王曉紅

彩墨畫是水墨畫的一種，它以水墨畫為基底，借助毛筆和顏料對畫面進行敷色、點彩，使畫面在色彩渲染上較為豐富、明快、鮮亮，達到以墨顯色、以色助墨的繪畫效果。相比于水墨畫，彩墨畫對執(zhí)筆的方式、繪畫的順序和線條的粗細等的要求較為寬松，易于幼兒接受和學習。近幾年，彩墨畫教學在幼兒園美術活動中被運用得越來越廣泛，并取得了良好的教學效果。

幼兒園彩墨畫教學的目標有兩個：一是引導幼兒感受傳統(tǒng)水墨藝術的魅力，了解其技法的獨特性，并在此基礎上讓幼兒掌握一些簡單的繪畫技法，如揉紙法、流淌法、積彩法、撒鹽法、撕貼法和拓印法等;二是啟發(fā)幼兒對彩墨畫的學習興趣，讓幼兒能自主、自信、大膽地選擇和使用彩墨工具進行繪畫創(chuàng)作，以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

目前，部分幼兒教師在彩墨畫教學方面存在不足。首先，有部分教師對彩墨畫教學缺乏重視，認為幼兒容易在彩墨畫學習過程中把顏料弄得到處都是，把活動區(qū)域搞得一團糟。于是，為了避免麻煩，部分教師干脆不進行彩墨畫教學。其次，有部分教師在教學過程中過于關注幼兒繪畫技巧的掌握情況，如運筆方法等。最后，彩墨畫教學需要較多的材料，如顏料、水桶、紙和筆等，部分教師上課時對教學材料的準備不足。

（一）讓幼兒欣賞名家名作，激發(fā)幼兒學習欲望

幼兒園美術活動主要包括繪畫、手工和美術欣賞三種類型。美術欣賞活動，尤其是名家名作欣賞活動，能讓幼兒接觸經(jīng)典，與大師直接對話，這無疑是提高幼兒審美能力的一種途徑。教師挑選一些名家名作進行彩墨畫教學，不僅能幫助幼兒更好地理解作品、表達作品，還能積累幼兒的繪畫經(jīng)驗，讓教學活動從模仿上升到創(chuàng)作，提升幼兒表現(xiàn)美的能力。

比如，在美術活動“金光閃閃向日葵”中，筆者以提問的形式導入：“這是一位偉大的畫家，他的名字叫做凡高。小朋友們請看看他畫了什么？”在筆者的引導下，幼兒通過欣賞《向日葵》這幅作品，了解了向日葵的外形特征，感受到了作品中傳達的色彩語言、線條情感、創(chuàng)作意境。幼兒通過對名家名作的欣賞，領悟到了彩墨畫獨特的魅力：色彩時而讓人覺得厚重，有覆蓋感;時而讓人覺得輕盈，如行云流水般舒暢。名家名作激發(fā)了幼兒對造型、構圖、色彩搭配的想象和創(chuàng)作，讓幼兒形成獨特的洞察力、想象力和創(chuàng)造力，促進了幼兒美術素養(yǎng)的提升。

在幼兒彩墨畫學習的初級階段，教師可以選擇一些構圖簡單、色調明晰的名家名作給幼兒欣賞，像林風眠、汪鈺元、吳冠中等大師的作品就特別富有藝術感染力。如吳冠中先生的《春如線》，畫中的點線面巧妙組合、分割，自由的線條，靈動的色彩，讓人產(chǎn)生無限的遐想。

（二）選擇生活化材料，提高幼兒創(chuàng)作興趣

聯(lián)系生活實際的教育才是真實的教育。在幼兒美術教育中，教師要深入挖掘生活化材料的價值，在教學活動中合理地加以運用。像吸管、棉簽、海綿、塑料刀叉、氣球、紙巾等，都可以代替畫筆運用于彩墨畫創(chuàng)作。幼兒對來源于日常生活的東西特別感興趣，教師要善于觀察，選擇幼兒感興趣的生活化材料用于教學中，以充分調動幼兒的學習興趣和主觀能動性，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下進行彩墨畫學習。

比如，小班彩墨畫活動“蒲公英”中，幼兒先用海綿蘸取顏料印出綠色的草地背景，然后再用吸管蘸取白色顏料印出一朵朵蒲公英。當然，這里的吸管是筆者設計改造過的，筆者將吸管的頭部剪開呈射線狀。這樣，幼兒用吸管蘸取顏料進行印畫時，畫紙上就會呈現(xiàn)星星狀的花朵造型，既簡單又有趣，整體效果也非常好（見圖1、圖2）。

圖1

圖2

（三）開展情境化教學，提高課堂質量

彩墨畫教學應緊跟時代，以適應幼兒的成長。教師在彩墨畫教學中，要善于創(chuàng)設富有情境的主題活動，讓幼兒在不同情境的感染、熏陶下，自然而然地萌發(fā)出創(chuàng)作熱情。

1.創(chuàng)設游戲化情境，激發(fā)幼兒的興趣。情境可以是活潑、動態(tài)的。比如，在動物主題美術活動“淘氣的章魚”中，筆者通過猜謎語的方式，向幼兒介紹今天繪畫的主題：“我戴著三角形的帽子，我在大海里生活，我有十條腿，我是誰呢？”筆者通過情境化的導入，激發(fā)了幼兒的學習興趣。接著，筆者請幼兒扮演成淘氣的小章魚，模仿小章魚的各種形態(tài)。最后，筆者讓幼兒畫出自己心中的小章魚形象。在這種動靜結合的游戲情境中，幼兒產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，對章魚的知識有了一定的了解，繪畫經(jīng)驗也得到了提升。

2.借助多媒體技術，帶給幼兒生動的藝術體驗。比如，在中班彩墨畫活動“江南秋”中，為了讓幼兒感受空間和色彩，特別是感受江南景色中的色彩美、線條美，筆者首先通過播放多媒體視頻的方式，為幼兒展示了江南秋天詩情畫意的景象：青磚黛瓦，小橋流水，細雨蒙蒙中，斑斕的樹葉在微微顫動。隨后，筆者通過流程圖，引導幼兒認識操作工具。最后，讓幼兒通過拼貼、點彩的繪畫方式，用紅、黃、橙的顏色表現(xiàn)秋天樹葉的色彩。幼兒在多媒體營造的情境中，仿佛身臨其境，對江南的秋天有了更直觀的認識，同時也受到了美的熏陶。

3.充分利用大自然的真實情境，激活幼兒思維。比如，教師可以組織幼兒走出教室，去操場、走廊里畫一畫。教師還可以在不同季節(jié)組織幼兒去公園寫生，讓幼兒拿起畫板盡情揮灑，畫一畫春天的柳條、樹上垂落的紫藤花、秋天的落葉、冬日的白雪。這些真實的情境是幼兒彩墨畫教學的豐富資源，能引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力（見圖3、圖4）。

圖3

圖4

（四）進行有效評價，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍

孩子是天生的繪畫家，他們熱愛繪畫，會珍惜自己的每一幅畫作。作為幼兒的支持者、合作者和引導者，教師要重視對幼兒作品的評價，以增強幼兒的自信心，提升幼兒的繪畫水平。

集體評價是一種有效的方式。在集體評價的時候，教師應以引導為主，不要過多地在意幼兒畫得好不好，而是應該引導幼兒多說一說自己為什么會這樣畫，讓幼兒有機會表達自己的感受。比如，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的作品有改進的空間時，就會以“你覺得這里用什么代替筆刷，效果會更好呢”“這里添上什么會更豐富”等問題引導幼兒。教師通過引導的方式，讓幼兒意識到了作品的不足，同時讓幼兒保持了學習的興趣。

自我評價和同伴評價也是有效的方式。筆者在作品評價環(huán)節(jié)，借助多媒體進行投屏教學，放大一些優(yōu)秀作品，讓幼兒分享自己在創(chuàng)作過程中遇到的困難或者有趣的事情，同時引導其他幼兒對作品進行評價。幼兒通過這種自我評價和同伴評價的方式，提高了欣賞水平，積累了彩墨畫創(chuàng)作的經(jīng)驗，獲得了較好的美術課堂體驗。

展覽式評價對幼兒有很好的激勵和促進作用，可以大大提升幼兒創(chuàng)作的積極性。筆者在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒在班級環(huán)境、區(qū)域中看到自己的彩墨畫作品時，會覺得特別快樂和自信。比如，大班彩墨畫活動“傘花”中，幼兒在筆者引導下將彩墨臘梅花畫在傘面上?；顒咏Y束后，筆者將創(chuàng)作好的傘錯落有致地倒掛在走廊的頂上，每一把傘看起來就像一朵盛開的花朵。幼兒看到自己創(chuàng)作的作品被展示出來，非常興奮，有的幼兒還開心得手舞足蹈。另外，教師可以制作展架，將幼兒創(chuàng)作的立體水彩作品擺放出來，這樣既可以裝飾、美化班級環(huán)境，凸顯班級美術氛圍，還可以激發(fā)幼兒的審美感受，從視覺上刺激幼兒，讓幼兒獲得更多美的體驗。

當教師通過教學，指導幼兒完成一系列的彩墨作品后，可以組織彩墨作品展覽會，把作品布置在學校走道里，還可以將這

些作品放在社區(qū)、少年活動中心等場地展出，讓幼兒收獲更多的自信。

幽幽墨香，點點墨趣，在現(xiàn)階段幼兒園美術學習中，彩墨畫教學被越來越多的幼兒教師采用。彩墨畫學習不僅對幼兒色彩感的培養(yǎng)有所幫助，還能提高幼兒的塑形能力，提高幼兒使用多種材料的能力。幼兒教師應該積極地創(chuàng)設彩墨教學氛圍，選擇合適的彩墨教學內容，深入挖掘材料的可塑性和價值，積極地組織和推廣游戲化、情境化的彩墨畫活動，讓幼兒有更多的機會發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，健康快樂地成長。

（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園珠江御景分園）