地的困難較大以外，其他的困難都不難解決[2]。無論如何，要真正搞好“體育走班制”教學，需要體育教師團隊具有開發(fā)體育資源的能力。

6）專項運動理論知識。

“體育走班制”教學對體育教師專項運動理論知識素養(yǎng)提出新的要求，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是圍繞項目習得的認識，如該項目的發(fā)展歷史、項目特點、競賽方法、技（戰(zhàn)）術(shù)構(gòu)成、裁判方法等;二是圍繞項目育人的知識，如運動理念、項目文化、品德特色、身體發(fā)展、衛(wèi)生安全等。誠如盧元鎮(zhèn)[15]所言：體育文化的出現(xiàn)，提升了體育的精神價值。每項運動項目都有獨特的文化和精神內(nèi)涵，互相基本不可替代。學生通過“體育走班制”教學，所獲得的不僅是專項運動技（戰(zhàn)）術(shù)，還應有對項目文化與精神的品味與理解，以形成對該運動項目的理解與熱愛。這就要求體育教師要通過專項化教學幫助學生對所學項目享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，知其然和所以然，而這一切都依賴于體育教師扎實的專項理論知識。

7）競賽組織安排能力。

競賽是促進學生專項化能力發(fā)展的最重要途徑，組織豐富多彩的、逐漸接近正式比賽情景的、逐漸接近真實運動強度的系列競賽活動，是維系學生興趣盎然地參加學習和鍛煉的動機、動力機制所在。當前“體教融合”和“教會、勤練、常賽”的背景下，體育競賽的教育價值也愈發(fā)凸顯和備受重視?！俺Ｙ悺弊鳛閷W校體育“教”“學”“練”“賽”的重要環(huán)節(jié)，在“體育走班制”教學中更凸顯了其保障性和決定性的地位。組織課內(nèi)外各種類型的體育競賽和體育游戲一定會成為體育教師的常態(tài)化工作，這就要求體育教師要掌握各種專項游戲的方法、過渡性競賽的方法、正式競賽的組織與裁判方法等。

8）教學方法創(chuàng)新能力。

教學方法是有效、有趣、有教育意義的教、學、練、賽方法的統(tǒng)稱，它直接關(guān)系著教學效果和育人質(zhì)量。實踐表明：“教師如果不能科學地選擇和使用教學方法，會導致師生消耗精力大、教學效果差，給工作造成不應有的損失?！盵16]但教學方法具有很強的“應變性”和“時空適宜性”和“個體針對性”，因此，是一個很難控制的教學因素?！绑w育走班制”教學作為一種專項化體育教學，比以往的“多項目、多變化”的教學更具有專項的依存度和附和度，更符合運動項目技能形成的“學理”。某種程度上，其教學方法的科學性和適宜度更容易得到評價（以技能習得為主線的各方面發(fā)展），但在鼓勵學生向難度挑戰(zhàn)、對學生意志品質(zhì)培養(yǎng)、專項班的團隊建設、競賽中的公平競爭等方面會有新的要求，而這些在傳統(tǒng)教學中是幾乎不存在的。

4? “體育走班制”教學教師專項化教學能力的提升路徑

4.1? 職前教育的體育教師專業(yè)培養(yǎng)

職前教育是中小學體育教師知識積累、專項能力儲備以及一小部分教學能力、教育管理能力儲備的過程，是體育教師專業(yè)化發(fā)展中的“儲存和積累”環(huán)節(jié)。然而，遺憾的是當前體育教師的職前教育已經(jīng)嚴重滯后于快速發(fā)展的基礎教育體育課程改革實踐，體育教育專業(yè)中明顯存在著培養(yǎng)目標錯位、課程設置不合理、教材內(nèi)容陳舊、教學內(nèi)容碎片化、教育實習不足等突出問題[17]，其原因是“體育知識不知為什么而學”“運動技能不知要學多少”的目標問題?！绑w育走班制”教學教師專項化教學能力的培養(yǎng)為破解這一目標問題提供依據(jù)：“體育知識為教會學生如何鍛煉、如何保健、如何理解優(yōu)秀體育文化而學”“運動技能要為‘確保學生熟練掌握一項以上運動技能’的需要為質(zhì)、為量”。以此為定性定量標準應是指導今后體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案，重新設計體育教育專業(yè)學生專項理論知識學習與運動技能掌握目標的基本思路。

4.2? 職后教育的體育教師專業(yè)培訓

職后教育的教師培訓是體育教師專業(yè)化發(fā)展中的“加油站”“充電器”和“程序更新”，而非系統(tǒng)的“儲備”過程?！巴ㄟ^各種形式的培訓，教師的專業(yè)知識可以得到更新、專業(yè)技能得到提升、綜合素質(zhì)得到提高，從而促進教師的專業(yè)化成長”[18]。教師職后培訓相較于職前的專業(yè)教育具有即時性、針對性、靈活性和實用性的特點。首先，從培訓的內(nèi)容上看，依據(jù)“體育走班制”教學教師專項化教學能力結(jié)構(gòu)，除了對體育教師的專項運動能力進行強化外，更重要是結(jié)合當下“教、學、練、賽”體育教學要求，著力提升教師對專項化教學方法、教學資源、教學情境的運用和創(chuàng)新能力。如此，才能適應“體育走班制”教學的新發(fā)展，滿足學生對新知識、新技能的學習需求。其次，從培訓的形式和路徑來看，可采取多元化的培訓形式，如專題講座、名師授課、學術(shù)沙龍、經(jīng)驗分享、教學比賽等，以滿足體育教師專項化學習和提升的內(nèi)在需求，全方位提升體育教師專項化教學能力。“‘體育走班制’教學教師專項化教學能力”概念的提出及其結(jié)構(gòu)的解明可為體育教師職后培訓提供目標指向，為體育教師職后培訓的內(nèi)容設計和路徑選擇提供理論依據(jù)。教師培訓方案的設計應緊扣“體育走班制”教學教師專項化教學能力結(jié)構(gòu)，聚焦教師專項化教學過程中存在薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，以提高培訓的針對性、貼近性、實用性。

4.3? 構(gòu)建持續(xù)性多元化的提升路徑

教學能力的培養(yǎng)和提升是一個持續(xù)漸進的過程，不可能一蹴而就，因此依靠短期的集中培訓是遠遠不夠、無法保障的。它還需要教師能夠在專項教學和訓練實踐過程中接受即時性、具體化的專業(yè)學習和指導，以持續(xù)性、全方位提升專項化教學能力。結(jié)合“體育走班制”教學實施推進的現(xiàn)狀和條件以及學校體育“教、學、練、賽”教學改革的形式和要求，提出自主學習、集體備課、帶隊實踐、項目導師制4種路徑。

一是自主學習。自主學習即教師“通過自身努力獲得專業(yè)知識和技能促進其成長變化的實踐活動”[19]。教師的自主學習同自身的專業(yè)發(fā)展是一個相統(tǒng)一的過程，“教師的自覺努力是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力”[19]。“體育走班制”教師專業(yè)成長規(guī)律決定了其專項化教學能力發(fā)展須通過不斷地自主學習，以更新知識技能、教學理念和教學方法。學校應為“走班制”體育教師創(chuàng)造必要的自主學習的條件，如提供學習資源、組織集體學習、邀請專家講座、開展專題研討、鼓勵教學創(chuàng)新、支持學術(shù)研究和參加各類業(yè)務能力培訓等，積極指導與幫助“走班制”體育教師專業(yè)成長，促進其專項化教學能力全面提升。

二是集體備課。集體備課即教師在一起研討和準備教學的活動過程，它“強調(diào)教師之間基于合作探究而尋求教學真義，強調(diào)優(yōu)秀教學資源與教學經(jīng)驗的共生共享，強調(diào)凝聚群體智慧生成和創(chuàng)造新的教學”[20]。通過集體備課中的主題研討、經(jīng)驗分享、專家指導和自我反思，能夠幫助教師解決教學實踐中遇到的普遍、典型、復雜的教學問題，培養(yǎng)教師的思考和創(chuàng)新能力，深化教師對課程教學內(nèi)容、方法和評價的體系化認識，從而促進教師的專業(yè)成長。日本學者佐藤學曾經(jīng)指出：“要改變一所學校，就要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師打開教室的大門開展相互評論，除此別無他法。”[21]“體育走班制”作為一種創(chuàng)新的教學模式，需要體育教師在教學實踐過程中，通過探索、思考、分享、總結(jié)而形成體系化的教學內(nèi)容、教學方法和教學評價，而集體備課在培養(yǎng)體育教師專項化教學能力和形成專項化教學內(nèi)容和方法體系方面能夠發(fā)揮重要作用。因此，學校應重視和開展不同形式的教師集體備課，既要組織同一項目同一學段教師的集體備課，也要開展同一項目不同學段教師的集體備課。通過多樣化的集體備課，不僅能提升體育教師專項化教學能力，還能增強體育教師的團隊意識和對“體育走班制”的情感認同。

三是帶隊實踐。體育教師是學校訓練隊工作的執(zhí)行者和主要管理者，學校訓練隊的教學訓練工作任務及其對體育教師業(yè)務能力的特殊要求，無疑能夠倒逼體育教師專項化教學能力的提升。因此，“體育走班制”教師除進行“走班制”圈內(nèi)的業(yè)務交流和技能培訓外，還可通過參與學校業(yè)余訓練隊的教學訓練工作來提升專項化教學能力?！敖虝⑶诰?、常賽”背景下，學校運動隊建設將成為主流，而“體育走班制”教學與學校運動隊訓練在目標任務和教學模式上有著高度的一致性。學?？煽紤]組建與“體育走班制”同一項目的運動隊。如此，既可豐富學校體育鍛煉內(nèi)容，完善學校體育教學體系，形成學校體育特色，又可同“體育走班制”教學形成互動，促進“體育走班制”教學教師專項化教學能力的提升。

四是項目導師制?！绊椖繉熤啤笔峭ㄟ^安排對口運動專項的優(yōu)秀指導教師為“體育走班制”教師進行全程參與式教學指導，以提升體育教師專項化教學能力的師資培養(yǎng)方式。具體做法是：由高校教師、教研員或經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師組成導師隊伍，與新開展“體育走班制”教學的學校形成聯(lián)系，教師互選按照運動項目進行匹配，導師全程參與“體育走班制”教學，從教學計劃、教學組織、競賽組織、動作創(chuàng)編、職業(yè)規(guī)劃等方面給予體育教師全方位教學指導，通過“傳幫帶”促進“體育走班制”教學順利實施和體育教師專項化教學能力快速成長。筆者所參與的課題研究已取得較為顯著的成效，這一模式也為越來越多的學校所采用。

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