王榮

摘要：“雙減政策”的施行不僅對(duì)中小學(xué)一線教學(xué)工作者的專業(yè)能力提出了較高的要求，更是為家校雙方的聯(lián)合教育指明了方向。小學(xué)教師也應(yīng)珍惜“雙減政策”的改革機(jī)會(huì)，通過(guò)平等溝通、資源共享等活動(dòng)強(qiáng)化家校合作，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。本文將依據(jù)“雙減政策”探索家校合作的具體方式，通過(guò)構(gòu)建家長(zhǎng)園地、組建家長(zhǎng)委員會(huì)、開展千師進(jìn)萬(wàn)家活動(dòng)去闡述“雙減政策”下小學(xué)教師開展家校合作活動(dòng)的可行方式。

關(guān)鍵詞：“雙減政策”、小學(xué)學(xué)校、家校合作、合作要點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)方式

家庭教育對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)是不可或缺的，教育部早在2015年便印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），強(qiáng)調(diào)了家庭教育的作用以及家長(zhǎng)的主體教育責(zé)任，并要求學(xué)校深入家庭教育，統(tǒng)籌多元化的家校溝通渠道。在2021年，“雙減政策”從壓減作業(yè)總量、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)兩方面提出了減負(fù)提效的改革任務(wù)，需要家校雙方高度自覺(jué)地落實(shí)“雙減政策”。在此背景下，小學(xué)教師便要切實(shí)強(qiáng)化家校合作工作，與家長(zhǎng)同堅(jiān)守立德樹人根本任務(wù)，使得家長(zhǎng)能樹立先進(jìn)思想，掌握科學(xué)的育兒方法，同時(shí)也要通過(guò)優(yōu)秀家長(zhǎng)的帶動(dòng)與示范作用實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)步，結(jié)合“雙減政策”的核心思想，有效整合家庭、學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源。

一、構(gòu)建家長(zhǎng)園地，在平等的溝通中形成共識(shí)

家長(zhǎng)園地是指在各個(gè)班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)家長(zhǎng)園地，記錄家長(zhǎng)所提出的教育意見(jiàn)、所參與的教育活動(dòng)以及家庭教育成果的特殊區(qū)角，有利于將家庭教育納入學(xué)校教育活動(dòng)之中，便于家長(zhǎng)及時(shí)與教師溝通，是整合家庭教育資源的基本方式之一。對(duì)此，小學(xué)教師則應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建家長(zhǎng)園地，支持家長(zhǎng)深入學(xué)校教育的決策、實(shí)施與評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用。

在新學(xué)期，我與本班學(xué)生的家長(zhǎng)一同討論了實(shí)施“雙減政策”的必要性，并且向家長(zhǎng)提出了一個(gè)問(wèn)題：“你希望自己的孩子過(guò)著怎樣的生活？成為怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題能讓各位家長(zhǎng)面對(duì)拷問(wèn)，更是能幫助家長(zhǎng)認(rèn)清自己的內(nèi)心。在這一次對(duì)話中，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)不一。有的家長(zhǎng)只希望自己的孩子過(guò)得幸福與快樂(lè)，認(rèn)為平安順?biāo)毂闶亲畲蟮姆?有的家長(zhǎng)則支持孩子去追求自己的夢(mèng)想，不想讓孩子度過(guò)平凡且普通的一生，期待孩子的人生變得閃閃發(fā)光，……

了解了各位家長(zhǎng)對(duì)子女的期待之后，我又提出了一個(gè)問(wèn)題：“那你的教育方式，符合你對(duì)孩子的期待嗎？”家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)是不求回報(bào)的，但是在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，不少家長(zhǎng)都迷失了教養(yǎng)初心，開始跟著周圍的人為孩子選報(bào)補(bǔ)習(xí)班、沖刺班，每天督促孩子寫作業(yè)，額外給孩子購(gòu)買練習(xí)冊(cè)，讓很多學(xué)生都喪失了學(xué)習(xí)興趣，開始懷疑學(xué)習(xí)的意義，變得厭學(xué)、消極。在這兩個(gè)問(wèn)題的質(zhì)疑下，諸多家長(zhǎng)都有意識(shí)地反思自己，我也趁機(jī)概括了“雙減政策”的核心要點(diǎn)，列出各位家長(zhǎng)在“你希望自己的孩子過(guò)著怎樣的生活？成為怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題下的精彩回答，書寫文字，通過(guò)家長(zhǎng)園地展示本輪討論成果，以及各位家長(zhǎng)所設(shè)計(jì)的家庭教育方案，在教室內(nèi)展現(xiàn)各位家長(zhǎng)的教育期望。在接下來(lái)的生活中，我會(huì)經(jīng)常在家長(zhǎng)園地中展示各位家長(zhǎng)的教育成果，結(jié)合最初的家庭教育計(jì)劃，達(dá)到監(jiān)督、引導(dǎo)的目的。

二、組建家長(zhǎng)委員會(huì)，突出家長(zhǎng)的決策權(quán)

家長(zhǎng)委員會(huì)是在家長(zhǎng)群體中，以家長(zhǎng)自愿為基本原則所組建的委員會(huì)，通過(guò)幾位家長(zhǎng)代表去反饋各位家長(zhǎng)的教育期望、具體問(wèn)題，使得家長(zhǎng)能高度參與學(xué)校教育活動(dòng)。在《意見(jiàn)》中，教育部也以“家長(zhǎng)參與”、“學(xué)校組織”為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)委員會(huì)的溝通作用。在“雙減政策”改革背景下，小學(xué)教師也要通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合教育，共同討論落實(shí)“雙減政策”的可行方式，減輕家長(zhǎng)的焦慮感，同時(shí)也要發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督、反饋、管理等作用。

為了順利落實(shí)“雙減政策”，我準(zhǔn)備以層次化的專項(xiàng)作業(yè)去控制課后作業(yè)的總量，并且也會(huì)在課后服務(wù)環(huán)節(jié)幫助個(gè)別學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使其能在輕負(fù)狀態(tài)下快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文。為此，我則在家長(zhǎng)微信群中分享了自己的看法，也展示了分層專項(xiàng)作業(yè)的模板與范例。接下來(lái)，家長(zhǎng)委員會(huì)的各位成員便要組織各位家長(zhǎng)討論分層作業(yè)的合理性，收集各位家長(zhǎng)的顧慮、意見(jiàn)，然后我會(huì)參加家長(zhǎng)委員會(huì)的討論活動(dòng)，認(rèn)真傾聽(tīng)各位家長(zhǎng)的想法。在家長(zhǎng)委員會(huì)各位成員的反饋下，我了解到，家長(zhǎng)不同意設(shè)計(jì)分層專項(xiàng)作業(yè)的主要原因在于擔(dān)心自己的孩子會(huì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，認(rèn)為分層是不公平的。對(duì)此，我則認(rèn)真向委員會(huì)的各位成員解釋了分層專項(xiàng)作業(yè)的特點(diǎn)，即更具針對(duì)性、更具個(gè)性化、更具發(fā)展性，承諾自己不會(huì)輕視任何一名同學(xué)，設(shè)計(jì)分層專項(xiàng)作業(yè)的目的是要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，逐步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，也承諾會(huì)在課后服務(wù)期間關(guān)注基礎(chǔ)薄弱、能力不足的學(xué)生。經(jīng)過(guò)幾輪溝通，本班學(xué)生的家長(zhǎng)最終同意了設(shè)計(jì)分層專項(xiàng)作業(yè)的總方案，也承諾不會(huì)額外布置課后作業(yè)。

三、開展千師進(jìn)萬(wàn)家活動(dòng)，深入家庭教育指導(dǎo)

《意見(jiàn)》呼吁中小學(xué)構(gòu)建“家庭教育社區(qū)支持體系”，要求學(xué)校每年至少組織2次家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，2次家庭教育實(shí)踐活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。對(duì)此，小學(xué)教師則應(yīng)主動(dòng)參與千師進(jìn)萬(wàn)家的志愿服務(wù)活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生家中進(jìn)行訪談與觀察，全面了解小學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，以便為各個(gè)家庭提供更有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，協(xié)同家長(zhǎng)一同貫徹“雙減政策”。

為了促使小學(xué)生健康、幸福地成長(zhǎng)起來(lái)，我每到周末、節(jié)假日，以及平常放學(xué)之后便會(huì)到個(gè)別學(xué)生家中進(jìn)行家訪，與各位家長(zhǎng)溝通教育方式。有一次家訪活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)該家長(zhǎng)每天都會(huì)督促孩子讀書，也會(huì)陪伴子女讀書。在具體了解讀書篇目時(shí)，這位家長(zhǎng)的胸襟與眼界讓人心生尊敬，因?yàn)檫@位家長(zhǎng)并不是只讓子女讀對(duì)成績(jī)有用的書，還會(huì)主動(dòng)幫助孩子去挑選一些有趣、輕松的課外讀物，甚至十分鼓勵(lì)孩子讀小說(shuō)、讀童話。這個(gè)家長(zhǎng)表示，他認(rèn)為讀書不是為了考高分，是為了有眼界，所以只要書中的精神是正面的，內(nèi)容是積極的，那么這些書終將會(huì)成為孩子的智慧。通過(guò)進(jìn)一步了解得知，這個(gè)家長(zhǎng)從來(lái)不會(huì)額外布置課后作業(yè)，很支持孩子放松、玩耍，認(rèn)為學(xué)習(xí)是長(zhǎng)久的、終身的，不必急于一時(shí)。了解到家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式后，我便立即將這個(gè)家庭當(dāng)做范例進(jìn)行宣傳與推廣，希望其他家長(zhǎng)都能效仿這位家長(zhǎng)的教養(yǎng)方法。

總體來(lái)說(shuō)，在“雙減政策”實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)教師不僅要做好日常教學(xué)、作業(yè)管理等工作，也要主動(dòng)開展豐富多元的家校聯(lián)合活動(dòng)，與家長(zhǎng)一同落實(shí)“雙減政策”，全面解放學(xué)生，保護(hù)小學(xué)生的身心健康，關(guān)懷學(xué)生的生命發(fā)展。

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